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1、?三個(gè)兒子?案例點(diǎn)評(píng) - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
一、開篇導(dǎo)入貼近生活
“生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。〞如果在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自然而然地融入生活的內(nèi)容，展現(xiàn)生活的場(chǎng)景，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂和成功，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開展。在?三個(gè)兒子?這篇案例中，教師將課文的導(dǎo)入與學(xué)生熟悉的家庭生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。通過復(fù)習(xí)生字時(shí)，教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，遷引到“日常生活中你的媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的呢？〞撥動(dòng)了學(xué)生心中的情感之弦，使學(xué)生在興奮地回憶與表達(dá)中，漸入狀態(tài)，為后面課文的感情閱讀奠定了根底，到達(dá)了“未成曲調(diào)先有情〞的效果。
二、讀書
2、形式多種多樣
葉圣陶說“文章思有路，遵路識(shí)其真〞。讓學(xué)生“識(shí)其真〞的關(guān)鍵是讀書。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中步步深入教材，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在本案例中，教師注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，一會(huì)兒個(gè)人讀、小組讀、齊讀；一會(huì)兒比賽讀、分角色讀；一會(huì)兒精讀、賞讀，朗讀形式豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生們?cè)谧x中身臨其境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)態(tài)，在讀中受到情感的熏陶，在讀中悟出 “為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)〞的深刻道理。
三、文本解讀個(gè)性多元
文本是一種載體，是一種交流的平臺(tái)，囊括著作者的思想境界及豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生是生動(dòng)活
3、潑、充滿生命活力、具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體。在生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感歷練、生存狀態(tài)中存在著差異，這就決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀應(yīng)該具有個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)。然而，有的教師卻無(wú)視了這些特點(diǎn)，用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生對(duì)文本的解讀權(quán)。在本案例中，從開篇導(dǎo)入到初讀課文，從感情朗讀到質(zhì)疑問難，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。尤其在體會(huì)感悟老爺爺說的那句話時(shí)，學(xué)生們見解獨(dú)到，各具特色。不僅如此，教師還能抓住教材的空白點(diǎn)，進(jìn)行延伸式的訓(xùn)練，帶著學(xué)生展開想象，拓展故事情節(jié)，設(shè)想“這個(gè)媽媽還會(huì)跟老爺爺說些什么呢？〞 把故事續(xù)編下去。加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，開展兒童的思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。
四、課堂氣氛平等和諧
課堂氣氛是活潑在整個(gè)課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情感。融洽的課堂氣氛將有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，這位授課教師在教學(xué)中傾注了積極的情感因素，擺正自己在課堂中組織者、管理者、促進(jìn)者的位置，營(yíng)造出一種和諧、平等、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在這種氣氛中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的首席，他們不畏師、不畏難、有自信、敢質(zhì)疑。經(jīng)常聽到“老師，我想提一個(gè)問題。〞“你來(lái)說一說好嗎？〞等聲音。課堂氣氛始終處于平等和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。
《三個(gè)兒子》案例點(diǎn)評(píng) - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
