《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

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1、?我要的是葫蘆?教學(xué)反思 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 ?我要的是葫蘆?教學(xué)反思 點(diǎn)軍小學(xué)曾華 ?我要的是葫蘆?是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情開(kāi)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各局部的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。 在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行?？蓯?ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱

2、讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思： 1、本課教學(xué)中我把握了同組各局部?jī)?nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？〞我就以此問(wèn)題為突破口采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿了活力。 2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的根底，還是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在

3、愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤〞，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛〞。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑，培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯〞這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。 3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課

4、文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地參加了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問(wèn)題〔這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？〕自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？〞學(xué)生答復(fù)后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？〞“葉子上的蟲(chóng)還用治？〞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問(wèn)句、感慨句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色

5、朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。4、大膽想象，開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。 　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的內(nèi)容，屢次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說(shuō)話的內(nèi)容，如在課文學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生想象假設(shè)種葫蘆的人也明白了道理后第二年又種了一棵葫蘆，想像續(xù)編故事，進(jìn)而開(kāi)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。 但本節(jié)課的教學(xué)中也還存在一些缺乏： 1、教學(xué)反應(yīng)及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。 2、我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性還更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。 如我問(wèn)“葫蘆長(zhǎng)在什么地方？〞，本意是讓學(xué)生答復(fù)在葫蘆藤上，以便指導(dǎo)學(xué)習(xí)“藤〞這個(gè)生字，結(jié)果學(xué)生答復(fù)卻是在山上。如果能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更明確些：“可愛(ài)的小葫蘆結(jié)在什么地方？〞我想學(xué)生就能準(zhǔn)確地說(shuō)出“葫蘆藤〞上了。