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1、?小柳樹(shù)和小棗樹(shù)?評(píng)課稿 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
各位評(píng)委、各位老師：
李老師執(zhí)教的?小柳樹(shù)和小棗樹(shù)?已經(jīng)結(jié)束了，可愛(ài)的孩子們正在離開(kāi)會(huì)場(chǎng)。但歡笑聲、掌聲還回蕩在會(huì)場(chǎng)，笑容還掛在我們的臉上。原來(lái)，一篇這么簡(jiǎn)短的說(shuō)理性童話故事能給我們這么多歡樂(lè)！我們都情不自禁地為孩子們喝彩，也為李老師鼓掌。這堂課，李老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣低年級(jí)說(shuō)理性課文的特點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的根底上體會(huì)文章的內(nèi)涵。下面，我僅從“開(kāi)展與創(chuàng)新〞這個(gè)點(diǎn)上談一談我聽(tīng)這堂課的收獲。
2、
一、課堂教學(xué)要為孩子提供“開(kāi)展與創(chuàng)新〞的空間。
“為了每一個(gè)孩子的開(kāi)展〞是開(kāi)展與創(chuàng)新教育的根本理念之一，也是每一位教師的教育追求目標(biāo)，但是，我們的學(xué)生怎么才能得到開(kāi)展呢？假設(shè)他們是種子，那他們一定需要土壤，假設(shè)他們是小鷹，那他們需要藍(lán)天。學(xué)生的開(kāi)展和創(chuàng)新需要一個(gè)有利于開(kāi)展與創(chuàng)新的空間。在這堂課中，李老師把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，給了他們一個(gè)“個(gè)性開(kāi)展〞的空間。上課伊始，李老師從了解學(xué)生的閱讀需求入手，從學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)中梳理出學(xué)生的困惑所在“小柳樹(shù)總是說(shuō)小棗樹(shù)，為什么小棗樹(shù)從沒(méi)有說(shuō)過(guò)小柳樹(shù)呢？小柳樹(shù)為什么那么神氣？〞接著李老師順學(xué)而導(dǎo)，出示“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你想和誰(shuí)交朋友？不
3、想和誰(shuí)交朋友？談?wù)劺碛?。〞讓學(xué)生帶著為個(gè)中心問(wèn)題精讀課文。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反響以往往是多元的。正是因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)空間讓孩子處在真正的自主狀態(tài)中，成為了課堂真正的主人，所以，他們對(duì)語(yǔ)文材料多元的反響表露無(wú)遺。像“小棗樹(shù)，你真漂亮，要是長(zhǎng)了葉子，你就更漂亮了〞這樣的奇思妙想，“小柳樹(shù)自大妄為，得意忘形，驕傲〞這樣深刻的感悟，不是讓在座的各位老師贊嘆不已嗎？給孩子一個(gè)自由的空間，我們就能收獲創(chuàng)新的果實(shí)，這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪的美好的教學(xué)境界嗎？
二、課堂教學(xué)要教給孩子“開(kāi)展創(chuàng)新〞的方法。
4、
語(yǔ)文教學(xué)為什么要提出以讀為本？站在“開(kāi)展與創(chuàng)新〞的角度來(lái)看，如果學(xué)生連文本都沒(méi)有讀懂讀通，哪來(lái)的開(kāi)展與創(chuàng)新，那種把課文架空，用大量的影像、圖片和熱鬧的辯論、表演來(lái)取代“讀〞的做法，無(wú)疑使學(xué)生思維的開(kāi)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是要借助“讀〞和“悟〞來(lái)落實(shí)，“讀〞和“悟〞是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的一種開(kāi)展創(chuàng)新之重要方法。這堂課中，李老師將“讀〞落到實(shí)處主要表達(dá)在以下四個(gè)方面：
㈠、讀有要求
朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，從微觀上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。李老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要
5、求，初讀時(shí)了解課文內(nèi)容，精讀那么要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便到達(dá)了事半功倍的效果。
㈡、讀有層次
李老師在給了學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)的產(chǎn)生的“該和誰(shuí)交朋友〞的直覺(jué)，抓住小柳樹(shù)，小棗樹(shù)的對(duì)話及小柳樹(shù)心理描寫(xiě)的，一些典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)使之賞心、激趣、動(dòng)情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時(shí)文本的語(yǔ)言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語(yǔ)言。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語(yǔ)言的積累水到渠成。
㈢、讀有導(dǎo)悟
6、
本堂課的教學(xué)中，李老師讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀讀出自己的理解和感悟，而她藝術(shù)化的導(dǎo)悟那么起到了四兩撥千斤的成效。在精讀感悟環(huán)節(jié)，她引導(dǎo) 學(xué)生抓住，小柳樹(shù)從“行意〞到“不好意思〞的心理變化以及小棗樹(shù)“溫和、善良〞的待人態(tài)度，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從中悟出“正確認(rèn)識(shí)自己的短處，多看別人的長(zhǎng)處〞這一道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，促使學(xué)生進(jìn)一步挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵“要善于和有缺點(diǎn)的人交朋友，用自己的言行和真誠(chéng)幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。〞教師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的讀。當(dāng)然，李老師在導(dǎo)悟過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維深度的開(kāi)啟還不夠到位，比方：學(xué)生通過(guò)
7、讀小柳樹(shù)的話明白了它的驕傲，老師沒(méi)有進(jìn)一步導(dǎo)引學(xué)生悟出它為什么驕傲。
㈣、讀有個(gè)性
我相信在座的老師都不會(huì)忘記剛剛課堂上孩子們朗讀的情景，有的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動(dòng)作、表情讀。李老師力求做到尊重每一個(gè)孩子的因情自得，充分保障個(gè)體感受得以淋漓盡致地張揚(yáng)。孩子們讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。但有一處細(xì)節(jié)不知老師們注意到?jīng)]有：老師引導(dǎo)學(xué)生用禮貌的語(yǔ)氣代表小柳樹(shù)對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)話時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“小棗樹(shù)，春天都到了，你怎么還不長(zhǎng)葉子啊？〞老師糾正學(xué)生讓它說(shuō)：“現(xiàn)在是春天了。〞這個(gè)細(xì)節(jié)反響出老師在尊重學(xué)生個(gè)性時(shí)還是有點(diǎn)放不開(kāi)。
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三、重視了“開(kāi)展創(chuàng)新〞的成效。
“開(kāi)展與創(chuàng)新〞的核心理念是以人為本，以學(xué)生開(kāi)展為本。這個(gè)理念中所提到的“開(kāi)展〞應(yīng)該是立足于學(xué)生終身婦開(kāi)展的高度，如果這堂課僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小棗樹(shù)謙虛，小柳樹(shù)知錯(cuò)就改，兩個(gè)朋友都值得交〞，我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該重視長(zhǎng)遠(yuǎn)的成效，讓學(xué)生將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自身的一種情感、一種態(tài)度、使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。李老師在這方面是做得很成功的。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，李老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“第二年春天又來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)會(huì)發(fā)生什么故事呢？“通過(guò)這道題的訓(xùn)練，讓他們把對(duì)課文內(nèi)涵的理解升華為自身一種內(nèi)在的品質(zhì)，為學(xué)生終身開(kāi)展奠定了根底。
當(dāng)然，由于教師和學(xué)生激情地投入，讓這堂課為我們留下了一些遺憾，沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也反響出教師的課堂調(diào)控能力有待提高，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的定位不夠準(zhǔn)確，以至于在一些并不重要的環(huán)節(jié)拖延了太多的時(shí)間，非常可惜。但我認(rèn)為李老師的這堂課是成功的，是充分表達(dá)了“開(kāi)展與創(chuàng)新“教育的精神的。
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《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
