2007～2008學年末黃山區(qū)四年級數(shù)學試卷分析 - 小學數(shù)學教案設計

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1、2007～2021學年末黃山區(qū)四年級數(shù)學試卷分析 - 小學數(shù)學教案設計 安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利 一、檢測的總體情況 本次全區(qū)20所學校，有1237名四年級學生參加了市統(tǒng)一檢測活動，現(xiàn)將全區(qū)四年級數(shù)學檢測的總體情況作一簡要總結。全區(qū)四年級數(shù)學檢測的平均分為78.3；及格人數(shù)1076人，及格率86.98%；優(yōu)秀人數(shù)719，優(yōu)秀率58.12%。二、學生答題情況 通過對四年級閱卷，及隨機抽取的20份試卷抽樣，從中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)分析如下： 第一題： 題號 1 2 3 4 5 6 7

2、8 9 應得分 4分 2分 3分 2分 1分 2分 2分 3分 2分 實得平均分 3.53 1.20 1.75 1.45 0.30 1.10 0.85 2.83 1.15 得分率 88.1% 60.0% 58.3% 72.5% 30.0% 55.0% 42.5% 94.2% 57.5% 從閱卷情況與抽樣情況來看，學生在第1、4、8小題的得分率都在70%以上，從中可以看出學生對大數(shù)

3、的讀寫及小數(shù)大小比擬掌握的較好。而學生在第3、5、6、7、9題中失分率很高，其中的第5題的失分率到達70%以上，從中可以看出學生對于靈活運用知識解決問題有一定的困難。 第二題： 題號 1 2 3 4 5 應得分 1分 1分 1分 1分 1分 實得平均分 1.00 0.95 0.90 0.95 0.80 得分率 100.0% 95.0% 90.0% 95.0% 80.0% 此題學生的得分率較高，其中失分較多的是第4、5

4、題，第4題學生沒有明確條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖之間的區(qū)別，造成了錯誤；第5題學生沒有真正理解平均數(shù)的含義，造成判斷上的失誤。 第三題： 題號 1 2 3 4 5 應得分 1分 1分 1分 1分 1分 實得平均分 0.95 0.95 0.60 0.50 0.95 得分率 95.0% 95.0% 60.0% 50.0% 95.0% 此題學生整體完成的較好，第1、2、5題均有95%以上的正確率，而第3、4題的失分較多。其中第

5、3題學生沒有完全理解題意，沒有發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律，從而產(chǎn)生錯誤；第4題學生在審題的過程中，潛意識中把“一半〞與0.5對應起來了，從而產(chǎn)生判斷上的錯誤。 第四題： 題號 1 2 3 4 應得分 6分 8分 16分 8分 實得平均分 5.15 6.75 12.25 4.70 得分率 85.8% 84.4% 76.6% 58.8% 此題從整體情況來看，學生的計算能力一般，其中失分最多的第4題，失分率近42%，第3題的失分率也到達33.4%，從中不

6、難看出學生的計算能力有待提高。 具體來說，第1題中的“1.4+0.6－1.4+0.6〞，不少學生答案為“0〞，這主要是他們把混合運算的規(guī)那么與簡便算法的規(guī)律沒有區(qū)分清，從而造成錯誤；第2題的列豎式計算，很多學生把3.67當成了67來計算，同時，也有學生沒有注意相同數(shù)位對齊的計算規(guī)那么，對出現(xiàn)的連續(xù)退位情況掌握的也不好；第3題的簡便計算中的“572×101－572〞，學生由于對乘法分配律的理解不透，無法發(fā)現(xiàn)其中隱含的運算規(guī)律；第4題的列式計算，一局部學生因理解題意有問題產(chǎn)生了錯誤，還有一局部學生不會運用小括號來解決運算中的問題。 第五題： 題號 1 2 應

7、得分 3分 4分 實得平均分 3.00 3.23 得分率 100.0% 80.6% 此題總體上看，學生的動手能力一般。其中的第1題，由于題目沒有明確做幾條高，大局部學生只完成了其中的一條，局部學生的高不是垂線；第2題學生出現(xiàn)的問題比擬多，有不少學生把“北偏東150〞畫成了“東偏北150〞，有些度數(shù)畫的不夠準確，還有些學生沒有按照給出的圖標畫出相應的距離，因而，此題中出現(xiàn)的問題很多。 第六題： 題號 1 2 3 4 應得分 6分 6分 6分 6分

8、 實得平均分 4.55 4.35 3.80 5.73 得分率 75.8% 72.5% 63.3% 95.4% 此題相對其他題來說，得分率較低，除第4題外，其他小題，每題的失分率都在25%以上。 具體到每題，第1題大局部學生能做對，小局部學生只減去了第二天修的千米數(shù)，或者把0.58千米當成第二天修的千米數(shù)，這局部學生對數(shù)量關系認識不清晰；第2題很多學生沒能正確理解“兩種方法〞的含義，把具有相同數(shù)量關系的分步算式與綜合算式當成了兩種方法；第3題學生的錯誤較多，主要是學生沒能理解植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關系，更沒能

9、領會植樹問題中各數(shù)量之間的內(nèi)在規(guī)律，從而造成失分很多。第4題學生整體完成較好，大局部學生能根據(jù)數(shù)據(jù)制成正確的折線統(tǒng)計圖，極少數(shù)學生要么標錯相應的數(shù)量，要么對橫軸與縱軸的關系不太清楚，其中有關根據(jù)統(tǒng)計圖答復下列問題的，大局部學生完成較好，但語言的表述模糊不清。三、思考與建議 教學檢測的目的是通過檢測促進學生的學習，改良教師的教學，以期到達全面提高教育教學質量的目的。用這樣的眼光來審視今年的四年級數(shù)學試卷，有不少值得肯定和思考的地方。 1、試卷的方面 雖然，新課程改革已進行了一段時間，然而，處于改革過渡階段的當前，應試教育仍然處于強勢狀態(tài)，教學檢測的內(nèi)容對今后的教學有著至關重要的

10、導向作用，它一方面引導著教師今后將從什么角度來教，怎樣教，為什么教。同時，也將間接地標準著學生學什么、為什么學、怎樣學的方向。結合這樣的思考，發(fā)現(xiàn)今年四年級的試卷有以下幾方面的特點： 一是突出生活化。用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，這是當前小學數(shù)學課程改革中大力倡導的教學思想，從這次的試卷題型來看，整張試卷中有不少題都是圍繞著生活中的一些現(xiàn)象設計，充分表達了新課程改革過程中的數(shù)學生活化的思想。如“我會畫〞的第2題等。 二是強調(diào)靈活性。試卷中不少題是需要學生靈活運用所學的知識來解決問題的，很少有機械套用公式化的題目，這就要求學生在平時的學習中不僅要“學會〞，而且要“會學〞，對所學的知識

11、到達融會貫穿的能力。 三是注重根底性。小學數(shù)學教學面向是所有的學生，檢測的目的是為了改良教學，鼓勵學生的進一步學習，因而，根底性是檢測的核心內(nèi)容，突出了檢測內(nèi)容的根底性，有利于引導教師強化根底性知識的教學。 然而，此次試卷中也存在著一些問題。 一是試卷的區(qū)分度過低，從整張試卷來看，大局部內(nèi)容與教材或根底訓練中的習題相仿，模式化的題型較多，思維的含量低，因而，很難形成一定的區(qū)分度。雖然，我們不贊成出一些偏題、怪題，但一份試卷中安排少量有一定思維含量的題是很有必要的。這既可以檢測出學生的思維水平，也可以引領教師的今后教學。 二是試卷的一些用語與編排存在一些問題，如第五題的第

12、1小題，學生雖然知道畫高，但由于語言的產(chǎn)生了歧義，大局部學生誤認為只是畫出一條邊上的高，對于這樣的用語試卷中盡可能防止出現(xiàn)，以免造成人為設置的障礙。而第2題的畫圖，由于答題所留空間太小，數(shù)據(jù)又較大，學生要完成此題，不得不把圖畫到第六大題中。 2、學生方面 從學生的答題情況來看，學生在學習方面也存在著一些問題。 一是根底知識不扎實。從不少學生在計算題失分情況來看，學生的計算能力較差，一些看似很簡單的計算卻頻頻失分。應該掌握的一些根底知識，仍然有一局部學生沒有掌握。 二是學習方式有問題。試卷中有不少是需要運用已有的知識，解決一些綜合性的問題。然而，由于不少學生平時習慣于模式

13、化的學習，缺乏應有的思維訓練，面對出現(xiàn)的綜合性的問題時，解決問題時的思路自然也就比擬狹窄了。 三是思維能力較弱。數(shù)學學習就是要培養(yǎng)學生解決問題的思維能力，為學生的一生奠定堅實的開展根底，而從局部試卷情況來看，學生的數(shù)學思維能力有待于提高。 3、教師方面 從不同學校的試卷可以看出，教師的素質與教學水平影響學生的學習效果。具體反映以下一些問題。 一是教學方式仍然是傳統(tǒng)式的。從不少試卷反映出的情況可以看出，教師還是沿用傳統(tǒng)的傳授式的教學方式，學習的流程都是由教師流向學生，學生在被動的接受過程中，也接受了固化的學習方式，因而，面對變化后的題型，自然是無所適從。 二是教學中

14、應關注什么。從試卷中可以看出，有些教師把教學的關注點放在眼前幾個相對孤立的知識點上，沒有把培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的思維水平，拓展學生的應變能力放在教學的重心上。 三是教師本體性知識有待提高。從局部試卷的反映出的共性問題可以看出，由于教師自身本體性知識的問題，影響了學生學習的效果。少數(shù)教師的個人專業(yè)素質有待提高。 4、教學建議 一是建議今后的檢測試卷命題盡可能標準化，難度要適中，偏難與偏易都無法到達了解學情，改良教學的目的。同時，難度適中、緊扣教材的試卷，也有利于為教師今后的教學指明方向。 二是要把轉變學生的學習方式真正落到實處。由于現(xiàn)在正處于新課程改革的初期，很多

15、東西還處在相對動亂之中，但對于已被人們共識的轉變學習方式，有必要及時加以落實，否那么，現(xiàn)在的學生無法適應今后變化的學習。 三是要適當加強“雙基〞訓練?！半p基〞一直是我們傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良成果，新課程不應回避“雙基〞，而應正視這一幾十年積累下來的經(jīng)驗成果。這就要求我們用新的課程理念來權釋“雙基〞，讓新課程在“雙基〞的車輪上走的更穩(wěn)，更快。 四是教師的教學方式要與時俱進。如果一個教師還用幾十年前的教學方式來教育當前的學生，這不僅是對學生的不負責，更是對教育工作的不負責。因而，當前迫切需要教師更新觀念、提高素質，教學中把傳授知識與開展能力結合起來，短期開展與長遠開展結合起來，為學生一生開展打好根底。