普通高中語文教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究方案【學(xué)校材料】

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1、 《普通高中語文教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》 實(shí) 施 方 案 桃源縣第九中學(xué)語文課題組 一、問題的提出 (1)問題提出 隨著教育部兩個高考改革的配套方案正式頒布，新高考改革正式啟動，作為改革重點(diǎn)之一的語文學(xué)科的高考改革將如期而至。不難看出，語文在高考中的區(qū)分度會更大。語文新高考將考察五大能力：語言應(yīng)用能力，鑒賞評價能力，文章寫作能力，創(chuàng)新思維能力，探究能力。新高考視域下的語文教學(xué)，要求變革學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。新課程改革以來，盡管課堂教學(xué)中的獨(dú)白和灌輸逐漸被自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式所取代，但是由于教師對新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、原理、實(shí)施策略等方面理解不到位，使得自主、

2、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題。對學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在識記和理解的層面上。這種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大局限，深度學(xué)習(xí)的研究顯得異常重要。我們順應(yīng)課程改革需要，適應(yīng)高考改革要求，契合語文課堂教學(xué)改革需求，適時提出這一課題，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理分析高中語文淺層學(xué)習(xí)存在的問題及原因，進(jìn)而探討促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的有效策略。 二、課題界定 ①普通高中語文 普通高中，主要指農(nóng)村非省重點(diǎn)全日制高中，所運(yùn)用的教材為人民教育出版社的新課標(biāo)教材。普通高中語文既具工具性，又有人文性，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)

3、習(xí)既是對生活的認(rèn)識，又是思維能力培養(yǎng)。教育部兩個高考改革的配套方案頒布為標(biāo)志的新模式下的高考語文試題，將著重考查學(xué)生的理解分析、信息篩選、歸納概括、綜合評價，以及語言表達(dá)和文章寫作的能力，全面體現(xiàn)課改理念，推進(jìn)素質(zhì)教育。 ②深度學(xué)習(xí) 是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)。按照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”這六個層次，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、理解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復(fù)制；而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對應(yīng)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認(rèn)知層次，注重知識的應(yīng)用和問題的解決。本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種基于理

4、解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識學(xué)習(xí)的批判理解；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合；著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思；重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決。 三、研究現(xiàn)狀 有關(guān)深度學(xué)習(xí)的思想早已存在于我們傳統(tǒng)教學(xué)思想中，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有深度學(xué)習(xí)的思想，如注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚，近幾年才有相關(guān)研究。如何玲、黎加厚的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》；王鈺的《杜威的教育思與深度學(xué)習(xí)》等。這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對教學(xué)的積極

5、意義，深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多，有關(guān)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用方面的研究較多，為適應(yīng)新時期的要求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法成為高中課程追求的基本理念。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維和轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。在這一理念背景下，國內(nèi)開展了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究。其中，對策略方法的研究是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的最有效路徑，比如基于問題的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)都是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。其次是應(yīng)用，在學(xué)科教學(xué)中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。不難看出，學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)著深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究方向。相對來說，普高對深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究、基礎(chǔ)研究不夠充分。在信息時代，新技

6、術(shù)的支撐可促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念被教育者吸納。研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究相對較少，至于高中語文導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究更是寥寥無幾。深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣需要借鑒有效的教學(xué)實(shí)踐研究，于是，我們提出了這一課題。 四、研究意義 ①有助于轉(zhuǎn)換教師視角，從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，提高課堂教學(xué)效率。 ②有助于全面落實(shí)課改精神，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展，適應(yīng)語文新高考的需要，提高應(yīng)對新高考的能力。 ③有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，對知識進(jìn)行加工，

7、產(chǎn)生高層次的思維、深層次的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維和面向問題解決的能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。 五、理論依據(jù) ①建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者 建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。 ②情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識具有情境性、生成性、分布性等特征，學(xué)習(xí)者只有通過參與真實(shí)情境中的活動，才能更有效地獲得知識，并用這些獲得的知識來解決實(shí)際問題。 ③分布式認(rèn)知理論。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知分布于個體內(nèi)、個體間，媒介、環(huán)境、文

8、化、社會和時間等之中，因此，分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，提升其認(rèn)知的理解水平。 ④元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者能有效控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而深化和拓展了反思的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)和元認(rèn)知之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。 六、研究的目標(biāo) 本課題的研究目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)高階思維，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。具體目標(biāo)： （1）在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力、反思思維能力。 （2）在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力和創(chuàng)新思維能力； （3）在語文

9、學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)面向問題解決意識和樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。 七、研究內(nèi)容 以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的，特確立以下研究子課題： ①探索高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的批判理解的基本方法。 ②尋求高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合能力。 ③探究高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思思維能力。 ④研討高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用和問題解決，總結(jié)應(yīng)對語文新高考的有效方法。 八、研究假設(shè) 在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生高階思維。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合以及先學(xué)后教、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向等策略，發(fā)掘與利用課內(nèi)外資源

10、，以課堂教學(xué)實(shí)踐和豐富多彩的語文課外活動，促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。組織各級語文競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力、分析解決問題的能力和反思創(chuàng)新能力等多方面能力。 九、創(chuàng)新之處 ①本課題對普通高中語文深度學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行探究，有助于豐富普高語文學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。 ②研討高中學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略，對普通高中語文教學(xué)及其他學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。 ③本研究提出了新高考視域下普通高中語文學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略，有助于提高學(xué)生在高考中語文應(yīng)考能力，為應(yīng)對高考語文改革提供真實(shí)樣本。 十、研究思路 ①本選題研究遵循實(shí)踐中教學(xué)的演進(jìn)過程，與高考改革的精神相扣，與學(xué)校課程改革實(shí)踐的邏輯相吻合

11、，將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究緊緊附著在師生的教學(xué)生活之上，根植于學(xué)生生活與課堂生活之中。圍繞“深度學(xué)習(xí)” 這個核心概念，考察教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的課堂生活，進(jìn)行問題分析與原因診斷。 ②認(rèn)真開展課堂教學(xué)案例研究。校內(nèi)評課找出問題，觀摩名師課堂體會先進(jìn)理念，同伴互助尋找解決辦法。 ③重視深度學(xué)習(xí)策略的尋求，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。 ④開展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動：競賽類：如快速作文、語文知識、演講等。交流類：如讀書報告、學(xué)習(xí)方法、寫作經(jīng)驗(yàn)等。講座類：如語言知識、文體知識、名著名片欣賞等。 十一、研究方法 ①文獻(xiàn)研究法。這一

12、方法貫穿課題研究始終，一是了解課題領(lǐng)域現(xiàn)狀，理清課題研究思路，尋求理論支撐，找準(zhǔn)課題研究切入口；二是借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對課題組成員的培訓(xùn)與引導(dǎo)；三是分析總結(jié)語文特色研究的成果，探求課題研究的方法等。 ②調(diào)查研究法。在借鑒已有相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際編制《學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的狀況》調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷將問題整理歸類，用于課題研究。對學(xué)生進(jìn)行深度訪談，全面了解哪些教學(xué)策略能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。 ③案例分析法。主要從本論題出發(fā)，進(jìn)行面廣量大的課堂觀摩，針對課例或教學(xué)片斷進(jìn)行個案研究，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題或彰顯的優(yōu)勢，提煉出共性的結(jié)論來。 ④行動研究法。整過研究

13、過程采用行動研究法。遵循行動研究法的基本程序：“計劃——行動——反饋——調(diào)整——再行動”，緊密結(jié)合教師的課堂教學(xué)工作，綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，定期開展課堂教學(xué)研究活動并在教學(xué)中予以實(shí)證。 十二、技術(shù)路線 利用學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)校教師工作群組織課題組成員學(xué)習(xí)交流，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，夯實(shí)理論功底；定期組織互動，專題研討，問題診斷，建立語文課題研究資料庫，及時收集整理有關(guān)資料，貯存建設(shè)資源庫。 十三、實(shí)施步驟 第一階段：課題申報準(zhǔn)備階段（2015年12月—2016年3月） ①召開課題論證會，通過調(diào)查、分析、討論確定研究的子課題。 ②確定子課題研究的目的和意義以及具體內(nèi)容等。 ③組織研究人員，成立

14、課題組。 ④制定課題研究方案，申報實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，上報總課題組審核。 ⑤開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究：分析當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的具體問題，明確轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略 第二階段：課題實(shí)施研究階段（2016年4月—2018年8月） ①制定課題方案，明確成員分工與職責(zé)。 ②進(jìn)行課題開題工作。 ③建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。 ④邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。 ⑤圍繞課題研究，有計劃地開展校本培訓(xùn)，制定深度學(xué)習(xí)課堂活動設(shè)計方案。同時挖掘校內(nèi)教師培訓(xùn)資源，全員、全程開展“專題講座”、“

15、教師論壇”、“案例分析”、“課例研討”等系列活動，不斷提高教師的科研意識和科研水平。 ⑥2016年10月—2017年7月：全面開展研究工作；尋求語文深度學(xué)習(xí)的有效途徑。探討語文深度學(xué)習(xí)的途徑、策略、原則等，組織研討課，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、個案分析等。 ⑦2017年8月—11月：課題中期匯報：撰寫中期報告，組織專家診斷、指導(dǎo)； ⑧2017年12月—2018年8月：根據(jù)中期評估反饋意見，及時修改實(shí)施方案，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，繼續(xù)開展研究。并通過課堂教學(xué)觀摩或發(fā)表論文等形式展示成果。 第三階段：課題總結(jié)階段（2018年9月—2018年12月） ①匯總和整理研究資料，提煉研究成果，形成

16、相關(guān)論文，撰寫結(jié)題報告，申報成果鑒定。 ②整理本課題研究的結(jié)題報告以及相關(guān)的各類論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。并將優(yōu)秀論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等在學(xué)術(shù)期刊或報刊上發(fā)表。 ③課題結(jié)題匯報會、相關(guān)成果鑒定與推廣。 十四、可行性分析 1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。 課題組成員近五年來的相關(guān)研究工作與成果: ①課題主持人謝一彰通過研究撰寫的《農(nóng)村語文校本課程的開發(fā)》、《校園文學(xué)創(chuàng)作之我見》在《常德教育》2012年1期和2011年3期公開發(fā)表。通過調(diào)研總結(jié)的《課程資源的開發(fā)與利用》、《新課程改革的思考》在湖南省教育廳期刊《教師》綜合版2010年5期和2011年2期公開發(fā)表。 ②課題組成員余桂彬撰寫的論

17、文《以培養(yǎng)學(xué)力為目的的語文教學(xué)法》、《領(lǐng)會課標(biāo)精神，定位教師角色》獲國家級二等獎。 ③課題組成員楊昕媛撰寫的論文《語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》獲國家級二等獎。 課題組成員謝明華撰寫的論文《語文自主學(xué)習(xí)虛弱癥診斷》獲國家級二等獎。 2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。 我們把一批思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、在教育教學(xué)上敢于實(shí)踐、在觀念上勇于改革的優(yōu)秀教師作為課題組的成員。本課題負(fù)責(zé)人是現(xiàn)任學(xué)校教科室主任，中學(xué)語文高級教師，常德市十百千人才工程第二層次人選，桃源縣語文學(xué)科帶頭人，承擔(dān)過多項(xiàng)國家級、省、市、縣課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的組織能力。課題組其他

18、主要成員均參與或主持過縣級以上課題研究工作，具有一定的教育課題研究基礎(chǔ)和能力，老中青結(jié)合；有教育理論研究工作者，有教育實(shí)踐工作者，能夠形成素質(zhì)互補(bǔ)的研究創(chuàng)新團(tuán)隊；課題組成員有著較為合理優(yōu)化的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。 3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。 ⑴組織保障：精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。由學(xué)校行政及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。聘請市縣專家成為課題研究顧問，主要負(fù)責(zé)課題的跟蹤指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)的研究方向，定期來我校開設(shè)講座，聽課調(diào)研，診斷課堂；定期召開各種研討會、交流會及總結(jié)會等。為

19、了加強(qiáng)管理，我們還建立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組——課題組組長——子課題組長——課題組成員的四級管理體系。 ⑵研究資料：充分利用與省、市圖書館有良好協(xié)作關(guān)系的資源；學(xué)校定期給經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)資料，定期充實(shí)教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜。 ⑶研究時間和配套經(jīng)費(fèi)：研究過程貫穿語文教學(xué)過程，融于校本教研之中，時間能得到充分的保證。學(xué)校將按一定的比例配套資助本課題研究。學(xué)校定期統(tǒng)籌安排專家來校開設(shè)講座、培訓(xùn)教師、聽課調(diào)研、評課交流。學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲?，保障課題研究順利實(shí)施。學(xué)校財務(wù)單列課題研究經(jīng)費(fèi)40000元，其中培訓(xùn)教師10000元，課題課時補(bǔ)助5000元，專家質(zhì)詢8000元，實(shí)施設(shè)備10000元

20、，資料購買、打印等5000元，其他開支2000元。 ⑷加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范研究行為。（1）理論學(xué)習(xí)制度；（2）觀摩與研討制度；（3）對話與交流制度；（4）課題管理與考核制度；（5）月定期討論工作制度、學(xué)期小結(jié)制度、階段總結(jié)表彰制度。 參考文獻(xiàn)： ⑴王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí).教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005年09期。 ⑵何玲，黎加厚. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí). 現(xiàn)代教學(xué)，2005年05期。 ⑶葉曉蕓，秦鑒.論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí). 教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006年01期。 ⑷孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識.紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007年04期。 ⑸張華.對話教學(xué)：涵義與價值.全球教育展望，2008年07

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