川省涼山州教育科學(xué)研究所

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1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒 四川省特級(jí)教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級(jí)教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授 歡迎訪問(wèn) 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁(yè) （講座幻燈課件請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。?電話：18981539788 E-mail：,高中生的身心發(fā)展規(guī)律與班主任工作藝術(shù),2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、高中生的身心發(fā)展規(guī)律 二、班主任工作藝術(shù)的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。 三、班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 四、夯實(shí)四塊基石，升華班主任工作藝術(shù),高中生的身心發(fā)展規(guī)律與班主任工作藝術(shù),3,一、高中生的身心發(fā)展規(guī)律,

2、（一）高中生生理發(fā)展的特征 （二）高中生的心理發(fā)展特點(diǎn) （三）高中生身心發(fā)展的基本特征 （四）高中生道德發(fā)展的特點(diǎn) （五）高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) （六）高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn) （七）高中生的心理需要 （八）高中生的心理困惑 （九）高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) （十）高中生的心理障礙,4,（一）高中生生理發(fā)展的特征,學(xué)生在高中階段的生理發(fā)育，正處于青春發(fā)育的末期。這個(gè)時(shí)期，人體生長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)青春期的急驟發(fā)育后，進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定階段，也就是發(fā)育成熟和定型階段。 他們的身體生長(zhǎng)，主要表現(xiàn)在形態(tài)發(fā)育、體內(nèi)器官的成熟與機(jī)能的發(fā)育、性生理成熟幾個(gè)方面。,5,1. 身體的迅速變化與成熟,我國(guó)的高中學(xué)生，大多數(shù)年齡在15-18

3、歲的范圍內(nèi)。 這個(gè)年齡階段，人體的生長(zhǎng)發(fā)育反映在外部形態(tài)上有些什么特征呢？ 一是身高、體重、胸圍的發(fā)育。這是評(píng)價(jià)身體發(fā)育的各項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)，先后出現(xiàn)增長(zhǎng)速度減慢，年增長(zhǎng)值減少的趨勢(shì)，但仍是生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期。,6,二是男女孩子由于肌肉、脂肪的增長(zhǎng)水平不同而體現(xiàn)出不同的體態(tài)特征。 三是性生理成熟帶來(lái)了第二性征的出現(xiàn)，即除生殖器官以外的不同性別的特殊征象，男孩子形成了寬肩體壯的男子漢現(xiàn)象，女孩子則發(fā)育成豐滿嬌美、亭亭玉立的大姑娘。,7,2. 體內(nèi)器官的成熟與機(jī)能的發(fā)育,到了高中階段末期，孩子的心臟機(jī)能加強(qiáng)，肺活量增大，腦的發(fā)育和神經(jīng)細(xì)胞的分化均已達(dá)到成人的水平。 他們的身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力迅速發(fā)展，達(dá)到

4、了人生的最高水平。 此時(shí)，他們的活潑好動(dòng)，精力旺盛，但也容易沖動(dòng)、闖禍甚至出事故。,8,3. 性生理成熟,性生理的成熟給孩子造成巨大震蕩。 由于男女機(jī)體差異的客觀存在，性意識(shí)的產(chǎn)生并隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，異性間的吸引、接觸、交往就成為必然。 有人將性意識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)階段： 兩性疏遠(yuǎn)期、兩性接近期和兩性戀愛期。高中生即處于兩性接近期。 因而，高中時(shí)期的異性交往是符合規(guī)律的，可以不必大驚小怪，為此而惶恐、擔(dān)憂。,9,（二）高中生的心理發(fā)展特點(diǎn),1. 智力水平接近成人高峰狀態(tài)。 注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長(zhǎng)時(shí)間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。 觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精

5、確。,10,初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡，開始理智地思考問(wèn)題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。 思維活躍，經(jīng)常提出問(wèn)題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評(píng)論和爭(zhēng)論，希望獨(dú)立地解決問(wèn)題，但往往會(huì)以點(diǎn)概面，比較偏激。,11,2. 情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，形成各種心境。 憧憬未來(lái)，常對(duì)活動(dòng)充滿熱情，易振奮、易波動(dòng)，也會(huì)感情用事，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計(jì)后果的沖動(dòng)；遇到挫折會(huì)有種種消極情緒。 由于思維的獨(dú)立性和自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，其感情具有文飾性，內(nèi)心世界活躍，而且情感的外部表現(xiàn)常與內(nèi)心體驗(yàn)不一致。,12,3. 意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目

6、的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為。 在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。 4. 興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯。 可性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會(huì)產(chǎn)生。,13,5. 動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的行為的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了各自的價(jià)值取向。但對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。 6. 自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評(píng)價(jià)比初中充實(shí)、客觀，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求。但也會(huì)出現(xiàn)自我與社會(huì)的沖突，有的學(xué)生自尊

7、心過(guò)強(qiáng)，自我中心突出，一遇挫折就會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑。,14,7. 交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)，隨著不同群體性質(zhì)的影響，高中學(xué)生的個(gè)性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。 8. 對(duì)異性關(guān)注上升，在公開場(chǎng)合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。在一定條件下，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)異性較為隱定的情感，進(jìn)而發(fā)展到戀愛。如處理不好，影響學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。 9. 獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。,15,10. 對(duì)職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會(huì)價(jià)值取向以及切身利益的需求，

8、選擇具體職業(yè)和層次，并對(duì)畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。,16,總之，高中生身心發(fā)展趨于成熟，接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速。 這種情況對(duì)高中生的認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。 這些要求內(nèi)化為高中生自身的需要，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成新的矛盾，成為高中生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。 同時(shí)，高中生主客觀條件的變化，也為認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件。,17,高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。,高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，思維能力基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知系統(tǒng)各

9、種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個(gè)別差異基本定型。認(rèn)知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。,18,高中生認(rèn)知學(xué)習(xí)的自控程度明顯增強(qiáng)。,由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。,19,高中生思維能力的發(fā)展變化漸趨成熟。,高中生能運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維，思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性；能撇開具體事物，運(yùn)用抽象概念進(jìn)行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學(xué)性理論性更強(qiáng)，思維步驟更完整。 他們能按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、制訂解決問(wèn)題的方案，并實(shí)施方案、檢驗(yàn)假設(shè)的完整過(guò)程去解決探究性體悟的

10、課題。,20,高中生抽象思維發(fā)展有力地促進(jìn)了辯證思維發(fā)展，從而形成了抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。 高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與演繹、理論與實(shí)踐等的辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。 思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)，并且元認(rèn)知水平提高，能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的準(zhǔn)確和效率。,21,（三）高中生身心發(fā)展的基本特征,高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。 作為少年期的結(jié)束，青年期的開始的高中階段身體和心理的發(fā)展具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。,22,1不平衡性

11、。,青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。 作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。,23,在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。 也就是說(shuō)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。,24,2動(dòng)蕩性。,高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一

12、方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。,25,正如別林斯基所說(shuō)的：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂、不調(diào)和的一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識(shí)和樸素的感覺，他想知道更多。 可是因?yàn)樗讷@得令人滿意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類，都是一個(gè)確定不移的法則。”,26,高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。 他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、

13、冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。是意外傷亡率最高的年齡階段。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。,27,另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來(lái)所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。 有人說(shuō)，青年既不是一切顯露無(wú)遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?28,3. 自主性。,高中生正處在心理上脫離父母的時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)。 獨(dú)立思考和處理事

14、物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。 他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯承自己的力量和才能。,29,不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。 他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說(shuō)服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。 如果說(shuō)生理上的斷乳是個(gè)體被動(dòng)地離開父母，那么心理上的斷乳則是個(gè)體主動(dòng)地離開父母。,30,4. 前瞻性。,青年是連接過(guò)去與將來(lái)的中介環(huán)節(jié)，是從過(guò)去通向

15、未來(lái)的過(guò)渡階段。 正如馬赫列爾所說(shuō)：“青年是在把過(guò)去現(xiàn)在本來(lái)聯(lián)結(jié)起來(lái)的連續(xù)軌道上產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。” 處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來(lái)前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來(lái)充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來(lái)是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。,31,匈牙利詩(shī)人曾在冬天的晚上一詩(shī)中這樣描述青年占有未來(lái)的優(yōu)勢(shì)： 年輕的一代，他們并不談到過(guò)去。 生活在他們前面而不在后面， 對(duì)于過(guò)去，他們何必考慮。 他們的靈魂漫游到未來(lái)的邊際。 這種面對(duì)未來(lái)的前瞻性使得高中生特別地富于理想，它引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)，這種對(duì)未來(lái)的占有優(yōu)勢(shì)，使得人們總是把青年同社會(huì)的未來(lái)相聯(lián)系，指出“誰(shuí)贏得青年誰(shuí)將贏得未來(lái)”。,32,

16、5. 進(jìn)取性。,由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以心理上的迅速發(fā)展，使高中生精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。 如果說(shuō)成老年人容易滿足于已得到的利益，趨于保持現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，青年則事事正在有待解決之中，常常是滿懷希望，樂(lè)于開拓。,33,對(duì)此梁?jiǎn)⒊幸欢螛O妙的對(duì)比：“老年人常思既往，少年人常思未來(lái)，惟思既往也故生留戀心，惟思將來(lái)也放生希望心，惟留戀也故保守，惟希望也故進(jìn)取，推保守也放永舊，推進(jìn)取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以經(jīng)者，故惟知照例，惟思將來(lái)也，事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格。”,34,6. 閉鎖性。,高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人

17、敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。 他們非常希望有單獨(dú)的住宿房間，有個(gè)人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來(lái)，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道，其實(shí)里面并無(wú)什么要緊的東西。,35,他們不大愛對(duì)長(zhǎng)輩講話了，在長(zhǎng)輩面前顯得寡言。高中生愛寫日記，也是這種閉鎖性的表現(xiàn)。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。 心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。 他們熱衷于尋求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，對(duì)知心朋友，他們能坦率地說(shuō)出內(nèi)心秘密。,36,7. 社會(huì)性。,雖然心理內(nèi)容的社會(huì)性早在兒童時(shí)期就已開始出現(xiàn)了，但是更

18、大規(guī)模的深刻的社會(huì)化，則是在青年期完成的。 小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，就好像在人生的旅途中，豁然開朗地步入了一個(gè)新的境界。如果說(shuō)小學(xué)生心理的發(fā)展主要是接受家庭和學(xué)校的影響，那么中學(xué)生尤其是高中生心理的發(fā)展就愈來(lái)愈多地接受社會(huì)大環(huán)境的影響。,37,高中生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想象大人一樣對(duì)周圍的問(wèn)題做出褒貶的評(píng)論，對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。 如模擬角色活動(dòng)“假如我是校長(zhǎng)”、“假如我是班主任”，對(duì)自治、自理、自立、自行結(jié)社、創(chuàng)辦協(xié)會(huì)、刊物等的要求，充分表明他們思考問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校的范圍，做集體、國(guó)家主人翁的思想開始萌發(fā)并日益強(qiáng)烈。,38,尤其對(duì)未來(lái)生活道路的選擇，成為他

19、們意識(shí)中的重要問(wèn)題。 他們?cè)诳紤]未來(lái)的志愿及抉擇時(shí)，比小學(xué)生和初中生更具現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)肅性。 而這種對(duì)未來(lái)生活道路的選擇，對(duì)高中生心理發(fā)展的社會(huì)性具有極其重要的影響。,39,（四）高中生道德發(fā)展的特點(diǎn),1. 高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。 高中生所掌握的道德行為準(zhǔn)則知識(shí)日趨增多，其道德知識(shí)結(jié)構(gòu)也日益復(fù)雜。 同時(shí)，他們對(duì)道德知識(shí)的掌握水平也有了新的特點(diǎn)，從形式上看，更加概括、抽象；從內(nèi)容上看，更加深刻。,40,高中生對(duì)道德知識(shí)的理解逐漸達(dá)到“理解行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)”水平，并且對(duì)不同類型的道德概念理解水平較高； 其次是對(duì)社會(huì)集體方面的道德概念的理解水平； 最低的是對(duì)他人方面的道德概念的理解水

20、平。,41,美國(guó)教育心理學(xué)家柯爾伯格用道德兩難問(wèn)題研究?jī)和牡赖屡袛喟l(fā)展過(guò)程，提出了三水平六階段品德發(fā)展理論，高中生的道德判斷大致處于“后習(xí)俗水平”中的“社會(huì)契約定向”階段。 他們不僅僅自覺遵守某些行為公則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性及社會(huì)公則的靈活性。我國(guó)的有關(guān)學(xué)者研究基本支持了這一理論。,42,我國(guó)的有關(guān)學(xué)者研究基本支持了這一理論。 其具體結(jié)論可概括為： 大部分高中生的道德判斷水平傾向于階段5； 依高中生道德判斷的特征可將其所處的階段定名為“以自身的責(zé)任感及利害關(guān)系為前提的服從階段”；,43,道德概念的理解與道德判斷的發(fā)展之間的相關(guān)程度較少，它們并不同步發(fā)展，主要表現(xiàn)在高一學(xué)生不及初中的判斷水平

21、； 往往把主觀因素看作首要的，把客觀因素看作次要的； 從跨文化差異比較結(jié)果看，我國(guó)高中生道德認(rèn)識(shí)水平高于美國(guó)同齡人，其成因可能是文化背景及教育方式。,44,高中生通過(guò)道德思維獲取一定的道德知識(shí)，形成道德觀念。 高中生道德觀念的發(fā)展與其道德判斷能力緊密相聯(lián)。有人用四個(gè)故事分別研究了16歲的高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、集體任務(wù)、社會(huì)公益學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等的責(zé)任觀念的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們?cè)凇皬?qiáng)制性責(zé)任水平”、“半理解責(zé)任水平”、“原則的責(zé)任水平”等三級(jí)水平中大多數(shù)達(dá)到“原則的責(zé)任水平”。,45,2. 高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征。,高中生在一定的道德認(rèn)識(shí)支配下實(shí)施某種道德或不道德行為時(shí)，必然產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)

22、出特有的道德情感特征。,46,情感心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體道德感表現(xiàn)形式大致可分為三種：,一是直覺的道德感，是由某種情境直接引起的，自覺性較低； 二是想象性的道德感，是在聯(lián)想起某些有道德意義的人或事物的形象時(shí)激起的較自覺的情感體驗(yàn)； 三是倫理性的道德感，是一種把道德感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)道德要求及意義有較深刻認(rèn)識(shí)的最概括、最自覺的情感體驗(yàn)。,47,以上這三種形式的道德感都不同程度地存在于高中生不同的道德認(rèn)識(shí)和行為之中，且每種形式本身又有程度與水平等級(jí)的問(wèn)題。 但從總體上看，高中生的各種道德情感形式中，倫理性的道德感體驗(yàn)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，由道德形象所引起的情緒體驗(yàn)也不斷受到自我意識(shí)的控制，直覺的情

23、緒體驗(yàn)日漸減少。,48,3. 高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。,高中生作為一個(gè)正在成長(zhǎng)發(fā)展中的社會(huì)群體，面臨各種復(fù)雜的社會(huì)道德情境，在一定的道德意識(shí)支配下，必然表現(xiàn)出種種道德行為習(xí)慣。 林崇德的研究表明，高中生已經(jīng)有80%形成了道德習(xí)慣。,49,從道德習(xí)慣的內(nèi)容上看，兩極分化的現(xiàn)象很明顯，包含著良好的與不良好的道德習(xí)慣；從道德行為習(xí)慣的穩(wěn)定性來(lái)看，高中學(xué)生的行為習(xí)慣具有一定的可變性，如他們?cè)趯W(xué)校的行為表現(xiàn)往往要比在家里和社會(huì)上要好。 此外，我們還發(fā)現(xiàn)高中生的道德習(xí)慣有一定的“搖擺”性，同學(xué)校與家庭教育管理水平有關(guān)聯(lián)。 所以高中生尤其是高一學(xué)生，其道德行為習(xí)慣具有可塑性。,50,（五）高中生個(gè)

24、性發(fā)展的特點(diǎn),與其智力發(fā)展的情況相呼應(yīng)，高中生的各種個(gè)性品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生在個(gè)性發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。,51,1. 自我意識(shí)的高度發(fā)展,高中階段，正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時(shí)候，所以，一切問(wèn)題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個(gè)問(wèn)題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識(shí)獲得了高度發(fā)展。高中生自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價(jià)值觀等方面均具有決定性的作用?？梢哉f(shuō)，高中生對(duì)其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實(shí)際發(fā)展的各個(gè)方面。,52,（1）高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn),高中生自

25、我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結(jié)為以下六點(diǎn)： 第一，自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。,53,第二，自我意識(shí)成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。 正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。,54,第三，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。高中

26、生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首要位置。 第四，自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。,55,第五，有較強(qiáng)的自尊心。高中生在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。 第六，道德意識(shí)的高度發(fā)展。 總之，高中生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。,56,（2）高中生的自我概念,個(gè)性的形成也包括形成相對(duì)穩(wěn)定的自我形象，或具有相對(duì)穩(wěn)定的自我的概念。 一個(gè)人是否具有一個(gè)適

27、當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，?duì)其個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。,57,自我形象（或自我概念），主要是指一個(gè)人對(duì)自身的態(tài)度，這個(gè)態(tài)度包括三個(gè)互相聯(lián)系的成分： 認(rèn)識(shí)成分對(duì)自己品質(zhì)和特征的了解和認(rèn)識(shí)； 情感成分對(duì)自身品質(zhì)的評(píng)價(jià)及與此相關(guān)聯(lián)的自尊體驗(yàn)； 品行成分從上述兩個(gè)成分派生出的對(duì)自己行為的實(shí)際態(tài)度。,58,影響高中生自我概念的因素,影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述四方面： 第一是生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以影響到高中生自我概念的積極性程度或消極性程度；,59,第二是認(rèn)知水平，具有較高的認(rèn)知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維特點(diǎn)的高中生，往往具有更適當(dāng)、更穩(wěn)定的自我概念； 第三是父母

28、的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊懀溆绊懯峭较虻模?第四是成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是影響自我概念性質(zhì)的一個(gè)因素。,60,據(jù)調(diào)查，自我形象在高中階段已趨于穩(wěn)定。 美國(guó)心理學(xué)家西蒙和羅森貝爾克用橫斷法對(duì)比研究了三個(gè)年齡組（8歲至11歲、12歲至14歲和15歲至17歲）被試的自我形象特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，15歲以后，被試的自尊感增強(qiáng)、羞怯感減少，自我評(píng)價(jià)最為穩(wěn)定。,61,德國(guó)心理學(xué)家對(duì)12歲、16歲及19歲的中學(xué)生的自我形象的調(diào)查也表明，自我形象在經(jīng)過(guò)了1216歲的顯著變化后，便逐漸趨于穩(wěn)定。 由此可見，高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。,6

29、2,（3）高中生自我評(píng)價(jià)的深化,自我評(píng)價(jià)是與個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則的知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理行為。 具體指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的思想、能力、水平等方面所作的評(píng)價(jià)，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。 自我評(píng)價(jià)的能力，只有在青年初期高中階段才開始成熟。,63,雖然個(gè)體在童年時(shí)就開始產(chǎn)生了一些簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，但那時(shí)的自我評(píng)價(jià)多是由別人的態(tài)度和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的，缺少其內(nèi)在性。到了高中階段，由于抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，高中生逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)的能力才變得全面、主動(dòng)，而且日趨深刻，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時(shí)

30、的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)某一具體行為起支配作用的個(gè)別心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對(duì)自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)行估量，能認(rèn)識(shí)到自己較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。,64,自我評(píng)價(jià)能力的增長(zhǎng)及對(duì)自我分析要求的提高，不僅是高中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的的進(jìn)行自我教育的前提。 高中生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不完全是由于外力的推動(dòng)，而在相當(dāng)程度上是出自于實(shí)現(xiàn)理想自我的愿望，或是對(duì)失敗和挫折的反省。 所以，自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的最終結(jié)果將導(dǎo)致高中生更好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)控及自我改造和完善。,65,高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)

31、致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。 但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。,66,2. 價(jià)值觀的確立,高中生價(jià)值觀的確立與其自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對(duì)人類、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，但尚未形成價(jià)值觀；到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。,67,（1）高中階段確立價(jià)值觀的主客觀需求,美國(guó)的一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在人生的任何一個(gè)階

32、段里，都沒(méi)有象在青少年期這樣如此關(guān)心價(jià)值觀問(wèn)題”。 的確，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青少年期，確切地說(shuō)，是進(jìn)入高中階段以后，隨著社會(huì)接觸的擴(kuò)大，生活閱歷的積累及文化知識(shí)的增長(zhǎng)，便開始考慮價(jià)值觀的問(wèn)題，這是一種自然事實(shí)，由以下幾方面的原因所導(dǎo)致：,68,第一，隨著高中生認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開始能夠分析各類社會(huì)事件，能夠掌握各類社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各種現(xiàn)象，能夠有較正確的道德意識(shí)。 因而，他們有能力以一種相對(duì)熟練的模式對(duì)待許多問(wèn)題；,69,第二，進(jìn)入高中以后，意味著很快就要結(jié)束中學(xué)時(shí)代的生活，很快就要面臨擇業(yè)或在繼續(xù)求學(xué)中進(jìn)行專業(yè)選擇等問(wèn)題。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)高年級(jí)的高中生來(lái)說(shuō)，面臨著各種機(jī)會(huì)，需要

33、做出自己的抉擇，而在對(duì)職業(yè)、生活方式以及個(gè)人發(fā)展方向等問(wèn)題進(jìn)行判斷時(shí)，需以個(gè)人的價(jià)值觀為前提，這樣才能既可以在處理各種問(wèn)題時(shí)保持內(nèi)心準(zhǔn)則的一致性，又可以較為靈活地應(yīng)付各種變化，也將使以后人生的各個(gè)側(cè)面處于一種協(xié)調(diào)狀態(tài)；,70,第三，高中生常體驗(yàn)到更為廣泛的內(nèi)心沖突和壓力。在童年和少年時(shí)期，兒童們的行為準(zhǔn)則往往較為單一，而且彼此之間具有一定的一致性。而高中生則面臨較多方面的價(jià)值取向。例如，同伴團(tuán)體中可能傾向于一種價(jià)值內(nèi)容，而父母則傾向于另一種價(jià)值內(nèi)容。高中生既想選擇與同伴團(tuán)體相同的價(jià)值內(nèi)容以獲得同齡人的認(rèn)可，又不想與父母的期望相背離，在這種內(nèi)心沖突的情況下，就強(qiáng)迫他們確立某種屬于自己的價(jià)值觀；,

34、71,第四，由于自我意識(shí)的高度發(fā)展，高中生能更充分地認(rèn)識(shí)自己，更正確地對(duì)待社會(huì)生活中所發(fā)生的一切，從而能按照社會(huì)的要求，開始設(shè)計(jì)自己的人生。 所以，自我意識(shí)的發(fā)展也是確立價(jià)值觀的一個(gè)不可缺少的條件。,72,（2）高中生價(jià)值觀的特點(diǎn),高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)。諸如： 第一，對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討； 第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展 的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說(shuō)明自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；,73,第三，在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性

35、色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣； 第四，高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。,74,（3）價(jià)值觀的確立在高中生學(xué)習(xí)、生活中的作用,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，初步確立正確的價(jià)值觀，初步明確人生意義的最重要的作用是，使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，能將近期計(jì)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃較好地結(jié)合起來(lái)。,75,做到這一點(diǎn)并不十分容易，如一些高中生雖然能考慮自己的未來(lái)前途，但卻不能將近期計(jì)劃與未來(lái)理想結(jié)合起來(lái)，使理想難以實(shí)現(xiàn)。 而正確的價(jià)值觀的確立，則具有延緩直接滿足的功能，使

36、高中生逐漸地學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，使其在學(xué)習(xí)和生活中更加努力、勤奮。,76,3. 自治需求,高中階段是在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候，而且高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度的發(fā)展，因此而產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。,77,高中生自治的要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評(píng)價(jià)等方面,在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題，希望有一定的行為自由； 在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人喜好； 在道德評(píng)價(jià)上，他們希望能以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評(píng)價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)事件。,78,（1）高中生自治需求的表現(xiàn),高中生的自治需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 與父母的關(guān)系 從青春期開

37、始，子女與父母的關(guān)系便發(fā)生了變化，子女減少了對(duì)父母的依賴，卻增加了反抗性情緒，這種情況一般在初中高年級(jí)達(dá)到至極。,79,進(jìn)入高中后，雖然大多數(shù)高中生仍希望父母將他們作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，反對(duì)父母對(duì)他們過(guò)多的干涉，但與初中階段相比，則減少了與父母之間的直接沖突，他們更希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問(wèn)題，希望能與父母和睦相處。,80,選擇職業(yè),選擇職業(yè)，確定未來(lái)的生活道路，是高中時(shí)期生活中的一個(gè)重要任務(wù)。 高中生在畢業(yè)前至少要在兩種社會(huì)定向上做出選擇，即是繼續(xù)上學(xué)，接受高等教育，還是參加工作，直接就業(yè)。,81,而且不論是選取上述哪一條道路，都需在所學(xué)專業(yè)或職業(yè)種類上做出具體的挑選。大部

38、分的高中生在這一選擇過(guò)程中體現(xiàn)出了自主性，他們能對(duì)自己的興趣、能力、適應(yīng)性等方面做出估價(jià)，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當(dāng)然在做某些重要決定時(shí)，他們也不拒絕接受父母或教師的指導(dǎo)和幫助，但對(duì)于父母的那種強(qiáng)行安排持反對(duì)態(tài)度。,82,對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿,高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)也體現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的一種不滿情緒中。高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個(gè)方面。,83,其一是由于高中階段仍處于理想主義的階段，他們對(duì)于社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影響其對(duì)社會(huì)及人生的看法和態(tài)度； 另一方面，是由于他們對(duì)

39、問(wèn)題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一點(diǎn)而不及其余。,84,（2）影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素,高中生在自治需求的表現(xiàn)及程度上均存在著個(gè)體差異，這受制于以下幾方面因素。 第一，認(rèn)知水平，既包括高中生思維品質(zhì)的特點(diǎn)又包括其智力發(fā)展的程度， 例如，一個(gè)具有較強(qiáng)的批判性思維品質(zhì)的高中生往往具有更強(qiáng)的自治需求；,85,第二，性格特點(diǎn)，那種性格外向、性情剛烈、攻擊性強(qiáng)的高中生常表現(xiàn)出更明顯的自治傾向； 第三，家教環(huán)境，父母的教育方式過(guò)于專制、或父母對(duì)子女的態(tài)度過(guò)于保護(hù)、或父母在教育態(tài)度上不一致等都會(huì)使高中生自治的需求更強(qiáng)烈； 第四，心理成熟水平，心理

40、成熟水平過(guò)于滯后的高中生的自治需求相對(duì)微弱。,86,高中階段是個(gè)體在成熟之前所度過(guò)的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段中所形成和發(fā)展的許多個(gè)性特點(diǎn)都將對(duì)完成以后幾個(gè)人生階段的發(fā)展任務(wù)產(chǎn)生直接的影響。,87,（六）高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn),1. 高中生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn) 霍爾將青年期形容為不可避免的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，在情緒表現(xiàn)上出現(xiàn)明顯的兩極性和矛盾性。隨著青春期的到來(lái)，高中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，但心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，因此充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。,88,（1）從高中生的情緒內(nèi)容來(lái)看：,以積極的情緒體驗(yàn)為主，熱情飽滿，富有朝

41、氣。高中生情緒往往高亢強(qiáng)烈，充滿激情，開始更多地考慮未來(lái)并充滿美好的憧憬和幻想。 隨著學(xué)習(xí)生活范圍的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的高度發(fā)展，高中生發(fā)展出多樣性的情感。例如對(duì)民族前途關(guān)注和深厚的祖國(guó)情懷，個(gè)人前途和社會(huì)變革關(guān)系的情緒體驗(yàn)，對(duì)升學(xué)與就業(yè)的情緒體驗(yàn)等。,89,情緒情感內(nèi)容的社會(huì)性日益深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平愈益豐富與提高。但是因?yàn)楦咧猩恼J(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，其高級(jí)的社會(huì)性情感具有一定的狹隘性和膚淺性。 友誼感迅速增強(qiáng)，出現(xiàn)兩性愛情的萌芽。高中生拉幫結(jié)派、哥們義氣、早戀的現(xiàn)象比較多。這都使他們重新體驗(yàn)了更高層次的人際交往感受。,90,（2）從高中生情緒的體驗(yàn)和表達(dá)方式來(lái)看：,兩

42、極性和矛盾性仍然是高中生情緒的主要體驗(yàn)。高中生的情緒容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。例如，取得好成績(jī)時(shí)，欣喜若狂，沾沾自喜；一旦失敗，又陷入苦惱悲觀的情緒狀態(tài)。這是由于需要層次的提升和自我意識(shí)的覺醒，同時(shí)其思維方式又具有片面性，因此高中生常陷于主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突中，情緒忽高忽低、忽冷忽熱，易走極端。,91,外顯性和內(nèi)隱性并存。,高中生對(duì)外界刺激反應(yīng)迅速敏感，喜怒哀樂(lè)?？蓮拿娌勘砬檫M(jìn)行判斷，具有外顯性的特點(diǎn)。但與初中生相比，高中生情緒的自我調(diào)節(jié)方法和情緒的表達(dá)方式得到了發(fā)展，他們的情感表露越來(lái)越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)。在特定的場(chǎng)合下，會(huì)考慮到自己的形象和價(jià)值觀，從而支配和控制自我的情

43、感，出現(xiàn)外部表情與內(nèi)心體驗(yàn)的不一致。,92,穩(wěn)定性和波動(dòng)性并存。,高中生一方面具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性，“血?dú)夥絼偂保菀诪橹車瑢W(xué)的情緒所感染。 例如為了班上同學(xué)或朋友可以“兩肋插刀”，同仇敵愾。 因此，情緒的波動(dòng)性很大。,93,同時(shí)，隨著年齡的遞增，知識(shí)的積累與經(jīng)驗(yàn)的豐富，情緒將漸趨穩(wěn)定。除了少數(shù)同學(xué)心智不夠成熟外，大多數(shù)高中生已不會(huì)盲目從眾，能用理智來(lái)思考情緒沖動(dòng)的后果。 高中生的這些情緒特點(diǎn)與高中生的生理發(fā)展、心理水平和社會(huì)諸因素的矛盾沖突均有密切關(guān)系。,94,2. 高中生常見的情緒困擾,處于青春期的高中生面臨著雙重的壓力，他們不僅要在快速的社會(huì)變革中選擇合適的自我角色，而且要調(diào)適青春期生理

44、、心理發(fā)展所帶來(lái)的種種壓力。這些壓力過(guò)多過(guò)大過(guò)強(qiáng)，很容易使高中生產(chǎn)生消極情緒，造成情緒困擾，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致情緒障礙。 高中生常見的情緒困擾有：,95,（1）情緒不穩(wěn),情緒不穩(wěn)是指在外界輕微的刺激影響下，甚至沒(méi)有明顯外界因素刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生波動(dòng)，時(shí)而悲傷，而是又喜笑顏開，令人難以捉摸。 情緒不穩(wěn)的高中生比較多，這與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)。身心發(fā)展失衡導(dǎo)致心智能力無(wú)法控制身體從而產(chǎn)生沖動(dòng)，使一些高中生闖下大禍，事后常常后悔不迭。,96,（2）孤獨(dú)情緒,孤獨(dú)是指?jìng)€(gè)人的交往動(dòng)機(jī)、合群需要未得到滿足而產(chǎn)生的一種失落的內(nèi)心體驗(yàn)。其原因一方面是對(duì)自身過(guò)于敏感，對(duì)自己缺乏了解，自大、自我中心，不能很好地理解別人，

45、只會(huì)抱怨別人；另一方面人際關(guān)系不融洽，家庭氣氛淡漠，教師的人格缺陷都可能使高中生產(chǎn)生孤獨(dú)感。,97,（3）敵對(duì)情緒,敵對(duì)是指在個(gè)人遭受挫折而引起強(qiáng)烈不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種強(qiáng)烈對(duì)抗態(tài)度。分析產(chǎn)生敵對(duì)的原因，一方面是不良的家庭和學(xué)校的教育方式所致，如父母教育方式粗暴簡(jiǎn)單；,98,另一方面是高中生的心理發(fā)展正處于突變期，他們的成人感和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不想事事依賴別人，但由于他們的思維簡(jiǎn)單，情感不穩(wěn)，調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，容易與和老師發(fā)生矛盾沖突。 一些人可能會(huì)以敵對(duì)情緒來(lái)表達(dá)不滿，一些人則以反抗、敵對(duì)來(lái)顯示自己的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。,99,（4）憤怒情緒,憤怒常伴隨著悲傷、羞恥一起出現(xiàn)。大多數(shù)人在感到憤怒時(shí)，其原始的感

46、受是悲傷、傷害和痛苦。 高中生往往在自己被冤枉、誤會(huì)、欺騙或者因他人的出言不遜、自尊心受損時(shí)特別容易憤怒。同時(shí)，在與父母的關(guān)系中，高中生常因?yàn)閭€(gè)人自由受限制而煩惱，為了擺脫父母的干涉而不惜與父母爭(zhēng)執(zhí)。 這些憤怒的情緒容易使高中生過(guò)于沖動(dòng)，做出不合適的行為，過(guò)后又非常后悔。,100,3. 高中生情緒困擾的原因,導(dǎo)致高中生不良情緒的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部因素的影響，也有這個(gè)年齡階段特有的生理、心理特點(diǎn)等內(nèi)部因素的影響。,101,（1）生理因素,情緒的產(chǎn)生以腦的活動(dòng)、植物性神經(jīng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，并伴隨著內(nèi)分泌系統(tǒng)、內(nèi)臟腺體的一系列生理變化，這是情緒的生理方面。高中生處于青春期中期，身心發(fā)

47、展的失衡，使心智能力無(wú)法控制身體成熟而衍生的沖動(dòng)，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)等。,102,此外，有的同學(xué)由于身體各部分發(fā)育的不平衡，比如由原先的勻稱身材消失了，變得大手大腳，行動(dòng)笨拙，這會(huì)給學(xué)生造成心理上的困擾，出現(xiàn)自卑、交往恐懼等消極情緒。 另外，軀體疾病、生理周期的低谷期也會(huì)使人產(chǎn)生不良情緒。,103,（2）心理因素,有學(xué)者指出，青春期是“心理斷乳期”，心理上處于幼稚與成熟的混雜和交替。 高中階段，隨著自我意識(shí)的深入發(fā)展，許多學(xué)生開始了“自我追尋”，艾利克森稱之為“自我統(tǒng)合”。,104,開始從六個(gè)層面思考關(guān)于“自我”的問(wèn)題：,我現(xiàn)在想要什么？ 我有何身體特征？ 父母如何期望我？ 以往成敗經(jīng)驗(yàn)如何？ 現(xiàn)在

48、有何問(wèn)題？ 希望將來(lái)如何？ 概括起來(lái)就是“我是誰(shuí)？”與“我將走向何方？”這兩個(gè)問(wèn)題。但是統(tǒng)合并非易事。,105,對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，由于受到認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，常常陷入無(wú)力和無(wú)助的境地，所以容易會(huì)出現(xiàn)煩惱、困惑、焦慮和憤怒等各種負(fù)性情緒的混雜交織，出現(xiàn)挫折感。 同時(shí)價(jià)值觀和道德觀的沖突，個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，升學(xué)和就業(yè)選擇的迷茫都會(huì)造成高中生較強(qiáng)的心理沖突。 這種內(nèi)心的挫折感和心理沖突以及種種生活壓力是高中生陷入情緒困擾的重要原因。,106,（3）社會(huì)因素,心理學(xué)家指出，生活的改變和生活瑣事是一般公認(rèn)的生活壓力的來(lái)源。 生活變故是指?jìng)€(gè)人日常生活秩序上發(fā)生的重要改變，會(huì)給人以緊張的甚至是痛苦的負(fù)

49、面情緒經(jīng)驗(yàn)。 生活瑣事日積月累，就會(huì)對(duì)人的身心造成不良影響。 以下主要從高中生的生活環(huán)境來(lái)分析社會(huì)因素的影響。,107,家庭環(huán)境。,包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、父母關(guān)系、親子關(guān)系、父母情緒特征以及教養(yǎng)方式等。 通常，父母離異是高中生最感痛苦的生活變故，會(huì)使他們產(chǎn)生被拋棄的嚴(yán)重挫折感。過(guò)度寵溺或過(guò)高期望的教養(yǎng)方式也會(huì)給孩子的心靈蒙上陰影，使孩子產(chǎn)生一種壓力、內(nèi)疚感。這在我國(guó)很普遍。 此外，父母面臨現(xiàn)實(shí)生活而產(chǎn)生的不良情緒也會(huì)傳染給孩子，如果家人有精神疾病者會(huì)給孩子帶來(lái)更大痛苦。,108,學(xué)校環(huán)境。,包括學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、教師身心健康狀況等因素。學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)疑是高中生最大的壓力來(lái)源，也是影響他們

50、情緒變化最大的原因。 人際關(guān)系和性愛發(fā)展的需要也經(jīng)常成為高中生的煩惱。由于許多高中生還不具備良好的交往能力，容易自我中心，因此，既想交朋友，又不會(huì)交朋友的苦惱常是他們情緒波動(dòng)的一個(gè)重要原因。,109,社會(huì)環(huán)境。,社會(huì)環(huán)境的因素如社會(huì)變革、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化等都將通過(guò)家庭和學(xué)校的變化來(lái)影響學(xué)生。 社會(huì)變革過(guò)程中，新舊價(jià)值觀念的沖突和多元容易使處于價(jià)值觀形成期的高中生陷入迷茫。,110,由于互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體的普及，高中生獲取信息的渠道大大拓展，因此，與以前的高中生相比，他們更早更深刻地受到社會(huì)環(huán)境變化的影響。 國(guó)內(nèi)外的重大事件會(huì)迅速、直接地影響高中生。例如，“911”事件、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、S

51、ARS事件都使一部分學(xué)生感到莫名的不安和恐懼，引發(fā)不良情緒。,111,（七）高中生的心理需要,根據(jù)高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，高中生必然會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的抱負(fù)、新的行為方式。 通常說(shuō)，他們的需要主要有以下幾種：,112,1. 愛的需要,愛的需求在人一出生時(shí)就顯示出來(lái)，青年期表現(xiàn)的更為豐富，更為復(fù)雜。他們希望獲得家人的愛，希望獲得同伴的愛，由這種被愛而得到滿足。這種愛或是口頭上或文字上，或籍助忠誠(chéng)、同情、了解或體諒等等的顯示而表達(dá)出來(lái)。,113,2. 歸屬的需要,歸屬的需要對(duì)于青年期的高中生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。他借助在朋友或相識(shí)的社會(huì)群體以及一個(gè)密切結(jié)合的群體中占有一席之地，得到贊許而獲得滿足。,

52、114,3. 獨(dú)立自主的需要,高中生正面對(duì)人生的一個(gè)重要十字路口，他們要去做許許多多的選擇和決定，并為他們能夠負(fù)責(zé)任和做出獨(dú)立的選擇而獲得滿足。,115,4. 尊重的需要,這里包括自尊的需要。 高中生已有自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他的行為符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并得到自己和周圍人們的認(rèn)可和贊許時(shí)，會(huì)獲得一種情感上的滿足。,116,（八）高中生的心理困惑,高中生的多種需要并不是都能得到滿足，而一旦不能滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困惑，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。 高中生的心理困惑主要有：,117,1. 健康的困惑,高中生十分關(guān)心自己的健康，尤其是對(duì)自己身體形象的關(guān)注可以說(shuō)超過(guò)了除老年期以外的任何一個(gè)生命階段。他們經(jīng)常愛照鏡子，愛量身高。他們對(duì)

53、自己肌肉的發(fā)達(dá)程度，對(duì)自己的一些性機(jī)能的成熟特征常常表現(xiàn)出擔(dān)憂自己的身高不能達(dá)標(biāo)，懷疑自己的外型不能被別人所接受，怕自己長(zhǎng)的不夠男子漢（或大姑娘）的味，有對(duì)自己的種種變化感到不能接受或不習(xí)慣。,118,心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子所做的或拒絕做的大部分事情，主要取決他對(duì)自身能力和外表的評(píng)價(jià)，而且這種看法將影響其行為。 他們常常可以以此而為歡樂(lè)的源泉，也可因此而成為痛苦的深淵。,119,關(guān)注高中生的健康應(yīng)不僅僅是身體的健康，還應(yīng)包括心理的健康。所謂心理的健康，就是一個(gè)以有效的、快樂(lè)的、社會(huì)所能接納的行為，面對(duì)應(yīng)接受的現(xiàn)實(shí)生活，以謀求對(duì)自己、對(duì)周圍世界最好的適應(yīng)。 具體地說(shuō)，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

54、表現(xiàn)為以下六點(diǎn)：正確地認(rèn)識(shí)自己并接納自己；樂(lè)于并善于學(xué)習(xí)和工作；樂(lè)于并善于交往；情緒歡樂(lè)、適宜；性格健全、行為正常；適應(yīng)社會(huì)。,120,2. 我是個(gè)什么樣人的困惑,高中生大多是中考的優(yōu)勝者，強(qiáng)手聚集一定又要有個(gè)高低之分，他們必然會(huì)發(fā)生角色地位的變化，有些人會(huì)由原來(lái)的優(yōu)勝地位下降到一個(gè)比較低下的地位，甚至下降到一個(gè)“較差”的地位。這種“落差”必然要導(dǎo)致他們重視審視自己。,121,他們常常會(huì)思索：我到底是個(gè)什么樣的人？常常會(huì)發(fā)生“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”的矛盾，他們十分關(guān)心自己的成長(zhǎng)，我到底行不行？我算不算優(yōu)等生？我有沒(méi)有希望？尤其是一些女孩子，她們更是常常在想，是不是女孩子大了就一定會(huì)笨？這些困

55、惑常常使他們行為上表現(xiàn)出郁郁寡歡、沉悶、離群、學(xué)習(xí)積極性不高等。,122,3. 學(xué)習(xí)上的困惑,學(xué)習(xí)的困惑包括著為什么要學(xué)習(xí)，也就是心理學(xué)上講的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)價(jià)值的困惑，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成就歸因等方面。學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人對(duì)環(huán)境的積極適應(yīng)；學(xué)習(xí)能使人獲得滿足，增強(qiáng)自信；學(xué)習(xí)有利于個(gè)人潛能的充分發(fā)揮；學(xué)習(xí)能排除消極情緒的干擾；學(xué)習(xí)能避免和減少個(gè)人對(duì)自己的過(guò)分注意，保持人和環(huán)境的協(xié)調(diào)，人與人之間關(guān)系的和諧發(fā)展。但是，我們的高中生常常對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多的困惑。,123,他們面對(duì)負(fù)擔(dān)沉重的高中學(xué)習(xí)，常常在想這是為什么？有位高中生這樣說(shuō)：我的爸爸是清華大學(xué)的畢業(yè)生，媽媽是個(gè)初中生，媽媽比爸爸收入高，我為什么要刻苦學(xué)習(xí)

56、，我難道還準(zhǔn)備走爸爸的老路嗎？這就是一個(gè)學(xué)習(xí)價(jià)值問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生往往要追尋到我們家庭教育上。我們有的父母常在家里說(shuō)：讀書、讀書，讀書有什么用，拿了多少錢？一方面在要孩子好好學(xué)習(xí)，一方面又在嘀咕讀書有什么用。孩子聽了一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值的困惑。,124,所以，做的面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要注意自己的言行。在這方面成功的事例不少，比如某城市有一位文化水平不高的女工，她在計(jì)劃家庭經(jīng)濟(jì)時(shí)十分重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。她總是要在有限的收入中取出一部分錢用于她丈夫的科研、孩子的學(xué)習(xí)以及她自己的學(xué)習(xí)。工余時(shí)間常?？吹剿麄円患胰硕荚谂鯐鴮W(xué)習(xí)，也沒(méi)看到她去請(qǐng)什么家教，但她的孩子以高分考取了一所名牌大學(xué)。,12

57、5,學(xué)習(xí)方法的困惑是高中生常常出現(xiàn)的問(wèn)題。有位學(xué)生說(shuō)：我也很努力，我也向我們班上學(xué)的最好的同學(xué)學(xué)了他的學(xué)習(xí)方法，但我為什么還不行？學(xué)習(xí)是不是真有方法？17世紀(jì)法國(guó)的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡兒說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。,126,和老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)有方法，但無(wú)定法，明確學(xué)習(xí)方法因人而異的，只有符合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最好的學(xué)習(xí)方法。 每個(gè)人如果都能形成一套有自己特色的學(xué)習(xí)方法，那么，他就向著學(xué)習(xí)成功的道路邁進(jìn)了一大步。,127,學(xué)習(xí)成就歸因的困惑，這就是常常疏忽的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題如果處理不好，非常容易影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)影響他們的自信心。 所謂“歸因”，就是

58、指由觀察者對(duì)他人或自己產(chǎn)生行為結(jié)果的內(nèi)部心理狀況或動(dòng)機(jī)做推斷，以次作為理解、預(yù)料和控制今后行為的依據(jù)。 歸因理論對(duì)人們學(xué)業(yè)成功或失敗的原因分析常常包括能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇。,128,如果我們的學(xué)生總是把學(xué)業(yè)成敗都?xì)w于能力，那么，他們要不就會(huì)飄飄然，自認(rèn)為聰明；要么就會(huì)消沉，認(rèn)為自己笨，就會(huì)失去努力的原動(dòng)力。 而如果每次失敗的推斷都是努力不夠，也會(huì)喪失自信。常常有學(xué)生問(wèn)：“我已經(jīng)很努力了，但我的成績(jī)?nèi)匀徊缓?，是不是我太笨？這已說(shuō)明孩子的自信心開始動(dòng)搖。最好的歸因是實(shí)事求是，并且盡可能不要將失敗歸因到能力上，這可以不斷地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。,129,4. 交友的困惑,高中生正處在交往與閉鎖

59、的矛盾期，他們渴望交友，渴望友誼，但他們又常常產(chǎn)生親子關(guān)系的困惑，師生關(guān)系的困惑以及同齡伙伴交往的困惑。父母都是愛孩子的，但由于教育方法的不當(dāng)，或是過(guò)于羅嗦，或是錯(cuò)誤的橫向比較，或是所謂的“嚴(yán)是愛”，從不給孩子一點(diǎn)笑臉，從不當(dāng)孩子面說(shuō)一句贊揚(yáng)的話，結(jié)果孩子就不能從父母那兒獲得尊重，他們必然會(huì)懷疑父母的愛，也必然會(huì)出現(xiàn)與父母的交往距離。,130,高中生在交往的困惑中還常常遇到與同齡人交往的問(wèn)題，這里包括與同性和異性交往。他們?cè)谏戆l(fā)育上已經(jīng)完成了性的發(fā)育，第一、二性征都已成熟。 因此僅就生理而言，他們對(duì)異性產(chǎn)生戀情也是無(wú)可指責(zé)的，但由于社會(huì)文明程度的提高，教育年限的延長(zhǎng)，法定結(jié)婚年齡的延后，原則

60、上說(shuō)在學(xué)校是不能談戀愛的。,131,學(xué)校規(guī)則不允許，做的也反對(duì)，這完全是為了能使他們獲得充分發(fā)展而做的決定。但是，孩子們很難把握好其中的分寸，而做的又過(guò)于簡(jiǎn)單從事，常常是一看到孩子與異性同學(xué)交往，神經(jīng)馬上就緊張起來(lái)，正常的交往也被視為不正常，這使孩子感到十分苦惱和壓抑。,132,高中生在交往困惑更主要的表現(xiàn)在不會(huì)交往上，他們不懂得如何交往，他們?cè)诮煌谐３Ｓ捎诮巧缪莸牟划?dāng)或語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)使用的不當(dāng)，造成交往沖突。原來(lái)可以交往的朋友，結(jié)果疏遠(yuǎn)了。他們也可能在交往中接受負(fù)面影響，誤認(rèn)為除了金錢的交往就沒(méi)有其他的交往方式了。但他們又不可能有那么多的錢，于是就增強(qiáng)了他們交往的困惑。,133,5. 面對(duì)現(xiàn)實(shí)

61、的困惑,應(yīng)當(dāng)講現(xiàn)在的高中生是一群十分可愛的孩子，他們愛思考，敢于表達(dá)內(nèi)心的疑惑，勇于指出社會(huì)的弊端，是一群敢想、敢說(shuō)、敢做的富有責(zé)任心和開拓精神的現(xiàn)代化青年。他們又具有青春期特有的逆反心理，自覺不自覺地在抵制學(xué)校和“太正統(tǒng)”、“太刻板”的教育方式，他們擁抱社會(huì)上的“新鮮事物”。,134,然而，高中階段仍處于理想主義階段，他們對(duì)社會(huì)和人生的期望帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏感和反感；又由于受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維的深刻性、邏輯性發(fā)展的限制，他們還不能對(duì)現(xiàn)實(shí)世界做客觀的認(rèn)知，面對(duì)媒體、信息他們?nèi)狈ε袛嗄芰Γ虼?，他們常常?huì)出現(xiàn)一些思維偏激、判斷錯(cuò)誤，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒或

62、絕望的情緒。他們有時(shí)也知道自己的偏激，但就是轉(zhuǎn)不過(guò)彎，就是抹不去那個(gè)“錯(cuò)誤”的思想。,135,（九）高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),1. 正常的智力 正常的智力是高中生學(xué)習(xí)、工作和生活最基本的心理?xiàng)l件。,136,高中生智力正常發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是：,樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作，有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索欲，能充分發(fā)揮自己的智力和潛能，努力獲得優(yōu)良成績(jī)；否則，縱然智商在正常以上，也不能視為心理健康。 觀察、注意、記憶、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到同齡人正常水平，在一定場(chǎng)合能發(fā)表個(gè)人見解。能將絕大部分的精力投入學(xué)習(xí)，有正確地學(xué)習(xí)動(dòng)力，有一定的學(xué)習(xí)自主性，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,137,2. 健康的情緒,良好、穩(wěn)定情緒是心理健康的首要

63、條件。高中生情緒健康的主要標(biāo)志是情緒穩(wěn)定，反應(yīng)恰如其分，強(qiáng)度適中，積極的情緒多于消極的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿信心。情緒比較穩(wěn)定協(xié)調(diào)，基本上能保持較好的心境，一般情況下對(duì)自己的情緒反應(yīng)能把握好時(shí)機(jī)和分寸。,138,3. 積極的意志品質(zhì),主要表現(xiàn)為行動(dòng)具有較高的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力。心理健康的高中生學(xué)習(xí)生活中有自覺的目的性，能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，能運(yùn)用正確的方法解決學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題。在困難和挫折面前能采取較合理的反應(yīng)方式，主動(dòng)克服困難。行事有較明確的目的，有一定的自制力和調(diào)節(jié)力，有克服困難的恒心和毅力，基本上懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。,139,4. 適度的反應(yīng),人的行為反應(yīng)是存在差

64、異的，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)遲緩。但是，這種差異有一定的限度，超過(guò)一定的限度就不正常。 興趣廣泛，對(duì)某些方面的興趣有穩(wěn)定性和專注力，能積極參加課內(nèi)外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。,140,5. 統(tǒng)一的人格,心理健康的高中生，其人格的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都無(wú)明顯的缺陷與偏差，具有正確的自我意識(shí)，既有自知之明，又能根據(jù)自己的情況調(diào)整和完善自我，既不自視清高，也不自輕自賤、自慚形穢，而是言行一致，所想的、說(shuō)的、做的是統(tǒng)一的。,141,自尊、自重，能正確地認(rèn)識(shí)和悅納自己，在法律和道德所允許的范圍內(nèi)能適度追求和滿足自身需要。 對(duì)生活有較大的熱情，有進(jìn)取的精神面貌，對(duì)自己的隱憂能盡量地“放開去”，能較愉快地感受到自己的進(jìn)步，性

65、格較為開朗，處事基本上做到言行一致，有正義感。,142,6. 和諧的人際關(guān)系,具備健康心理的高中生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠(chéng)、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于與人交往。 樂(lè)于交往，與家庭成員、老師、伙伴大都保持比較和諧和親密的關(guān)系，對(duì)友誼有正確的理解。,143,7. 個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致,能夠和社會(huì)保持良好的接觸，能正確地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，使自己的信念、目標(biāo)、行為與時(shí)代合拍，與社會(huì)要求吻合，一旦發(fā)現(xiàn)自己的需要、愿望與社會(huì)要求、他人利益相沖突，即能放棄或修正自己的行動(dòng)計(jì)劃，以保持與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致。 能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并以積極的態(tài)度適應(yīng)環(huán)境，個(gè)人目標(biāo)和行為經(jīng)過(guò)努力能與社會(huì)、學(xué)校的要求基

66、本一致，能識(shí)別和抵制不良的社會(huì)影響,144,8. 心理與行為符合年齡特征,心理健康的高中生，應(yīng)具有與自己年齡特征相符合的心理和行為。 他們了解高中男女學(xué)生基本的生理、心理特點(diǎn)，與異性同學(xué)有廣泛友好的接觸，對(duì)外界的各種誘惑有較強(qiáng)的抵制能力。,145,附：高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的八“自”方針,自覺勤奮學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能從自身的實(shí)際情況發(fā)，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 自信對(duì)自己充滿信心。情緒樂(lè)觀穩(wěn)定，善于避免憂愁、焦急等消極情緒，心胸比 較開闊，性格開朗、豁達(dá)，充滿朝氣。,146,自恃積極、向上。反映適度，善于控制自己的言行，行為具有一貫性和統(tǒng)一性，對(duì)復(fù)雜事物有自己的主見，不盲從。 自知強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)自己的相貌、體形、體質(zhì)、生理特點(diǎn)體能、健康狀況和興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感 、能力、氣質(zhì)、性格、品德、智慧以及適應(yīng)性等方面都有比較全面的了解、而且清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。,147,自愛正視自己，悅納自己。不論自己長(zhǎng)得美與丑，有無(wú)生理缺陷有無(wú)身體疾病，智力和能力水平的高低，都能喜歡、悅納自己。 自尊有友誼感、責(zé)任感、善于與人交往。能與周圍的人和睦相處，保持良好的人際 關(guān)系