識(shí)字2金木水火土

上傳人:xg****9 文檔編號(hào):15729266 上傳時(shí)間:2020-09-01 格式:DOC 頁數(shù):5 大小:27KB
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1、識(shí)字2金木水火土2金木水火土 教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說明 這是1篇短小的童謠,前兩行數(shù)字與5行相對(duì),后兩行天地與日月相應(yīng)。朗朗上口的朗讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣,本課可謂識(shí)字小文的典范。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望和獨(dú)立識(shí)字的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)的基本理念。因此,本節(jié)課教師以自主交換、小組互動(dòng)為主體,努力將學(xué)生的識(shí)字欲望與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”,取得識(shí)字進(jìn)程的豐富體驗(yàn)。 課前準(zhǔn)備 1.生字卡片。(師生) 2.本課生字相對(duì)應(yīng)的圖片。(教師) 3.課件。(教師) 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)進(jìn)程 1、音頻激趣,朗讀導(dǎo)入 1.導(dǎo)言:聽,1群小朋友在朗讀甚么呢? 2.播放金木水火土音頻文件,組織學(xué)生

2、認(rèn)真聆聽3遍。 3.交換:你聽清小朋友朗讀的內(nèi)容了嗎?你能嘗試著說1說嗎? 4.播放金木水火土視頻文件(帶有字幕),學(xué)生看著文字,隨著聲音朗讀。 設(shè)計(jì)意圖:1年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿好奇,特別對(duì)朗朗上口的童謠更是充滿興趣,上課伊始,就將學(xué)生的興趣和注意力完全集中在教學(xué)內(nèi)容上,到達(dá)了事半功倍的教學(xué)效果。 2、自主交換,了解韻文 1.自由朗誦童謠,遇到讀不準(zhǔn)的生字,先圈起來,再請(qǐng)教老師或同學(xué),反復(fù)讀幾遍。 2.指名朗誦,集體訂正后齊聲朗讀。 3.小組合作: (1)自由朗誦小文,1邊讀1邊想想:每句話講了甚么內(nèi)容? (2)你讀懂了甚么?把你的想法告知小組同伴。 4.集體匯報(bào),教師相機(jī)指點(diǎn),需要注意以

3、下幾個(gè)方面: (1)第1行中“12345”是數(shù)字。除此之外,你還知道哪些數(shù)字?(678910等) (2)第2行中“金木水火土”指的是5行。教師講授:古代的人喜歡用5行代表自然萬物,他們認(rèn)為自然界的1切都和“金木水火土”有關(guān)。 (3)第3行中“天地分上下”,“天地”指的是“天和地”,頭上為天,腳下為地。我們就生活在天和地之間。 (4)第4行中“日月照今古”,“日月”指的是“太陽和月亮”,太陽和月亮從古代照到今天,永久不變。 5.齊聲朗讀。 設(shè)計(jì)意圖:韻文內(nèi)容簡(jiǎn)單,教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作,在互動(dòng)交換中取得對(duì)韻文內(nèi)容的大致理解,教師再針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以點(diǎn)撥,必定實(shí)現(xiàn)瓜熟蒂落的教學(xué)

4、效果。 3、合作學(xué)習(xí),識(shí)記生字 1.小組合作:仔細(xì)視察老師發(fā)給同學(xué)的7張字卡,怎樣能又快又準(zhǔn)地記住它們? 2.學(xué)生匯報(bào):大聲朗誦生字,并說1說你是怎樣記住這個(gè)生字的。 預(yù)設(shè): (1)“1、2、3”是3個(gè)長(zhǎng)得很像的兄弟,1個(gè)橫就是“1”,兩個(gè)橫就是“2”,3個(gè)橫就是“3”。教師相機(jī)出示“上、下”的字理演示動(dòng)畫。 (2)“上、下”也是兩個(gè)長(zhǎng)得很像的兄弟,豎、短橫在“1”的上面,就是“上”;豎、點(diǎn)跑到了“1”的下面,就成了“下”。教師相機(jī)出示“上、下”的字理演示動(dòng)畫。 (3)“4”和“田”長(zhǎng)得很像,把“田”里面的“10”換成“”就是“4”。 (4)“5”字可以用猜字謎的方法識(shí)記1個(gè)“工”人腰里掛著1

5、把折尺()。 3.出示字卡,學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、開火車讀。 4.生字應(yīng)用,在7個(gè)生字當(dāng)選擇自己喜歡的字,為它組詞,比1比誰組的詞語最多。如果這個(gè)字的詞語較少,可以用其中1個(gè)詞說1個(gè)完全的句子。 設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組互動(dòng)交換的進(jìn)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在此基礎(chǔ)上,教師給予必要的點(diǎn)撥、演示、資料補(bǔ)充,使學(xué)生對(duì)7個(gè)生字的字形和字義取得整體上的認(rèn)識(shí)。 4、指點(diǎn)書寫,掌握筆順 1.溫習(xí)書寫姿式:書寫時(shí)要做到哪“3個(gè)1”?(胸離桌子1拳遠(yuǎn);眼離書本1尺遠(yuǎn);手離筆尖1寸遠(yuǎn)) 2.認(rèn)識(shí)田字格: (1)引言:從今天開始,我們就要練習(xí)寫字了!我們先來認(rèn)識(shí)1個(gè)寫字小助手,它的名字叫田字格。

6、 (2)動(dòng)畫展現(xiàn)田字格,學(xué)生1邊視察動(dòng)畫中變紅色并閃爍的部份,1邊聆聽田字格的自我介紹。 我叫田字格,我中間的橫線叫“橫中線”,橫中線把我均勻地分為上下兩部份。我中間的豎線叫“豎中線”,豎中線把我均勻地分為左右兩部份。橫中線和豎中線交叉,又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”4部份。 (3)學(xué)生視察田字格,用手指1指田字格的每部份,再說1說它們的名字。 (4)教師小結(jié):寫字時(shí),要注意筆劃在田字格中的位置。 3.指點(diǎn)書寫“1、2、3、上”。 (1)動(dòng)畫展現(xiàn)“橫”“豎”兩個(gè)筆劃的書寫,學(xué)生先視察它們的筆劃走向,書空模仿,再視察兩個(gè)筆劃在田字格中所占的位置,最后在練習(xí)本中練寫。 (2)動(dòng)畫展

7、現(xiàn)“1”“2”“3”“上”的筆順,學(xué)生1邊視察1邊用右手模仿書空。 (3)視察例字:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)視察語文書第8頁中的書寫范例,看1看,每個(gè)筆劃占田字格的甚么位置。 (4)教師范寫,請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小老師給老師講1講每個(gè)筆劃應(yīng)當(dāng)占田字格的甚么位置。遇到學(xué)生說不準(zhǔn)的地方,教師重點(diǎn)講授。 (5)學(xué)生完成書中寫字練習(xí),先書空筆順,再視察每筆劃在田字格中的位置,重點(diǎn)看清難寫筆劃的寫法,然后描紅,最后練習(xí)書寫。(提示學(xué)生注意書寫姿式) (6)教師巡查,對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指點(diǎn)。 (7)利用投影儀進(jìn)行書寫展評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生多視察,掌握“橫”“豎”的寫法。 設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課是1年級(jí)學(xué)生第1次書寫,因此教師的書寫指點(diǎn)必須到位。

8、教師在本環(huán)節(jié)采取動(dòng)畫演示、課本視察、集中講授、教師示范、自由練寫等方法指點(diǎn)學(xué)生書寫,并針對(duì)關(guān)鍵筆劃進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)漢字的書寫,為后續(xù)的漢字書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)反思 1年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué),還沒有構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本節(jié)課我重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激起。 1.以動(dòng)畫視頻化解教學(xué)難點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子其實(shí)不是每一個(gè)人都有拼音基礎(chǔ),有些孩子識(shí)字量少,又不會(huì)拼音,他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這1困難。另外,在寫字進(jìn)程中,我利用動(dòng)畫展現(xiàn)生字的筆順,利用動(dòng)畫突出筆劃在田字格中所占的位置,這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的,學(xué)生的理解是輕松的,學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。 2.重視書寫姿式的指點(diǎn)和要求,為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)?,F(xiàn)在的孩子大多不重視書寫姿式,不重視握筆姿式,寫著寫著,姿式就產(chǎn)生了變化。因此,我在寫字指點(diǎn)進(jìn)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣,反復(fù)糾正學(xué)生的毛病習(xí)慣,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

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