人教版必修 2

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1、人教版必修 2《遺傳與進化》模塊分析及第 1、 2章教材分與教學(xué)指導(dǎo) 北京市朝陽區(qū)教研中心 白建秀 第一部分：模塊分析 正如課程標(biāo)準所指出的：“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用?！? 《分子與細胞》模塊側(cè)重于使學(xué)生在細胞水平認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等； 《遺傳與進化》模塊側(cè)重于使學(xué)生在基因水平認識生命系統(tǒng)的發(fā)生和發(fā)展過程及原因； 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重于使學(xué)生在個體和群體水

2、平認識生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機制以及與環(huán)境的關(guān)系。 就《遺傳與進化》模塊來說，主要是揭示生物在代代繁衍的過程中，遺傳物質(zhì)是如何傳遞和變化以及是如何起作用的，也可以說是從基因的視角來達成上述認知目標(biāo)。 一、本模塊教材的編排體系 編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進程來安排，循著人類認識基因之路展開的。從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等，從拉馬克到達爾文再到現(xiàn)代生物進化理論。這樣既展示科學(xué)的過程和方法，又體現(xiàn)個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣進行解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中

3、多有感悟。 學(xué)生學(xué)習(xí)這些遺傳知識的過程，猶如親歷了一百多年來科學(xué)家孜孜以求的探索過程，會受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等多方面的啟迪。尤為重要的是，每一章的學(xué)習(xí)都圍繞一個核心問題展開，學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高分析和解決問題的能力，都是非常重要的。 一言以蔽之，本模塊是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，讓學(xué)生從濃郁的歷史感中獲取豐富的營養(yǎng)，又“厚今薄古”，突出分子遺傳學(xué)和現(xiàn)代生物進化論的內(nèi)容。 二、本模塊教材的知識體系 學(xué)生的認知對象是生命系統(tǒng)──包括細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等各個層次；認知目標(biāo)就是理解不同

4、層次生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律、各組分間的相互作用、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用。對這一認知目標(biāo)的達成，三個必修模塊各有其獨特的作用。本模塊是從基因的視角來達成這一認知目標(biāo)的。（見 PPT ） 三、本模塊教材的三維目標(biāo) 知識方面： 1 ．獲得減數(shù)分裂和受精作用、 DNA 分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能，遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識，從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性。 2 ．獲得現(xiàn)代生物進化理論和物種形成等知識，闡明生物進化的過程和原因。 知識性目標(biāo)的要求大多屬于理解水平。按所用知識性目標(biāo)動詞，具體內(nèi)容標(biāo)準中屬于了解水平的有 3 項（舉例說出、簡述、列出），屬于理解水平的有

5、14 項（闡明、說明、概述、搜集、舉例說明），屬于應(yīng)用水平的有 2 項（總結(jié)、分析），理解水平的條目占 73.7% 以上?？梢姳灸K的知識性目標(biāo)的基本定位是理解。按照課程標(biāo)準中的定義，理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推理、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集和整理信息。這既是對教材內(nèi)容深廣度的要求，也暗含了對教材內(nèi)容編排體系的要求（如體現(xiàn)內(nèi)在邏輯聯(lián)系）。 能力方面： 1 ．領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)中的應(yīng)用。 2 ．搜集和交流有關(guān)現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展、生物進化理論發(fā)展的資料，提高處理信息和獲取新知識的能力。 3 ．參與有關(guān)觀察、調(diào)查、模擬或?qū)嶒炋骄炕顒?，發(fā)展科學(xué)

6、探究能力。 情感態(tài)度與價值觀方面： 1 ．認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀。 2 ．在進行遺傳調(diào)查和實驗活動中，善于從自己親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，依據(jù)已有的科學(xué)原理或觀點作出假設(shè)并進行自主探究，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。 3 ．關(guān)注現(xiàn)代遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，認同遺傳學(xué)研究新成就對解決人類面臨的經(jīng)濟與社會發(fā)展、人類健康等方面的問題具有的科學(xué)價值和應(yīng)用價值。 四、本模塊教材在高中生物課程中的教育價值 課程標(biāo)準在“課程設(shè)計思路”中，對本模塊作了如下簡明的概括：本模塊“有助于學(xué)生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)生活

7、中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點?！? 五、本模塊教材在高中生物課程中的地位 ——既相對獨立又內(nèi)在聯(lián)系 《分子與細胞》立足于從細胞水平、亞細胞水平乃至分子水平上闡述生命的本質(zhì)； 《遺傳與進化》不僅從微觀層面上闡述生命的延續(xù)性，而且立足于整個生物界及其生物多樣性，從宏觀層面上闡述生命的發(fā)展過程、原因和結(jié)果； 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》則從宏觀層面上闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)外界環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達到和諧與統(tǒng)

8、一； 遺傳與進化 其他模塊 遺傳的細胞基礎(chǔ)：減數(shù)分裂和受精作用 必修 1 ：細胞周期；細胞有絲分裂等 選修 2 ：避孕原理和方法；人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù) 遺傳的分子基礎(chǔ)： DNA 分子結(jié)構(gòu)， DNA 分子的復(fù)制，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；遺傳的基本規(guī)律 & 生物的變異：遺傳變異基本原理和應(yīng)用 必修 1 ：細胞的分子組成；細胞結(jié)構(gòu) 選修 1 ： PCR 技術(shù) 選修 2 ：基因診斷與基因治療 選修 3 ：基因工程和蛋白質(zhì)工程，克隆技術(shù)等 生物的變異：生物變異在育種上的應(yīng)用 選修 2 ：生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)（現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用） 生物的進化：現(xiàn)代進化論，生物進

9、化與生物多樣性的形成等 必修 3 ：生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系 六、本模塊教材的特點 1 ．編排上：按科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后編排－－循著人類認識基因之路展開 2 ．編寫上：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運用相結(jié)合 3 ．隱含能力訓(xùn)練點： 4 ．關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系 ---“ 科學(xué)技術(shù)社會 ” 欄目 3 處， “ 與社會的聯(lián)系 ” 欄目 3 處 七、本模塊教材的總體建議 （一）關(guān)注教材變化和學(xué)生已有知識基礎(chǔ) （見 PPT ） （二）課時安排建議 （見 PPT ） （三）備課總體建議 備課要有意識地在頭腦中建立課程的整體框架，要將課程內(nèi)容的邏輯主線清晰地刻畫出來，利于宏觀把握，在此

10、基礎(chǔ)上完成每一單元和每一章節(jié)的細節(jié)雕琢。 在具體細節(jié)問題上要隨時與總框架和主線進行對比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進而又螺旋上升。 要幫助學(xué)生搭建知識、概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握并轉(zhuǎn)化成能力。 第二部分：章節(jié)分析 第 1 章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 本章是本冊書的開篇，循著人類認識基因之路，從 140 多年前孟德爾的植物雜交實驗開始，即從個體水平出發(fā)，來展示人類探索遺傳規(guī)律的歷程。 本章題圖創(chuàng)設(shè)的畫面很容易把學(xué)習(xí)者帶入 140 多年前的意境中：在書寫著孟德爾數(shù)學(xué)計算手跡的底圖上，疊加著遺傳學(xué)之父孟德爾年輕時的肖像，陳舊的淡黃底色，無形中給畫面增添了幾分歷史的凝重?！鞍四旮旁从趯茖W(xué)的癡迷，

11、一畦畦豌豆蘊藏遺傳的秘密。實驗設(shè)計開辟了研究的新路，數(shù)學(xué)統(tǒng)計揭示出遺傳的規(guī)律?！焙啙嵉?4 句小詩不僅點出了本章的主要內(nèi)涵，還引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者“從孟德爾的植物雜交實驗開始，循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧秘?！? 本章內(nèi)容包括兩節(jié)：第 1 節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》包括“性狀分離比的模擬”實驗；第 2 節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》。 （一）課標(biāo)內(nèi)容 具體內(nèi)容標(biāo)準 活 動 建 議 分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法 ? 闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律 模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗 （二）教學(xué)目標(biāo) 知識方面 （ 1 ）簡述豌豆做實驗材料的優(yōu)點，描述孟德爾的豌豆雜交實

12、驗程序。 （ 2 ）分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。 （ 3 ）闡明分離定律和自由組合定律。 能力方面 （ 1 ）領(lǐng)悟假說 — 演繹法，發(fā)展科學(xué)思維。 （ 2 ）運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象。 （ 3 ）能模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗。 情感態(tài)度與價值觀方面 （ 1 ）通過分析孟德爾成功的原因，體驗實驗材料、數(shù)據(jù)分析方法、假設(shè)的提出、實驗設(shè)計思路及方法在生物學(xué)研究中的重要作用。 （ 2 ）通過了解孟德爾的簡單生平，認同科學(xué)家的博學(xué)、嚴謹、堅韌不拔等科學(xué)品質(zhì)在成功道路上的作用。 教學(xué)重點： （ 1 ）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定

13、律。 （ 2 ）對分離現(xiàn)象的解釋的驗證。 （ 3 ）對自由組合現(xiàn)象的解釋，闡明自由組合定律。 （ 4 ）對自由組合現(xiàn)象的解釋的驗證。 （ 5 ）分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。 （ 6 ）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學(xué)方法教育。 （ 7 ）運用遺傳定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。 教學(xué)難點： （ 1 ）對分離現(xiàn)象的解釋。 （ 2 ）對自由組合現(xiàn)象的解釋。 （ 3 ）假說 — 演繹法。 （三）知識結(jié)構(gòu) （四）核心概念 雜交（正交、反交）、自交、測交 遺傳因子（基因）、性狀 基因型、表現(xiàn)型 分離定律、自由組合定律 （五）課時安排建議

14、 第 1 章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 4 第 1 節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 技能訓(xùn)練：設(shè)計實驗程序 P7 實驗 1 性狀分離比的模擬 P6 2 第 2 節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（二） 思考與討論：孟德爾獲得成功的原因 P11 2 課時分配建議 第 1 課時：孟德爾簡介、豌豆實驗材料、一對相對性狀的雜交實驗，對分離現(xiàn)象解釋，性狀分離模擬實驗 第 2 課時：對分離現(xiàn)象解釋的驗證，闡明分離定律 第 3 課時：兩對相對對性狀的雜交實驗，對自由組合現(xiàn)象解釋 第 4 課時：對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證，闡明自由組合定律，孟德爾成功原因及啟示，孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，歸納孟德

15、爾遺傳規(guī)律核心概念 （六）與舊教材的變化 1 、將標(biāo)題由原來的基因的分離定律改為了孟德爾的豌豆雜交實驗 2 、將內(nèi)容中的所有基因的概念都換成了遺傳因子 意圖：就是要盡可能的還原孟德爾當(dāng)年進行實驗的原貌，讓學(xué)生回到１４０多年前，體驗科學(xué)研究的實際過程以及學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。 3 、將減數(shù)分裂的內(nèi)容移到了后面 意圖：教材編排的需要 4 、 “ 基因型和表現(xiàn)型 ” 、 “ 分離定律在實踐中的應(yīng)用 ” 以及 “ 顯性的相對性 ” 等內(nèi)容，有的刪減，有的移到教材的其他地方講述 意圖：突出重點、突出知識主干，使教學(xué)內(nèi)容更簡潔流暢，便于學(xué)生沿著孟德爾的探索過程進行思考和從實驗中領(lǐng)

16、悟科學(xué)方法。 （七）教學(xué)策略建議 1 ．遵循 “ 遺傳現(xiàn)象 — 提出假說 — 演繹推理 — 實驗驗證 — 揭示規(guī)律 ” 的思路，簡介孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程。 （ 1 ）知識問題化，問題情境化，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑和推理； （ 2 ）運用 “ 假說 — 演繹法 ” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過程； 例如：孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的教學(xué)： 在講述一對相對性狀的遺傳實驗時，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識框架。如 “為什么子一代都是高莖的？” “ 難道矮莖性狀消失了嗎？” “為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？” “

17、 F 2 中出現(xiàn) 3 ∶ 1 的性狀分離比是偶然的嗎？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生分析。在還沒有揭示出孟德爾的假說之前，可先讓學(xué)生思考并猜想，當(dāng)公布孟德爾的假說后，讓學(xué)生理解“假說的提出”是超越當(dāng)時孟德爾時代的一種非凡的設(shè)想。 在根據(jù)孟德爾的假說，可激勵學(xué)生主動探究，討論高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實驗的分析圖解。隨后的教學(xué)過程中，接著再提出幾個問題引發(fā)學(xué)生思考，目的是主動探究，自主獲得知識，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗留下更大的空間，從而充分領(lǐng)悟假說—演繹的科學(xué)思維方法。 為了加深學(xué)生對遺傳因子的分離和配子的隨機結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系的理解，體驗孟德爾的假說，教學(xué)中應(yīng)適時穿插做模擬實驗──“性狀分

18、離比的模擬”。 2 ．學(xué)生分析歸納孟德爾取得成功的原因，體驗科學(xué)方法和科學(xué)精神。 3 ．重視核心概念的梳理，適時地進行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，夯實基礎(chǔ)，注重能力。 方法：雜交（正、反交） — 自交 — 測交 表現(xiàn)型：相對性狀（顯性性狀、隱性性狀）、 性狀分離 基因型：雜合子、純合子 基因：等位基因（顯性基因、隱性基因） 規(guī)律：分離定律、自由組合定律 4 ．重視梳理本章的邏輯主線。 （八）本章的地位及與其他章節(jié)的聯(lián)系 本章是本冊書的開篇，很重要。 緊密聯(lián)系：本章講述的是 140 年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測是否正確？遺傳規(guī)律

19、的細胞學(xué)基礎(chǔ)？分子基礎(chǔ)？需要后期的研究成果去驗證、解釋和發(fā)展。 第 2 章《基因和染色體的關(guān)系》 -- 細胞學(xué)基礎(chǔ)； 第 3 章《基因的本質(zhì)》 -- 分子生物學(xué)基礎(chǔ)； 第 4 章《基因的表達》 -- 基因控制性狀的機制； 第 5 章《基因突變及其他變異》 -- 從分子生物學(xué)和細胞學(xué)角度解釋性狀的變異； 第 6 章《從雜交育種到基因工程》 -- 遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展； 第 7 章《現(xiàn)代生物進化理論》從群體的角度講遺傳變異在生物進化中的作用； 第 2 章 基因和染色體的關(guān)系 本章圍繞著科學(xué)家尋找遺傳因子（即基因）在細胞中的位置而展開。首先是細胞學(xué)揭示減數(shù)分裂的過程

20、，提出染色體的行為與基因在親子代間的傳遞行為具有驚人的一致性，進而提出了基因位于染色體上的假說；然后，通過摩爾根的果蠅實驗得以確認這一假說。 本章分 3 節(jié)：《減數(shù)分裂和受精作用》《基因在染色體上》《伴性遺傳》。這 3 節(jié)內(nèi)容的選取和安排，是在第 1 章引導(dǎo)學(xué)生認識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照科學(xué)史的順序，尋找孟德爾提出的遺傳因子，也就是基因，在細胞中的位置。細胞學(xué)研究揭示了減數(shù)分裂的過程和受精作用的實質(zhì)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)進行有性生殖的生物，正是通過減數(shù)分裂和受精作用來保持親子代遺傳性狀的穩(wěn)定性的，而這一過程又是通過染色體行為和數(shù)目的變化來實現(xiàn)的。染色體在減數(shù)分裂和受精作用中的行為與孟德爾假

21、設(shè)的遺傳因子（即基因）在親子代之間傳遞的行為有著驚人的相似，因而薩頓提出假說：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，基因位于染色體上。薩頓的假說通過摩爾根的果蠅雜交實驗得以證實。摩爾根的果蠅雜交實驗不僅驗證了基因位于染色體上，而且把一個特定的基因和一條特定的染色體── X 染色體聯(lián)系起來，揭示了果蠅的伴性遺傳。因而本章內(nèi)容是按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫的。 （一）課標(biāo)要求 具體內(nèi)容標(biāo)準 活 動 建 議 闡明細胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程中染色體的變化 觀察細胞的減數(shù)分裂 ? 舉例說明配子的形成過程 ? 舉例說明受精過程 搜集有關(guān)試管嬰兒的資

22、料，評價其意義及倫理問題 概述伴性遺傳 ? （二）教學(xué)目標(biāo) 知識方面 （ 1 ）闡明細胞減數(shù)分裂的概念。 （ 2 ）舉例說明哺乳動物精子、卵細胞的形成過程，具體說明減數(shù)分裂過程中的染色體行為，進而比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同。 （ 3 ）舉例說明受精作用的過程，概括受精作用的本質(zhì)。 （ 4 ）說出基因位于染色體上的實驗證據(jù)。 （ 5 ）概述伴性遺傳概念、特點及在實踐中的應(yīng)用。 能力方面 （ 1 ）使用高倍鏡觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，訓(xùn)練顯微鏡使用技能。 （ 2 ）運用模型建構(gòu)的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化。 （ 3 ）嘗試

23、類比推理的方法，解釋基因在染色體上。 （ 4 ）運用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。 （ 5 ）能搜集有關(guān)試管嬰兒的資料。 情感態(tài)度與價值觀方面 （ 1 ）認同基因是物質(zhì)實體。 （ 2 ）認同減數(shù)分裂和受精作用對于生物的遺傳變異的重要性。 （ 3 ）體驗科學(xué)研究中常用的類比推理、模型建構(gòu)的方法。 （ 4 ）認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用。 （ 5 ）體驗科學(xué)家在研究過程表現(xiàn)出的豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。 （ 6 ）關(guān)注試管嬰兒的資料，評價其意義及倫理問題。 教學(xué)重點： （

24、1 ）精子和卵細胞的形成過程，特別是減數(shù)分裂過程中的染色體行為變化。 （ 2 ）受精作用的過程和實質(zhì)。 （ 3 ）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 （ 4 ）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 （ 5 ）伴性遺傳的特點。 教學(xué)難點： （ 1 ）建立減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化的模型。 （ 2 ）減數(shù)分裂過程中染色體行為的變化。 （ 3 ）運用類比推理的方法，解釋基因在染色體上。 （ 4 ）基因位于染色體上的實驗證據(jù)。 （ 5 ）伴性遺傳的特點。 （三）知識結(jié)構(gòu) （四）核心概念 減數(shù)分裂、同源染色體 受精作用 孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)

25、代解釋（實質(zhì)） 伴性遺傳 （五）課時安排建議 第 2 章 基因和染色體的關(guān)系 5 第 1 節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用 技能訓(xùn)練：識圖和作圖 P25 實驗 2 觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片 P21 模型建構(gòu) 建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型 P23 3 第 2 節(jié) 基因在染色體上 技能訓(xùn)練：類比推理 P30 思考與討論：基因和染色體的關(guān)系 P28 科學(xué)家的故事：染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根 P32 1 第 3 節(jié) 伴性遺傳 資料分析：分析人類紅綠色盲癥 P34 1 課時分配建議 第 1 課時：建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，探究學(xué)習(xí)

26、哺乳動物精子的形成過程闡明減數(shù)分裂并與有絲分裂作比較。 第 2 課時：哺乳動物卵細胞形成過程并與精子形成作對比，再次鞏固減數(shù)分裂的全過程，歸納減數(shù)分裂的概念。 第 3 課時：觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，受精作用及其意義。 第 4 課時：薩頓的假說，基因位于染色體上的證據(jù)，孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 第 5 課時：紅綠色盲，抗維生素 D 佝僂病，伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用。 （六）與舊教材的變化 本章是新增設(shè)章節(jié)，舊教材沒有專門這一章節(jié)。 但本章的第 1 節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》、第 3 節(jié)《伴性遺傳》內(nèi)容在舊教材中有，增加 “ 建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型 ”

27、。 第 2 節(jié)《基因在染色體上》是主要增加內(nèi)容。 （七）教學(xué)策略建議 1 ．舊知中體現(xiàn)并落實新課程的理念。 教 學(xué)中還應(yīng)注意： （ 1 ）減數(shù)分裂內(nèi)容出現(xiàn)的細胞名稱和名詞較多，要結(jié)合圖形特征，讓學(xué)生觀察識別細胞和理解這些名詞。 （ 2 ）學(xué)生要學(xué)會識別 3 個重要圖解： “ 哺乳動物精子形成過程圖解 ” 、 “ 哺乳動物卵細胞的形成過程圖解 ” 、 “ 減數(shù)分裂圖解 ” （與 “ 有絲分裂圖解 ” 的異同點）。 （ 3 做好知識鋪墊：性別決定 伴性遺傳 a ．基于已有知識，通過實例引導(dǎo)學(xué)生分析歸納伴性遺傳的特點。 b ．訓(xùn)練學(xué)生看懂遺傳圖解并分析解釋相關(guān)問題。 c ．鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解伴性遺傳的其他實例及其在生產(chǎn)實踐中的其他應(yīng)用。 2 ．類比推理、假說演繹的科學(xué)方法貫徹新增第 2 節(jié)《基因在染色體上》的教學(xué)。（見 PPT ） ? 3 ．重視搭建知識體系，利于學(xué)生對已有知識建立聯(lián)系，從而把握內(nèi)在的邏輯關(guān)系。（見 PPT ） 4 ．重視并及時梳理本章的邏輯主線。（見 PPT ） （八）本章的地位及與其他章節(jié)的聯(lián)系 承上啟下。 聯(lián)系：本章有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容，與《分子與細胞》模塊中有關(guān)細胞增殖、有絲分裂的內(nèi)容有聯(lián)系。