《唯一的聽眾》教學(xué)反思 - 六年級語文教案及教學(xué)反思

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1、?唯一的聽眾?教學(xué)反思 - 六年級語文教案及教學(xué)反思 ?唯一的聽眾?教學(xué)反思 山城中心小學(xué)肖麗卿 這篇課文寫了“我〞——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾〞的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我〞的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次清楚。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我〞的心理行動變化描寫感受老教授保護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品

2、味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。 根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次?如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)?這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描寫，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，但是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我〞的

3、心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會到老教授的保護(hù)和鼓勵(lì)對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。 盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)機(jī)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲： 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氣氛，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。 二、課前要求學(xué)生積極查找有關(guān)小夜曲和?月光奏鳴曲?的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。 三、讀畫想問和討

4、論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過“讀--畫—想—問〞，再次要求學(xué)生在深入思考的根底上提出不懂的問題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比擬令人滿意的，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。 四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，

5、但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我〞的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我〞帶來多么大的影響。 五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我〞這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我〞，她望著“我〞的時(shí)候，在想些什么？而“我〞從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我〞、“我〞在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲

6、，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的答復(fù)根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊話，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。 雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改良的地方。 一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心保護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。 二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，

7、所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學(xué)生充當(dāng)了“聽眾〞的角色。 三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比方“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福〞這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。 上了這一堂實(shí)驗(yàn)課，在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是

8、實(shí)實(shí)在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。?唯一的聽眾?教學(xué)反思 當(dāng)我第一次讀完?唯一的聽眾?這篇課文后，就被老教授那潤物細(xì)無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。那如何讓學(xué)生們能透過那質(zhì)樸的語言真切地感受到文中那份樸實(shí)、真摯的情感呢？為了把這種感動帶給學(xué)生，感染學(xué)生，我開始精心的備課。在這過程中，我發(fā)現(xiàn)課文有兩條主線，一條是“我〞的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。兩者截然分開不可取，但又不能混為一談。對于篇幅這

9、么長的文章，該不該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決呢？這樣的話，課堂的密度是不是太大了？學(xué)生能接受嗎？但不放到一堂課上就感覺不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來完成可以嗎？這樣做好不好？經(jīng)過思考后，很快我就理出一條思路：1、課前充分預(yù)習(xí)。2、課中體會人物情感，領(lǐng)悟?qū)懛ā?、隨文練筆，深化情感。教學(xué)中主要采用“引讀法〞以學(xué)生自讀為主，循著課文的兩條主線：老教授的行動和我的心里、行動變化，在讀書中感悟老教授與眾不同的教育方式對我的鼓勵(lì)，我對老教授深深的感謝、敬佩之情。 按照這樣的思路，我精心授課，感覺整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容

10、展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)。重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，情感充分，尤其在突破難點(diǎn)時(shí)，我以老婦人三次“平靜的注視著我〞為切入點(diǎn)進(jìn)行了小練筆的練習(xí)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子，然后出示教師出示描寫老人神態(tài)的三組句子，讓學(xué)生有感情的朗讀。然后讓學(xué)生思考：平靜的神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢？再讓他們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，選擇一到兩處，描寫一段老婦人當(dāng)時(shí)的心理活動的話。 出示： 〔1〕當(dāng)我沮喪地離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我。仿佛在說…… 〔2〕

11、當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我。仿佛在說…… 〔3〕當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說…… 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生對文本有了全面、深入的理解之后，我參加了這樣的練習(xí)，學(xué)生并沒感覺到困難，反而很樂于去寫。這樣就充分調(diào)動樂學(xué)生們的生活積累，和自己的心靈對話，同時(shí)能更深入、充分地理解課文。不同的心靈火花便釋放出來，學(xué)生也為自己的小見解感到愉悅。寫過之后，不少同學(xué)感慨：“這位音樂學(xué)院的老教授真是教學(xué)有方啊。〞 課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，尤其聽了科組老師們的精辟點(diǎn)評后，回想這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)值得商榷、改正的地方也很多： 1、一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的

12、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我選用了最平實(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入方式，感覺不能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，一開始的課堂氣氛顯得沉悶了些。其實(shí)根據(jù)課題的特點(diǎn)，我可以先播放?月光奏鳴曲?讓學(xué)生欣賞，等他們進(jìn)入情境后，順勢導(dǎo)入：同學(xué)們，從你們認(rèn)真、投入的聆聽中，我感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾〔板書〕?？墒牵雍寐犌匐y拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。由于學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)根本不懂欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴曲的

13、優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 2、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有表達(dá)出雙線教學(xué)的特點(diǎn)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的： 11、 唯一的聽眾 耳朵聾 用心良苦用心聽真誠溫和 平靜地望 教學(xué)時(shí)，我采用的是雙線教學(xué)，而這樣的板書只看出了老教授與眾不同的教學(xué)方式，而看不到我的心理、行為上的變化。因此，這樣的板書是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。根?jù)陳老師的建議，我覺得板書可以做如下的修改： 唯一的聽眾 關(guān)愛鼓勵(lì) 老人我 語言神態(tài) “耳聾〞白癡沮喪 最有聲望的教授小提琴手自信 修改后的板書更能表達(dá)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的表達(dá)。 3、另外，我覺得教師的根本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。