《心理咨詢(xún)師》考試總復(fù)習(xí)綜合整理資料

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1、《心理咨詢(xún)師》考試總復(fù)習(xí)綜合整理資料 基礎(chǔ)心理學(xué) 告訴人：正常的心理活動(dòng)的規(guī)律是什么 1.心理學(xué)：研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，主要研究個(gè)體心理的，包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格。也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。 2、研究對(duì)象：心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，既研究動(dòng)物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象。既研究個(gè)體心理也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。 3、人的個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)重要方面：認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格。 4、心理與行為：行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。它有一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通

2、過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理解外部行為；心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。 5、現(xiàn)代心理學(xué)的主要派別有哪些？ 『構(gòu)造主義』－－奠基人是德國(guó)馮特。著名的代表人物為鐵欽納。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)。并把經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意想和激情狀態(tài)三種元素。強(qiáng)調(diào)意識(shí)的構(gòu)成成分。研究方法強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。 『機(jī)能主義』――創(chuàng)始人美國(guó)的詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾。主張研究意識(shí)，他們把意識(shí)看成是一個(gè)川流不息的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能。推動(dòng)向?qū)嶋H生活的發(fā)展。 『行為主義』――美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表《從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》。行為主義特點(diǎn)：1、反對(duì)研究意識(shí)，主張心理學(xué)

3、研究行為；2、反對(duì)內(nèi)省法，主張用實(shí)驗(yàn)法。 『格式塔心理學(xué)』――創(chuàng)始人有德國(guó)的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體。一種組織的意義。認(rèn)為：整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。他們重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，在知覺(jué)、學(xué)習(xí)、思維等方面的研究很重要。格式塔在德文中的意思是“整體”。 『精神分析學(xué)派』――由奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。重視動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究。 課外資料： 腦的進(jìn)化： （1）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生：?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物－

4、原生動(dòng)物（變形蟲(chóng)）——沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的神經(jīng)系統(tǒng)、感受器官和效應(yīng)器官。多細(xì)胞動(dòng)物－腔腸動(dòng)物（水螅，海蜇，水母）――有了專(zhuān)門(mén)接受刺激的特殊細(xì)胞，形成了專(zhuān)門(mén)的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官，同時(shí)出現(xiàn)了協(xié)調(diào)身體的神經(jīng)系統(tǒng)，組成了網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)。水螅已經(jīng)具有了高等動(dòng)物的反射弧的雛形，這也是神經(jīng)系統(tǒng)的最初形態(tài)。 （2）無(wú)脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。蚯蚓－出現(xiàn)了神經(jīng)節(jié)，頭部神經(jīng)節(jié)發(fā)達(dá)，稱(chēng)為發(fā)頭現(xiàn)象。發(fā)頭現(xiàn)象的出現(xiàn)為腦的產(chǎn)生準(zhǔn)備了條件。蚯蚓的神經(jīng)系統(tǒng)是鏈索狀的，稱(chēng)為鏈狀神經(jīng)系統(tǒng)。昆蟲(chóng)－形成了三個(gè)大的神經(jīng)節(jié)：頭部、胸部和腹部。它們的神經(jīng)系統(tǒng)稱(chēng)為節(jié)狀神經(jīng)系統(tǒng)。 （3）低等脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。脊椎動(dòng)物的體內(nèi)背側(cè)有一條脊柱骨，稱(chēng)脊椎。脊椎動(dòng)

5、物是管狀神經(jīng)系統(tǒng)且其神經(jīng)組織是空心的。管狀神經(jīng)系統(tǒng)的前端膨大部分形成腦泡（前腦、間腦、中腦、延腦、小腦）。爬行動(dòng)物出現(xiàn)了大腦皮層。 （4）高等脊椎動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。哺乳動(dòng)物－（嚙齒類(lèi)、食肉類(lèi)、靈長(zhǎng)類(lèi)）。哺乳動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)更加完善，大腦半球開(kāi)始出現(xiàn)溝回，腦的各部位的機(jī)能也日趨分化。大腦皮層是整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位。 6、感覺(jué)和感覺(jué)的意義 感覺(jué)——人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。 感覺(jué)在我們的生活和工作中，具有重要的意義： （1）感覺(jué)提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。 （2）感覺(jué)保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。 （3）感覺(jué)是一切較高級(jí)、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 7、韋伯定律：K＝

6、△I / I （I為標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度或原刺激量；△I為引起差別感覺(jué)的刺激增量，即JND；K為一個(gè)常數(shù)。根據(jù)韋伯分?jǐn)?shù)的大小，可以判斷某種感覺(jué)的敏銳度。韋伯分?jǐn)?shù)越小，感覺(jué)越敏銳。但是，韋伯定律只適應(yīng)于強(qiáng)度的中等刺激。 8、費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律 對(duì)數(shù)定律 P＝K logI（P為感覺(jué)量，即感覺(jué)強(qiáng)度；K為韋伯定律中的常數(shù)；I為指的是刺激量） 公式表明當(dāng)刺激強(qiáng)度按幾何級(jí)數(shù)增加時(shí)，感覺(jué)強(qiáng)度只按算術(shù)級(jí)上升。當(dāng)物理量迅速上升時(shí)，感覺(jué)量是逐步變化的。注意：費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上研究的，所以該定律只有在中等強(qiáng)度的刺激時(shí)才適用。 9、知覺(jué)：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。

7、課外資料： （1） 【意識(shí)】是一個(gè)復(fù)雜的概念。就心理狀態(tài)而言，意識(shí)指清醒、警覺(jué)、覺(jué)察、注意集中等。就心理內(nèi)容而言，意識(shí)包括可用語(yǔ)言報(bào)告出來(lái)的一些東西。就行為水平而言，意識(shí)意味著受意愿支配的動(dòng)作或活動(dòng)。在更高的哲學(xué)水平上，意識(shí)是一種與物質(zhì)相對(duì)的精神實(shí)體。①意識(shí)是一種覺(jué)知。在這個(gè)意義上，意識(shí)意味著“觀察者”覺(jué)察到了某種“現(xiàn)象”或“事物”，包括外部事物和內(nèi)部狀態(tài)及時(shí)間的延續(xù)性和空間布局等；②意識(shí)是一種高級(jí)的心理官能。在這個(gè)意義上，意識(shí)對(duì)個(gè)體的身心系統(tǒng)起統(tǒng)合、管理和調(diào)控的作用；③意識(shí)是一種心理狀態(tài)。它可以分為不同的層次或水平，如從無(wú)意識(shí)到意識(shí)到注意，是一個(gè)連續(xù)體。另外，意識(shí)還存在一般性變化，如覺(jué)醒、

8、驚奇、憤怒、警覺(jué)等。 （2）【無(wú)意識(shí)】相對(duì)于意識(shí)而言，是個(gè)體不曾察覺(jué)到的心理活動(dòng)和過(guò)程。按照精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的觀點(diǎn)，無(wú)意識(shí)包括大量的觀念、愿望、想法等，這些觀念和愿望因?yàn)楹蜕鐣?huì)道德存在沖突而被壓抑，不能出現(xiàn)在意識(shí)中。如果把人的心理比作一座漂浮在海里的冰山的話(huà)，那么人的意識(shí)便是露出水面的冰山頂端，它只占人的心理很小的一部分，大部分的心理活動(dòng)或過(guò)程是無(wú)意識(shí)的。 （3）【注意】是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。 （4）【不隨意注意】指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。-------無(wú)意注意 10、記憶：是一個(gè)過(guò)程，包括信息編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)基本過(guò)程。 信息編碼：是個(gè)體

9、對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過(guò)程，包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。 存儲(chǔ)：是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)得情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)得問(wèn)題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中； 提?。菏侵笍拈L(zhǎng)時(shí)記憶中查找已有的信息的過(guò)程。 11、思維：是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式 12、想象的過(guò)程和種類(lèi) （1）想象過(guò)程是對(duì)形象的分析綜合過(guò)程，它的綜合有一下幾種形式：粘合、夸張、典型化、聯(lián)想。 （2）想象的種類(lèi)按活動(dòng)是否具有目的性，可以區(qū)分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意現(xiàn)象是一種沒(méi)有目的、不自覺(jué)的產(chǎn)生地想象；有意想象是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。它分為：

10、再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。 （附：幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。理想是當(dāng)人們依據(jù)事物的客觀規(guī)律來(lái)想象未來(lái)時(shí)的想象?；孟牒屠硐攵际侵赶蛴谖磥?lái)，與人的愿望相聯(lián)系。但是，幻想不一定以客觀規(guī)律作依據(jù)，因而不一定具有實(shí)現(xiàn)的可能；而理想體現(xiàn)了事物的發(fā)展規(guī)律，因而具有實(shí)現(xiàn)的可能性?？障胧且环N不以客觀規(guī)律為依據(jù)。甚至違背事物發(fā)展的客觀進(jìn)程，因而是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能的想象。） 13、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，不能直接觀察，但是可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)表示等行為進(jìn)行推斷。動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方

11、向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)要求活動(dòng)，活動(dòng)促使個(gè)體達(dá)到他們的目標(biāo)。 14、馬斯洛的需求理論：馬斯洛認(rèn)為人的需求有以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成： (1)生理的需要。(2)安全的需要。(3)歸屬和愛(ài)的需要。(4)尊重的需要。(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。 馬斯洛認(rèn)為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要都是天生的、與生俱來(lái)的，它們構(gòu)成不同的等級(jí)或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。并且需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿(mǎn)足低級(jí)需要。 15、情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系 情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感由獨(dú)特的主觀

12、體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成。 情緒和情感統(tǒng)稱(chēng)為感情。情緒指感情過(guò)程，情緒具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。 情緒和情感都具有適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。 16、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 能力與知識(shí)、技能具有密切的關(guān)系。能力不等于知識(shí)、技能。知識(shí)是客觀事物的主觀表征，技能是人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，也是知識(shí)、技能的結(jié)果，它們之間相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。 17、人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特

13、有的統(tǒng)合模式。 思考：《變態(tài)心理學(xué)》從什么角度回答了“心理學(xué)是什么”的問(wèn)題？ 社會(huì)心理學(xué) 1、從個(gè)體在群體中受到影響的角度回答心理是什么的科學(xué) 思考：社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于心理學(xué)的定義？側(cè)重于社會(huì)學(xué)的定義？ 2、社會(huì)行為：是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。它包括群體的決策行為、建設(shè)性及破壞性行為與個(gè)體的習(xí)見(jiàn)行為，以及人際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)等。 勒溫提出著名的公式：B＝f(P, E) 3、社會(huì)心理是社會(huì)刺激與社會(huì)行為之間的中介過(guò)程。 4、社會(huì)行為與社會(huì)心理：二者緊密相連，但有所區(qū)別，前者是外顯的，客觀存在的，而后者則是內(nèi)隱的，屬于個(gè)體主觀世界。 5、社會(huì)心理學(xué)簡(jiǎn)史 哲學(xué)

14、思辨階段、經(jīng)驗(yàn)描述階段、實(shí)證分析階段、 6、社會(huì)心理學(xué)的主要理論 （1）社會(huì)學(xué)習(xí)論 試圖用行為主義解釋人們社會(huì)行為的學(xué)說(shuō)叫社會(huì)學(xué)習(xí)論。 （2）社會(huì)交換論 主張從經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出關(guān)系的視角研究社會(huì)行為的理論。 （3）符號(hào)互動(dòng)論 主張?jiān)谂c他人處于互動(dòng)關(guān)系的個(gè)體的日常情境中研究人類(lèi)群體生活的理論派別。戈夫曼是符號(hào)互動(dòng)論現(xiàn)代的主要代表人物。 （4）社會(huì)認(rèn)知論及場(chǎng)論 強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程在其行為中的重要性的社會(huì)心理學(xué)理論派別。 社會(huì)認(rèn)知論源于德國(guó)格式塔心理學(xué)。 社會(huì)認(rèn)知論的基本觀點(diǎn)主要是：個(gè)體并不是被動(dòng)面對(duì)客觀世界的各類(lèi)事物，而是把自己的知覺(jué)、思維和信念組織成簡(jiǎn)明的有意義的形式。無(wú)論情

15、境怎樣復(fù)雜，人們都能把某種意義賦予它。這種組織、認(rèn)知和解釋?zhuān)瑢?duì)個(gè)體在社會(huì)情境的行為影響很大。 （5）精神分析論 弗洛伊德在治療神經(jīng)癥及精神病的臨床實(shí)踐中創(chuàng)立的一種學(xué)說(shuō)，接下來(lái)發(fā)展為一種強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)過(guò)程對(duì)人的行為有決定作用的理論，亦稱(chēng)深層心理學(xué)。 思考：社會(huì)惰化的定義？什么是社會(huì)促進(jìn)？ ?發(fā)展心理學(xué) 從年齡發(fā)展階段的角度來(lái)回答心理是什么的問(wèn)題 1、定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、心理發(fā)展： 動(dòng)物心理（比較心理學(xué)） 人類(lèi)心理（民族心理學(xué)） 個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)） 3、個(gè)體心理發(fā)展： 研究對(duì)象：個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律 從出生到衰亡各年齡階段

16、 4、基本理論派別 （1）精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀 弗洛伊德、艾里克森 （2）行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀 華生、斯金納、班杜拉 （3）維果斯基的心理發(fā)展觀 “最近發(fā)展區(qū)” （4）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 同化、順應(yīng)、守恒 思考： （1）什么是同化？與順應(yīng)有什么不同？（2）皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段有哪些？ 5、心理發(fā)展的動(dòng)力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素大體分兩類(lèi)：遺傳因素、環(huán)境因素 對(duì)遺傳和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變 （1）“非此即彼”： 遺傳決定論-- 高爾登 環(huán)境決定論-- 華生 （2）二因素論 （3）相互作

17、用論 遺傳因素作用的可控性與可變性 （1）遺傳因素不良傾向通過(guò)環(huán)境防止和糾正； （2）利用環(huán)境促進(jìn)良好遺傳的發(fā)展方向。 閱讀材料： 不同性別兒童身體發(fā)育的兩個(gè)交叉 （1）女孩在11歲左右開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，她們身高和體重的年增加量超過(guò)男孩，平均年增加量曲線(xiàn)位于男孩之上，形成第一個(gè)增長(zhǎng)曲線(xiàn)交叉。（2）在女孩身體發(fā)育高峰期已過(guò)，發(fā)育速度減緩時(shí)，男孩正好進(jìn)入青春發(fā)育高峰，他們不僅追上女孩的發(fā)展速度，身高、體重、肩寬等身體發(fā)展水平也都超過(guò)女孩，形成第二個(gè)年增長(zhǎng)曲線(xiàn)的交叉。（3）此后男性?xún)和纳砀吆腕w重一直處于領(lǐng)先地位。 6、身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”。 ①頭尾原則：頭→頸→軀

18、干→下肢 ②近遠(yuǎn)原則：從中軸向外圍的發(fā)展順序。從軀干開(kāi)始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)。 7、反抗期 3、4歲幼兒處于第一反抗期，初中兒童正處于新的反抗期，稱(chēng)為第二反抗期。兩個(gè)反抗期具有共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)： 共同點(diǎn)：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；突破自主性 不同點(diǎn)：前者爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；后者的獨(dú)立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。 8、第二反抗期的主要表現(xiàn) 社會(huì)地位欲求不滿(mǎn) 觀念上的“碰撞” 不能自控的情緒波動(dòng) 青春期煩躁 反抗的主要指向－－父母 9、第二反抗期形成的主要原因 生理方面迅速

19、成熟，使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”－－自以為已經(jīng)成熟。 心理方面進(jìn)入“心理斷乳期”。 社會(huì)因素方面，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的新要求激勵(lì)他們產(chǎn)生“長(zhǎng)大成人、的責(zé)任感。 ? 變態(tài)心理學(xué)與心理診斷技能 回答了心理學(xué)“異常心理是什么”的問(wèn)題 1、變態(tài)心理學(xué)：是研究異常的心理現(xiàn)象與行為活動(dòng)發(fā)生 發(fā)展和變化的原因及其規(guī)律的科學(xué)。 2、心理異常：是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映。 3、泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱(chēng)為泛化。 4、軀體形式障礙：是一種以焦慮為基

20、礎(chǔ)的神經(jīng)癥模式，病人報(bào)告軀體癥狀，似乎軀體某方面出現(xiàn)問(wèn)題，但去不能找到任何的器質(zhì)性病變基礎(chǔ)，因此又稱(chēng)心里生理障礙。 5、轉(zhuǎn)換性障礙：以前稱(chēng)做癔?。òY）或歇斯底里，其特點(diǎn)為在沒(méi)有器官病變的基礎(chǔ)上出現(xiàn)某種機(jī)體機(jī)能障礙或失去控制能力。 6、恐怖癥：指對(duì)某種客觀或情境表現(xiàn)出一種持久的恐懼，但客體或情境并沒(méi)有真正的危險(xiǎn)，或這種危險(xiǎn)的程度是被極大地夸大了的。 7、妄想：思維障礙導(dǎo)致假的不合理的信念稱(chēng)為妄想，妄想可見(jiàn)于許多類(lèi)型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內(nèi)容荒謬的特點(diǎn)，迫害妄想 關(guān)系妄想及影響妄想最常見(jiàn)。 8、幻覺(jué)：即不真實(shí)的知覺(jué)，常常伴發(fā)于妄想。 9、習(xí)得

21、的無(wú)助感：指完全無(wú)望的感覺(jué)和誰(shuí)也無(wú)法改變正在發(fā)生的一切的意識(shí)。 10、應(yīng)激：當(dāng)內(nèi)外環(huán)境因素作用于機(jī)體時(shí)，機(jī)體所做出的非特異性反應(yīng)，稱(chēng)為應(yīng)激。 11、心理治療：專(zhuān)指心理治療家所實(shí)施的心理治療方法與技術(shù)，它涉及某種特殊的學(xué)說(shuō)，各有不同的原則和技巧。 12、變態(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象 （1）心理異常的實(shí)質(zhì)，即異常心理的原因、機(jī)制和心理結(jié)構(gòu)問(wèn)題。 （2）正常和異常的區(qū)別以及判斷標(biāo)準(zhǔn)。 （3）心理異常的分類(lèi)和表現(xiàn)特點(diǎn)。 （4）解釋心理異常的心理學(xué)理論，都以各種學(xué)派對(duì)正常人格的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。 13、嚴(yán)重心理異常與輕度心理異常的區(qū)別 精神病癥狀 社會(huì)適應(yīng) 人格改變 自知力 主動(dòng)求治

22、 嚴(yán)重心理異常 重 喪失 明顯 沒(méi)有 不會(huì) 輕度心理異常 輕 部分喪失 部分 有 會(huì) 14、 心理異常的類(lèi)別與范疇 （1）嚴(yán)重心理異常 （2）輕度心理異常 （3）心身疾病 （4）心身障礙：主要表現(xiàn)為軀體功能障礙，但無(wú)病理形態(tài)學(xué)變化的基礎(chǔ)，也無(wú)明顯的精神活動(dòng)障礙的一組疾病。 （5）大腦疾患和軀體缺陷時(shí)的心理異常。 （6）行為偏離和人格障礙? （7）藥物依賴(lài)及兒童青少年障礙。 15、心理異常的實(shí)質(zhì) 首先，異常的精神活動(dòng)的是大腦機(jī)能障礙的表現(xiàn)，這種障礙也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。 這種觀點(diǎn)有一

23、定的道理，即大腦的發(fā)展水平越高，癥狀就越豐富，但這種觀點(diǎn)不應(yīng)把大腦的高級(jí)機(jī)能和低級(jí)機(jī)能截然分開(kāi)，兩者是有機(jī)聯(lián)系的。 從反映論的角度來(lái)看，心理異常是不健全的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲反應(yīng)，所有癥狀都來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，取材于現(xiàn)實(shí)生活。 16、變態(tài)心理學(xué)的任務(wù) 變態(tài)心理學(xué)的研究將有助于探明人類(lèi)的心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。 從實(shí)踐上說(shuō)，變態(tài)心理學(xué)的研究有利于推動(dòng)心理健康事業(yè)的發(fā)展。 17、 對(duì)心理異常的各種解釋 首先，從統(tǒng)計(jì)意義上講，心理異常是指與某個(gè)確定的常模的偏離，當(dāng)代很多作者都把統(tǒng)計(jì)上的偏離作為判斷心理異常的標(biāo)準(zhǔn)。 第二，心理異常也被理解為是對(duì)某一文化常模的偏離。 關(guān)于“文化相對(duì)論”，以下兩點(diǎn)是應(yīng)

24、該明確的，（1）在某一文化下是“正?！钡?，但卻不一定是好的。? （2）在某一文化下是不正常的，但卻不一定是有害的，科學(xué)的發(fā)展就不乏這樣的例子。 第三，把心理異?？闯捎型{的行為，即指行為是對(duì)準(zhǔn)則的破壞，或行為無(wú)法預(yù)測(cè)。如一個(gè)人毫無(wú)理由地破壞了明顯的或潛在的準(zhǔn)則，那么他的行為就是不可預(yù)測(cè)的，回憶很多人把行為的不能預(yù)測(cè)看做是變態(tài)或異常，總之，心理異常是行為違反了文化中的準(zhǔn)則，并對(duì)社會(huì)構(gòu)成了威脅。 第四，心理異常被看作是古怪的行為或無(wú)效的行為。 最后，很多作者把某種形式的個(gè)人不適作為心理異常的定義性特征。 思考：心理異常的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)主要有哪些？ 18、14 心理異常的心理動(dòng)力學(xué)模型

25、追溯心理異常的心理方面原因是從弗洛伊德開(kāi)始的，心理異常的過(guò)程模型特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)力因素的重要性，也就是說(shuō)，正常和變態(tài)人格都是意識(shí)與無(wú)意識(shí)欲望驅(qū)動(dòng)，或本能矛盾沖突的結(jié)果。 （1）弗洛伊德的基本理論要點(diǎn) A 他認(rèn)為人類(lèi)本能有兩種：一為性本能，一為攻擊本能。在性本能背后有一種潛在的力量，稱(chēng)為“力必多”，它對(duì)人的行為具有推動(dòng)作用。 在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，力必多投射到不同的區(qū)域，稱(chēng)為性感帶或敏感區(qū)，并標(biāo)志著心理發(fā)展的不同階段，如果在每個(gè)發(fā)展階段出現(xiàn)危機(jī)，而父母又不能正確處理的話(huà)，就有可能出現(xiàn)許多不同的變態(tài)。 弗洛伊德認(rèn)為“壓抑作用”是心理活動(dòng)的重要機(jī)制之一。 B 他把心理分為三部分：意識(shí)，即當(dāng)前注意所及

26、的心理活動(dòng)領(lǐng)域。? 前意識(shí),即當(dāng)前未被注意，但一經(jīng)提及可想到的心理活動(dòng)領(lǐng)域。?? 無(wú)意識(shí)，即受到壓抑、隱藏很深的心理活動(dòng)領(lǐng)域。 C 他把人格結(jié)構(gòu)分為三部分：處于無(wú)意識(shí)最深層有一個(gè)“本我”，是行為動(dòng)力的源泉，它追求直接的滿(mǎn)足，遵循“快樂(lè)原則”。? 意識(shí)中有“自我”，它是從無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生的，指導(dǎo)行為采取社會(huì)允許方式滿(mǎn)足本我的需要。?? 還有一個(gè)“超我”，代表良心或道德力量，對(duì)自我起監(jiān)察作用，不讓其有越軌行為，否則就給予懲罰。 （2） 羅杰斯的人本主義理論觀點(diǎn) A 自我是組織心理活動(dòng)的中心，是最系統(tǒng)的概念。 B 著眼點(diǎn)在于價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)。人本主義心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值和價(jià)值選擇過(guò)程在指導(dǎo)行為以及

27、尋求有意義的生活方式等方面的意義。 根據(jù)人本主義觀點(diǎn)，心理異常從根本上說(shuō)是個(gè)人成長(zhǎng)和朝向健康的自然傾向的中斷或歪曲，引起這種中斷或歪曲的因素包括以下一種或幾種。1 自我防御機(jī)制的過(guò)分使用使得個(gè)體逐漸脫離現(xiàn)實(shí)。 2 不利的社會(huì)條件以及學(xué)習(xí)中的失誤。 3 過(guò)分的緊張應(yīng)激。 C 對(duì)人性和人類(lèi)潛力持一種積極的態(tài)度，與精神分析和行為主義不同的是，人本主義理論家對(duì)人性和人類(lèi)潛力的看法是積極的、樂(lè)觀的。他們認(rèn)為在適宜的條件下，人類(lèi)都傾向于友好、合作、以及建設(shè)性的行為。而自私、攻擊性以及殘忍則是由于對(duì)我們的本性的否認(rèn)、挫折、或歪曲。 二者相似之處在于：他們都強(qiáng)調(diào)兒童的早期不良經(jīng)歷及不良的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)日

28、后心理健康的影響。 治療手段：（主要觀點(diǎn)）基本上說(shuō)，精神分析的心理治療可以看作是一種“學(xué)習(xí)”過(guò)程，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中曾一度被阻斷，產(chǎn)生了固著，并出現(xiàn)了相應(yīng)的心理異常癥狀；而治療則是讓病人在更舒適更安全的情境下重新體驗(yàn)過(guò)去的情感，領(lǐng)悟到其心理異常的癥結(jié)。羅杰斯的人本主義治療方法中則認(rèn)為，治療者與來(lái)訪(fǎng)者之間的關(guān)系是最有效的手段，羅杰斯堅(jiān)持認(rèn)為，治療者與來(lái)訪(fǎng)者之間的良好關(guān)系是心理治療的充分必要條件。 15 心理異常的行為模型 行為主義觀點(diǎn)的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在人類(lèi)行為中的作用。 華生的觀點(diǎn)中極端重視社會(huì)環(huán)境對(duì)正常和異常的人格發(fā)展以及行為的作用，并對(duì)精神分析和醫(yī)學(xué)模型提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為心理異常是過(guò)

29、去不良的條件反射經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而且可以采用條件反射的方法進(jìn)行治療。 行為發(fā)生后會(huì)產(chǎn)生某種效果，而這種效果會(huì)影響到這一行為再出現(xiàn)的可能性，這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)就稱(chēng)為工具性或操作條件反射。 行為模型的基本理論觀點(diǎn) 行為主義理論模型的基本概念就是學(xué)習(xí)。 （1）經(jīng)典條件反射與操作條件反射。 （2）強(qiáng)化： 在操作條件反射中，如果某一行為重復(fù)伴隨一種獎(jiǎng)酬性的條件或逃避某種厭惡刺激的條件，則這一行為就會(huì)被強(qiáng)化。 （3）泛化與辨別（4）榜樣作用，模塑作用以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 閱讀材料： 弗洛伊德的貢獻(xiàn)：（1）他建立了自由聯(lián)想和釋夢(mèng)等技術(shù)去認(rèn)識(shí)我們心理生活中有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的方面。并把性在人類(lèi)行為中的作用引入了科學(xué)

30、研究的領(lǐng)域。（2）弗洛伊德向人們表明某些異常心理現(xiàn)象是人們努力去應(yīng)付某種困難問(wèn)題的結(jié)果，表明為各種正常的自我防御機(jī)制的夸張的表現(xiàn)。 受到的批評(píng)：（1）對(duì)性驅(qū)力的過(guò)分重視。? （2）對(duì)人性的悲觀態(tài)度。?? （3）對(duì)無(wú)意識(shí)過(guò)程作用的夸大。?? （4）沒(méi)有注意到自我報(bào)告在科學(xué)研究中的局限。? （5）忽視了人類(lèi)動(dòng)機(jī)中朝向成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向。? （6）忽視了不同文化因素對(duì)塑造人類(lèi)行為的影響。? （7）他的很多理論假設(shè)和心理治療效果缺乏科學(xué)證據(jù)。? （8）花費(fèi)過(guò)大。 羅杰斯的人本主義觀點(diǎn)對(duì)理解心理異常的主要貢獻(xiàn) （1）它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)有能力去完全實(shí)現(xiàn)其潛能。人本主義觀點(diǎn)為我們理解心理異常增加了一個(gè)新的

31、思維方向?！白儜B(tài)”被看做是沒(méi)有充分發(fā)揮出作為人的巨大潛能－－是一種對(duì)個(gè)體朝向健康和個(gè)人成長(zhǎng)的自然傾向的阻斷和歪曲，而不是變態(tài)或偏離常規(guī)。（2）治療不是作為把個(gè)體從不適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)的手段，而是協(xié)助個(gè)體以一種朝向創(chuàng)造性和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的方向成長(zhǎng)的一種方式。 受到的批評(píng)：（1）它的理論比較寬泛、松散。（2）它的概念中缺乏對(duì)科學(xué)性的重視。（3）它對(duì)心理學(xué)寄予了過(guò)多的期望。 心理測(cè)量學(xué) 1、測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。 2、測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。 3、心理測(cè)量是：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科

32、學(xué)手段。 通俗地講，心理測(cè)驗(yàn)通過(guò)測(cè)行為樣本的結(jié)果來(lái)評(píng)定一個(gè)人的心理特點(diǎn)。 4、四類(lèi)量表 命名量表：只是用數(shù)字來(lái)代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類(lèi)。 命名量表中的數(shù)字沒(méi)有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無(wú)大小意義，只表明類(lèi)別。 無(wú)參照點(diǎn)和單位。無(wú)法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 順序量表：表明類(lèi)別的大小或某種屬性的多少。 主要用于分等論級(jí)和分類(lèi)。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 無(wú)參照點(diǎn)（沒(méi)有絕對(duì)零度）和單位。無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 等距量表：存在大小關(guān)系。 無(wú)絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。 等比量表：是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)

33、到等距量表水平。 可以知道事物之間的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。 有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。 絕大部分的心理測(cè)量都是順序量表 5、 正確的測(cè)驗(yàn)觀： （1） 測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。 （2） 心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問(wèn)題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。 （3） 科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。 6、 錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論、測(cè)驗(yàn)無(wú)用論、文化公平測(cè)驗(yàn)（只有相對(duì)的文化公平，沒(méi)有絕對(duì)的文化公平）、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。 7、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來(lái)，在心理測(cè)驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)

34、構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。 8、常見(jiàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。 9、常模團(tuán)體：做心理測(cè)驗(yàn)，得到的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋?zhuān)蚨鴧⒖紭?biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測(cè)驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照?qǐng)F(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 10、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個(gè)用來(lái)代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常模總體的基本特征。

35、 11、常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個(gè)。要是全國(guó)性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。 12、百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。 13、百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。 還有兩種常見(jiàn)的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。 14、信度是：測(cè)量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y(cè)驗(yàn)通常測(cè)量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些

36、是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測(cè)驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)的可靠性和一致性。 15、重測(cè)信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對(duì)時(shí)間變量。 16、復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。 17、復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。 18、復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變；如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無(wú)法清除這種練習(xí)效應(yīng)。 19、重測(cè)復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測(cè)兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本），得到的相

37、關(guān)就是重測(cè)復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測(cè)信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。 20、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。 21、評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來(lái)給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。 22、效度是指：測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到所要測(cè)量的對(duì)象的程度。這一定義包含著兩層含義：測(cè)

38、驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確度和真實(shí)性是多少？ 23、效度的種類(lèi)：內(nèi)容效度、構(gòu)思效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。 24、項(xiàng)目難度與測(cè)驗(yàn)難度的確定： （1） 對(duì)題目難度來(lái)說(shuō)，如果項(xiàng)目過(guò)難或過(guò)易，就會(huì)造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對(duì)了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。 （2）在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近.50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在.50±.20之間變化。如果測(cè)驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線(xiàn)接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問(wèn)題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率

39、水平，否則項(xiàng)目是無(wú)效的。 25、心理測(cè)量技能： 重點(diǎn)：每個(gè)量表結(jié)果的解釋以及測(cè)驗(yàn)量表的選擇 思考： 1、根據(jù)什么原則來(lái)選擇心理測(cè)驗(yàn)以輔助診斷？ 2、應(yīng)該選擇什么心理測(cè)驗(yàn)？說(shuō)明理由和根據(jù)？ 心理測(cè)驗(yàn)工具選擇（表格整理） 使用測(cè)驗(yàn)工具輔助診斷的目的 適合的測(cè)驗(yàn)工具 備注 了解是否存在某種癥狀，或評(píng)定癥狀的嚴(yán)重程度 SCL-90；SAS；SDS；HAMA；HAMD；MMPI；BPRS；BRMS；CBCL 如果單選，SCL-90為首選 幫助探索病因 心理因素 探索人格因素：EPQ；MMPI 如果單選，EPQ為首選 探索應(yīng)對(duì)方式類(lèi)型（自我防御方式）：應(yīng)對(duì)

40、方式問(wèn)卷 ? 社會(huì) 因素 了解生活事件：LES 了解社會(huì)支持情況：社會(huì)支持量表 幫助排除其它疾病 排除精神?。篗MPI；SCL-90 如果單選，MMPI為首選 排除智能障礙：智力測(cè)驗(yàn) ? 了解一般人格特征 １６PF ? 案例類(lèi)型 題量 命題方向 ? ? ? ? ? 對(duì)話(huà)案例 （以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)） ? ? ? ? ? ? 3—4 ? ? ? 攝入性談話(huà)（如何建立咨詢(xún)關(guān)系、如何進(jìn)行初診接待、收集臨床資料中的提問(wèn)方式和方向、識(shí)別癥狀、判斷關(guān)鍵點(diǎn)、做出初步診斷、做病因分析、識(shí)別個(gè)體咨

41、詢(xún)技術(shù)、識(shí)別阻抗、沉默、多話(huà)、依賴(lài)和移情） 1、識(shí)別初診接待準(zhǔn)備工作的錯(cuò)誤（可以以對(duì)話(huà)背景資料的形式呈現(xiàn)） 2、是否使用接待的禮貌用語(yǔ) ☆3、識(shí)別開(kāi)場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接詢(xún)問(wèn)） ☆4、識(shí)別結(jié)構(gòu)化技術(shù)的使用（表明能否幫助求助者、說(shuō)明保密原則、說(shuō)明咨詢(xún)性質(zhì)、說(shuō)明求助者的權(quán)利和義務(wù)[收費(fèi)設(shè)置、時(shí)間安排]、協(xié)商咨詢(xún)方式） ☆5、識(shí)別收集資料的提問(wèn)方式（開(kāi)放式和封閉式提問(wèn)） ☆6、識(shí)別控制會(huì)談方向（轉(zhuǎn)換話(huà)題）的基本方法 7、選擇結(jié)束首次會(huì)談時(shí)必須申明和承諾的話(huà) ☆8、指出不恰當(dāng)提問(wèn)的消極作用和識(shí)別凱利的六種不恰當(dāng)提問(wèn)方式 ☆9、指出會(huì)談中咨詢(xún)師在咨詢(xún)關(guān)系建立中咨

42、詢(xún)態(tài)度的不恰當(dāng)（尊重、熱情、真誠(chéng)、共情、積極關(guān)注） ☆10、識(shí)別個(gè)體咨詢(xún)技術(shù)的使用 ☆11、判斷會(huì)談中還應(yīng)收集哪些資料 ☆12、識(shí)別求助者的各類(lèi)癥狀 ☆13、綜合判斷求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn) ☆14、做出初步診斷（屬于哪類(lèi)心理問(wèn)題、屬于哪種疾?。?5、判斷可能的病因（生物、心理、社會(huì)） ☆16、識(shí)別阻抗原因、沉默類(lèi)型、多話(huà)類(lèi)型、依賴(lài)和移情的區(qū)別 17、可能會(huì)考查心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇。具體可根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具選擇的四個(gè)基本目的做出判斷 思考：4 1、如何在攝入性談話(huà)中控制話(huà)題的方向、轉(zhuǎn)換話(huà)題？2、心理診斷的起點(diǎn)從哪里開(kāi)始？ 思考：5 1、心理活動(dòng)正常與異常三原則中哪

43、條原則是核心？2、是否只要違背了一條原則就可判定為心理異常？ 3、完全背離主客觀統(tǒng)一性原則的癥狀表現(xiàn)主要有哪些？ 思考：6 1、是否所有的神經(jīng)癥都違背了主客觀統(tǒng)一性原則？2、人格障礙是精神病性的嗎？ 思考：7 1、劃分精神病性障礙與非精神病性障礙的要點(diǎn)有哪些？2、如何劃分心理健康與不健康狀況？ 3、社會(huì)性因素主要從那幾個(gè)方面考慮？ 思考：8 1、神經(jīng)癥的診斷中，病程標(biāo)準(zhǔn)是否都是大于等于3個(gè)月？2、神經(jīng)衰弱的診斷中需要排除什么病癥？ 3、強(qiáng)迫癥和恐怖癥是否需要鑒別？4、妄想是否有事實(shí)基礎(chǔ)？5、疑病與妄想有什么區(qū)別？ 6、一般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題的最大區(qū)別在哪里？ 思考：9

44、 1、什么叫泛化？2、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題的癥狀有泛化嗎？是完全泛化嗎？3、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題是否屬于神經(jīng)癥？ 4、如何對(duì)疾病進(jìn)行分類(lèi)診斷？5、一般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？ 友情提示：心理診斷技能中，請(qǐng)不要忽視“工作程序”與“注意事項(xiàng)” 本節(jié)主要內(nèi)容： 案例類(lèi)型 題量 命題方向 ? ? ? 對(duì)話(huà)案例 （以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)） ? ? ? ? 3—4 ? ? ? 治療性談話(huà)（告知和指導(dǎo)特定治療方法和技術(shù)的使用） ☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例在以往的考試中還未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視 ☆1、合理情緒療法中，在咨詢(xún)過(guò)程中向求助

45、者布置家庭作業(yè)，并指導(dǎo)如何完成家庭作業(yè) ☆2、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)如何進(jìn)行放松訓(xùn)練 ☆3、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者如何建構(gòu)焦慮等級(jí) ☆4、沖擊療法中，簽定治療協(xié)議階段，向求助者介紹治療的原理、過(guò)程和可能出現(xiàn)的各種情況，并征得求助者和家屬同意。厭惡療法在實(shí)施前也同樣適用。 ☆5、貝克和雷米認(rèn)知療法中，檢查表層錯(cuò)誤觀念階段，實(shí)施演示技術(shù)，指導(dǎo)求助者角色扮演 6、梅肯鮑姆壓力接種訓(xùn)練中，技能獲得階段，教授、示范和指導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)各種行為和認(rèn)知應(yīng)對(duì)技術(shù)，例如放松訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。 ? ? ? ? 治療性談話(huà)（特定治療方法和技術(shù)應(yīng)用） ☆1、識(shí)別談話(huà)使用了何

46、種咨詢(xún)方法，重點(diǎn)是合理情緒療法、貝克和雷米認(rèn)知療法、求助者中心療法 ☆2、識(shí)別談話(huà)的目的和任務(wù)，判斷談話(huà)處于合理情緒療法和貝克和雷米認(rèn)知療法的哪個(gè)階段 ☆3、識(shí)別和判斷各療法使用中各階段的核心技術(shù)，重點(diǎn)是：與不合理信念辯論技術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）、黃金規(guī)則、語(yǔ)義分析技術(shù)、設(shè)身處地交流技術(shù)（言語(yǔ)、非言語(yǔ)、沉默）、坦誠(chéng)交流技術(shù)、無(wú)條件積極關(guān)注技術(shù) 提示：重點(diǎn)把握以上方法的各階段的目的、任務(wù)和特點(diǎn)；各階段所使用的特定技術(shù) 思考：10 1、合理情緒療法是否屬于認(rèn)知行為療法之一？2、求助者中心療法是否以人本主義理論流派為基礎(chǔ)？ 3、沖擊療法的程序？4、哪些人不適合使用沖擊療法？ 5、系統(tǒng)

47、脫敏療法、沖擊療法是否和厭惡療法一樣屬于行為療法的范疇？ 6、模仿法中，一共有幾種模仿方式？7、沖擊療法的原理是？ 8、系統(tǒng)脫敏療法的原理是消退性抑制嗎？9、當(dāng)事人中心療法的技術(shù)有哪些？ 案例類(lèi)型 題量 命題方向 ?對(duì)話(huà)案例 （以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)） ?? 3—4 鑒別性談話(huà)（協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)的使用；鑒別是否有幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀） ☆1、談話(huà)呈現(xiàn)咨詢(xún)師與求助者協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇、使用和結(jié)果解釋的具體過(guò)程，讓考生識(shí)別以上過(guò)程中咨詢(xún)師在測(cè)驗(yàn)選擇、使用上的失誤 2、談話(huà)中通過(guò)提問(wèn)、確認(rèn)、澄清判斷求助者是否有精神病性癥狀，讓考生判斷談話(huà)類(lèi)型

48、、癥狀識(shí)別 思考：11 1、什么是信度？效度？ 2、什么是隨機(jī)誤差？什么是系統(tǒng)誤差？ 案例類(lèi)型 題量 命題方向 ?對(duì)話(huà)案例 （以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)） ?3—4 咨詢(xún)性談話(huà)（就求助者生涯發(fā)展中的選擇性困惑展開(kāi)會(huì)談、屬于發(fā)展性咨詢(xún)，例如，就業(yè)指導(dǎo)、婚戀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等） ?☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例在以往的考試中還未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視 ☆1、讓考生判斷談話(huà)類(lèi)型 ☆2、識(shí)別談話(huà)中個(gè)體咨詢(xún)技術(shù)的使用 ☆3、可以同求助者中心療法的治療性談話(huà)結(jié)合考查，考查重點(diǎn)見(jiàn)“治療性談話(huà)部分” ? ? ? ? 應(yīng)急或危機(jī)性談話(huà) ☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例在

49、以往的考試中還未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視 ☆1、可以同攝入性談話(huà)結(jié)合考查，其中求助者的陳述中可能出現(xiàn)自傷、自殺、危及他人利益等線(xiàn)索，讓考生判斷進(jìn)一步應(yīng)對(duì)可能危機(jī)的談話(huà)重點(diǎn)。 ☆2、此類(lèi)談話(huà)，首先要進(jìn)行上述危機(jī)的危險(xiǎn)性和可能性評(píng)估；其次要直接探討危機(jī)想法；再次要注意保密原則中保密例外情況的處理原則。見(jiàn)教材中初診接待的注意事項(xiàng) 思考12：什么是保密例外？ ? ?文字描述 案例 （以案例一般資料、背景資料、求助者主述、咨詢(xún)師觀察和他人反映、咨詢(xún)過(guò)程簡(jiǎn)述等形式呈現(xiàn)） ? ? ? ? ? ? 3—4 ☆此類(lèi)案例是考試中的重點(diǎn)。一般的考查重點(diǎn)以診斷技能為主： ☆

50、1、考查考生對(duì)案例中典型異常心理癥狀的識(shí)別，把握癥狀的分類(lèi)和主要癥狀的特點(diǎn) ☆2、考查考生對(duì)案例的精神障礙分類(lèi)診斷（CCMD—3）和心理不健康狀態(tài)的分類(lèi)診斷（一般、嚴(yán)重、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題），把握以上兩部分的分類(lèi)診斷原則 ☆3、主要針對(duì)二級(jí)考生，考查在初步診斷后，需要做哪些鑒別診斷，尤其是神經(jīng)癥和重性精神病的鑒別 ☆4、考查考生對(duì)求助者癥狀和疾病分類(lèi)特點(diǎn)的把握，例如是否違背了正常與異常的三原則；具體屬于正常和異常的哪些狀態(tài)；判斷精神病性和非精神病性的區(qū)分原則；具體的求醫(yī)行為、自知力狀態(tài)等 ☆5、考查考生對(duì)病因的判斷和分析 ☆6、讓考生根據(jù)已提供的案例資料和收集整理臨床資料的基本范圍，判

51、斷還應(yīng)進(jìn)一步收集哪些臨床資料 7、考查考生能否根據(jù)案例資料確定基本的咨詢(xún)目標(biāo)或?qū)ψ稍?xún)目標(biāo)商定原則的把握 8、考查考生能否根據(jù)案例資料判斷使用何種咨詢(xún)方法或針對(duì)求助者某個(gè)具體癥狀，如焦慮緊張、失眠等使用什么可能的方法和技術(shù)進(jìn)行干預(yù) 9、考查考生對(duì)精神病性案例的處理原則 文字描述案例和對(duì)話(huà)案例或測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例結(jié)合呈現(xiàn) ? 1—2 ☆此類(lèi)案例在歷次考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，但考查重點(diǎn)跟各個(gè)類(lèi)型案例各自的重點(diǎn)基本沒(méi)有區(qū)別。 ☆此類(lèi)案例在考試作答時(shí)要注意在各部分之間可以相互做印證，以利用作答和判斷，例如，不知道測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的含義，可以通過(guò)上面的文字描述案例的診斷，做出推斷。 13本節(jié)

52、主要內(nèi)容： 案例類(lèi)型 題量 命題方向 ? ? ? ? ? 對(duì)話(huà)案例 （以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)） ? ? ? ? ? ? 3—4 ? ? ? 攝入性談話(huà)（如何建立咨詢(xún)關(guān)系、如何進(jìn)行初診接待、收集臨床資料中的提問(wèn)方式和方向、識(shí)別癥狀、判斷關(guān)鍵點(diǎn)、做出初步診斷、做病因分析、識(shí)別個(gè)體咨詢(xún)技術(shù)、識(shí)別阻抗、沉默、多話(huà)、依賴(lài)和移情） 1、識(shí)別初診接待準(zhǔn)備工作的錯(cuò)誤（可以以對(duì)話(huà)背景資料的形式呈現(xiàn)） 2、是否使用接待的禮貌用語(yǔ) ☆3、識(shí)別開(kāi)場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接詢(xún)問(wèn)） ☆4、識(shí)別結(jié)構(gòu)化技術(shù)的使用（表明能否幫助求助者、說(shuō)明

53、保密原則、說(shuō)明咨詢(xún)性質(zhì)、說(shuō)明求助者的權(quán)利和義務(wù)[收費(fèi)設(shè)置、時(shí)間安排]、協(xié)商咨詢(xún)方式） ☆5、識(shí)別收集資料的提問(wèn)方式（開(kāi)放式和封閉式提問(wèn)） ☆6、識(shí)別控制會(huì)談方向（轉(zhuǎn)換話(huà)題）的基本方法 7、選擇結(jié)束首次會(huì)談時(shí)必須申明和承諾的話(huà) ☆8、指出不恰當(dāng)提問(wèn)的消極作用和識(shí)別凱利的六種不恰當(dāng)提問(wèn)方式 ☆9、指出會(huì)談中咨詢(xún)師在咨詢(xún)關(guān)系建立中咨詢(xún)態(tài)度的不恰當(dāng)（尊重、熱情、真誠(chéng)、共情、積極關(guān)注） ☆10、識(shí)別個(gè)體咨詢(xún)技術(shù)的使用 ☆11、判斷會(huì)談中還應(yīng)收集哪些資料 ☆12、識(shí)別求助者的各類(lèi)癥狀 ☆13、綜合判斷求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn) ☆14、做出初步診斷（屬于哪類(lèi)心理問(wèn)題、屬

54、于哪種疾?。?5、判斷可能的病因（生物、心理、社會(huì)） ☆16、識(shí)別阻抗原因、沉默類(lèi)型、多話(huà)類(lèi)型、依賴(lài)和移情的區(qū)別 17、可能會(huì)考查心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇。具體可根據(jù)測(cè)驗(yàn)工具選擇的四個(gè)基本目的做出判斷 ? ? ? ? 治療性談話(huà)（告知和指導(dǎo)特定治療方法和技術(shù)的使用） ☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例在以往的考試中還未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視 ☆1、合理情緒療法中，在咨詢(xún)過(guò)程中向求助者布置家庭作業(yè)，并指導(dǎo)如何完成家庭作業(yè) ☆2、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)如何進(jìn)行放松訓(xùn)練 ☆3、系統(tǒng)脫敏法中，指導(dǎo)求助者如何建構(gòu)焦慮等級(jí) ☆4、沖擊療法中，簽定治療協(xié)議階段，向求助者介紹治療的原理

55、、過(guò)程和可能出現(xiàn)的各種情況，并征得求助者和家屬同意。厭惡療法在實(shí)施前也同樣適用。 ☆5、貝克和雷米認(rèn)知療法中，檢查表層錯(cuò)誤觀念階段，實(shí)施演示技術(shù)，指導(dǎo)求助者角色扮演 6、梅肯鮑姆壓力接種訓(xùn)練中，技能獲得階段，教授、示范和指導(dǎo)求助者學(xué)習(xí)各種行為和認(rèn)知應(yīng)對(duì)技術(shù)，例如放松訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。 ? ? 治療性談話(huà)（特定治療方法和技術(shù)應(yīng)用） ☆1、識(shí)別談話(huà)使用了何種咨詢(xún)方法，重點(diǎn)是合理情緒療法、貝克和雷米認(rèn)知療法、求助者中心療法 ☆2、識(shí)別談話(huà)的目的和任務(wù)，判斷談話(huà)處于合理情緒療法和貝克和雷米認(rèn)知療法的哪個(gè)階段 ☆3、識(shí)別和判斷各療法使用中各階段的核心技術(shù)，重點(diǎn)是：與不合理

56、信念辯論技術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）、黃金規(guī)則、語(yǔ)義分析技術(shù)、設(shè)身處地交流技術(shù)（言語(yǔ)、非言語(yǔ)、沉默）、坦誠(chéng)交流技術(shù)、無(wú)條件積極關(guān)注技術(shù) 提示：重點(diǎn)把握以上方法的各階段的目的、任務(wù)和特點(diǎn)；各階段所使用的特定技術(shù) ? 鑒別性談話(huà)（協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)的使用；鑒別是否有幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀） ☆1、談話(huà)呈現(xiàn)咨詢(xún)師與求助者協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇、使用和結(jié)果解釋的具體過(guò)程，讓考生識(shí)別以上過(guò)程中咨詢(xún)師在測(cè)驗(yàn)選擇、使用上的失誤 2、談話(huà)中通過(guò)提問(wèn)、確認(rèn)、澄清判斷求助者是否有精神病性癥狀，讓考生判斷談話(huà)類(lèi)型、癥狀識(shí)別 ? 咨詢(xún)目標(biāo)商定會(huì)談 ☆談話(huà)中咨詢(xún)師與求助者就咨詢(xún)目標(biāo)展開(kāi)討論，讓考生判斷咨詢(xún)師是

57、否違反咨詢(xún)目標(biāo)協(xié)商的原則、目標(biāo)確定過(guò)程是否違反了咨詢(xún)目標(biāo)有效性的七大原則（商定目標(biāo)是否有效）、是否明確了咨詢(xún)目標(biāo)的可變更性。 咨詢(xún)性談話(huà)（就求助者生涯發(fā)展中的選擇性困惑展開(kāi)會(huì)談、屬于發(fā)展性咨詢(xún)，例如，就業(yè)指導(dǎo)、婚戀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等） ? ☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例在以往的考試中還未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視 ☆1、讓考生判斷談話(huà)類(lèi)型 ☆2、識(shí)別談話(huà)中個(gè)體咨詢(xún)技術(shù)的使用 ☆3、可以同求助者中心療法的治療性談話(huà)結(jié)合考查，考查重點(diǎn)見(jiàn)“治療性談話(huà)部分” ? ? 應(yīng)急或危機(jī)性談話(huà) ☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例在以往的考試中還未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生的重視 ☆1、可以同攝入性談話(huà)結(jié)合考查，其中求

58、助者的陳述中可能出現(xiàn)自傷、自殺、危及他人利益等線(xiàn)索，讓考生判斷進(jìn)一步應(yīng)對(duì)可能危機(jī)的談話(huà)重點(diǎn)。 ☆2、此類(lèi)談話(huà)，首先要進(jìn)行上述危機(jī)的危險(xiǎn)性和可能性評(píng)估；其次要直接探討危機(jī)想法；再次要注意保密原則中保密例外情況的處理原則。見(jiàn)教材中初診接待的注意事項(xiàng) ? ? 文字描述 案例 （以案例一般資料、背景資料、求助者主述、咨詢(xún)師觀察和他人反映、咨詢(xún)過(guò)程簡(jiǎn)述等形式呈現(xiàn)） ? ? ? ? ? ? 3—4 ☆此類(lèi)案例是考試中的重點(diǎn)。一般的考查重點(diǎn)以診斷技能為主： ☆1、考查考生對(duì)案例中典型異常心理癥狀的識(shí)別，把握癥狀的分類(lèi)和主要癥狀的特點(diǎn) ☆2、考查考生對(duì)案例的精神障礙分

59、類(lèi)診斷（CCMD—3）和心理不健康狀態(tài)的分類(lèi)診斷（一般、嚴(yán)重、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題），把握以上兩部分的分類(lèi)診斷原則 ☆3、主要針對(duì)二級(jí)考生，考查在初步診斷后，需要做哪些鑒別診斷，尤其是神經(jīng)癥和重性精神病的鑒別 ☆4、考查考生對(duì)求助者癥狀和疾病分類(lèi)特點(diǎn)的把握，例如是否違背了正常與異常的三原則；具體屬于正常和異常的哪些狀態(tài)；判斷精神病性和非精神病性的區(qū)分原則；具體的求醫(yī)行為、自知力狀態(tài)等 ☆5、考查考生對(duì)病因的判斷和分析 ☆6、讓考生根據(jù)已提供的案例資料和收集整理臨床資料的基本范圍，判斷還應(yīng)進(jìn)一步收集哪些臨床資料 7、考查考生能否根據(jù)案例資料確定基本的咨詢(xún)目標(biāo)或?qū)ψ稍?xún)目標(biāo)商定原則的把握 8

60、、考查考生能否根據(jù)案例資料判斷使用何種咨詢(xún)方法或針對(duì)求助者某個(gè)具體癥狀，如焦慮緊張、失眠等使用什么可能的方法和技術(shù)進(jìn)行干預(yù) 9、考查考生對(duì)精神病性案例的處理原則 ? ? ? ? ? 測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例 （以某個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果——表格、剖析圖等形式呈現(xiàn)） ? ? ? ? ? ? ? ? 2—3 ? ☆此類(lèi)案例在歷次考試中一定會(huì)出現(xiàn)，常被用來(lái)考查的測(cè)驗(yàn)工具和考查重點(diǎn)如下： ☆1、MMPI的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查： 1）基本解釋程序 2）利用效度量表判斷作答有效性和可靠性的臨界值標(biāo)準(zhǔn) 3）判斷各臨床量表所測(cè)查的心理特征的異常程度，

61、主要看臨床量表的T分?jǐn)?shù)是否超過(guò)60（加k量表和不加k量表） 4）各臨床量表高低分的解釋含義 5）通過(guò)剖析圖的形狀判斷被測(cè)者患有神經(jīng)癥和精神病的可能性 6）兩點(diǎn)編碼（最高兩點(diǎn)）的解釋含義 7）MMPI-2同MMPI在題目數(shù)、量表分類(lèi)、T 分類(lèi)型等幾個(gè)方面的區(qū)別 8）A、B、C、D四類(lèi)神經(jīng)癥剖面圖的特征分析 9）偏執(zhí)性精神病、邊緣性人格障礙、假陰性精神病剖面圖的特征分析 ☆2、SCL-90的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查： 1）測(cè)驗(yàn)結(jié)果異常的三種判斷方式、臨界值及其功能 總分、陽(yáng)性癥狀項(xiàng)目數(shù)、單項(xiàng)因子分 2）0—4評(píng)分和1—5評(píng)分，以上三種判斷方式臨界值的變化 3）如何用SCL-90的總分

62、做咨詢(xún)效果評(píng)估。減分率公式。 ☆3、EPQ的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查： 1）判斷各分量表測(cè)查結(jié)果異常的臨界值，T>60 2）各分量表高低分的解釋含義 3）E\N關(guān)系圖的解釋意義。內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性。 ☆4、WAIS和WISC的測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋考查： 1）記分規(guī)則：原始分—量表分—言語(yǔ)智商、操作智商、總智商 量表分是平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的標(biāo)準(zhǔn)二十分 智商是平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的離差智商 2）韋氏離差智商和比內(nèi)西蒙離差智商的區(qū)別； 3）韋氏離差智商的解釋含義與百分等級(jí)的對(duì)應(yīng)解釋?zhuān)ㄖ攸c(diǎn)為高于 或低于平均數(shù)1個(gè)、2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的解釋?zhuān)? 4）言語(yǔ)智商和操作智商的平衡性分析（VIQ與

63、PIQ差異顯著時(shí)的意義） 5）分測(cè)驗(yàn)與分量表分的比較分析（強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)分析） 5、SAS、SDS、HAMA、HAMD的解釋?zhuān)ㄔ挤?、?biāo)準(zhǔn)分臨界值） 6、BPRS和BRMS的功能和解釋原則 7、其它量表的功能、適用范圍、解釋原則 ☆提示：對(duì)于T分?jǐn)?shù)的含義，一定要正確理解。它是一種比較常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的標(biāo)準(zhǔn)分，T>60意味著超過(guò)平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，可能存在異常。MMPI和EPQ兩個(gè)量表使用T 分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)分 ☆教材中還提到其它幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分的類(lèi)型：標(biāo)準(zhǔn)九分，平均數(shù)5，標(biāo)準(zhǔn)差2；標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)5，標(biāo)準(zhǔn)差1.5，16PF使用標(biāo)準(zhǔn)十分。 文字描述案例和對(duì)話(huà)

64、案例或測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例結(jié)合呈現(xiàn) ? 1—2 ☆此類(lèi)案例在歷次考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，但考查重點(diǎn)跟各個(gè)類(lèi)型案例各自的重點(diǎn)基本沒(méi)有區(qū)別。 ☆此類(lèi)案例在考試作答時(shí)要注意在各部分之間可以相互做印證，以利用作答和判斷，例如，不知道測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的含義，可以通過(guò)上面的文字描述案例的診斷，做出推斷。 命題方向分析 第一類(lèi)：對(duì)話(huà)案例（以咨詢(xún)師與求助者的咨詢(xún)對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)）（3-4） 1、攝入性談話(huà) 建立咨詢(xún)關(guān)系 收集臨床資料 做出初步診斷 做出病因分析 2、治療性談話(huà)一（告知和指導(dǎo)特定治療方法和技術(shù)的使用） ☆這一類(lèi)對(duì)話(huà)案例以往的考試中未出現(xiàn)過(guò)，應(yīng)引起考生

65、的重視 3、治療性談話(huà)二（特定治療方法和技術(shù)應(yīng)用） 2、3為本次考試的新增重點(diǎn)。 4、鑒別性談話(huà)（協(xié)商心理測(cè)驗(yàn)的使用；鑒別是否有幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀 ） 5、咨詢(xún)目標(biāo)商定會(huì)談 ☆談話(huà)中咨詢(xún)師與求助者就咨詢(xún)目標(biāo)展開(kāi)討論，讓考生判斷咨詢(xún)師是否違反咨詢(xún)目標(biāo)協(xié)商的原則、目標(biāo)確定過(guò)程是否違反了咨詢(xún)目標(biāo)有效性的七大原則（商定目標(biāo)是否有效）、是否明確了咨詢(xún)目標(biāo)的可變更性。 6、咨詢(xún)性談話(huà)（非重點(diǎn)） 就求助者生涯發(fā)展中的選擇性困惑展開(kāi)會(huì)談、屬于發(fā)展性咨詢(xún)，例如，就業(yè)指導(dǎo)、婚戀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等 7、應(yīng)急或危機(jī)性談話(huà)（非重點(diǎn)） 此類(lèi)談話(huà)，首先要進(jìn)行上述危機(jī)的危險(xiǎn)性和可能性評(píng)估

66、；其次要直接探討危機(jī)想法；再次要注意保密原則中保密例外情況的處理原則? 第二類(lèi)：文字描述案例（3-4） 以案例一般資料、背景資料、求助者主述、咨詢(xún)師觀察和他人反映、咨詢(xún)過(guò)程簡(jiǎn)述等形式呈現(xiàn)。 ☆此類(lèi)案例是考試中的重點(diǎn)。一般的考查重點(diǎn)以診斷技能為主。 第三類(lèi)：測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例（２-３） 以某個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果——表格、剖析圖等形式呈現(xiàn) ☆此類(lèi)案例在歷次考試中一定會(huì)出現(xiàn)，常被用來(lái)考查的測(cè)驗(yàn)工具如下： MMPI ；SCL-90；EPQ ；WAIS 第四類(lèi)：文字描述案例和對(duì)話(huà)案例或測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果案例結(jié)合呈現(xiàn)（１－２） ☆此類(lèi)案例在歷次考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，但考查重點(diǎn)跟各個(gè)類(lèi)型案例各自的重點(diǎn)基本沒(méi)有區(qū)別。 ☆此類(lèi)案例在考試作答時(shí)要注意在各部分之間可以相互做印證，以利用作答和判斷，例如，不知道測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的含義，可以通過(guò)上面的文字描述案例的診斷，做出推斷。 命題方向分析 1. 攝入性談話(huà)的命題方向 1、識(shí)別初診接待準(zhǔn)備工作的錯(cuò)誤（可以以對(duì)話(huà)背景資料的形式呈現(xiàn)） 2、是否使用接待的禮貌用語(yǔ) ☆3、識(shí)別開(kāi)場(chǎng)的提問(wèn)方式（直接逼問(wèn)和間接詢(xún)問(wèn)） ☆4、識(shí)