《控制工程課程設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《控制工程課程設計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、控制工程課程設計
一、基于"工作過程";法的設計理念
〔一〕基于工作過程，構(gòu)建課程設計體系
通過鋼鐵企業(yè)調(diào)研、專家座談和畢業(yè)生調(diào)查等方法，確定材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)的目的崗位，確定各個崗位的代表性工作任務，然后分析每個崗位的典型工作任務，根據(jù)工作任務提煉為行動領(lǐng)域，按照教育教學方法將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為該學習領(lǐng)域課程。
〔二〕多方參與，進步教學質(zhì)量
在課程設計資源整合時，與中冶賽迪、重鋼股份等單位的行業(yè)專家、校外兼職老師進展溝通、協(xié)商，共同確立改革方案。校內(nèi)專業(yè)老師主要負責調(diào)研資料的整理、課程理論根底的搜集論證，以及協(xié)調(diào)
2、校內(nèi)外老師的工作。行業(yè)專家主要負責學生的現(xiàn)場理論工作，并指導校內(nèi)老師，確保課程設計體系的準確性。校外老師有選擇地參與課程的教學過程，提供相關(guān)的理論案例。在課程設計的施行過程中，堅持行業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)老師和校外兼職老師的多元化教學，改善教學效果，進步教學質(zhì)量。
〔三〕采用任務驅(qū)動，重點培養(yǎng)理論才能
按照教學大綱的要求確定課程設計教學內(nèi)容，課程設計的內(nèi)容要表達工程導向任務驅(qū)動的教學理念。詳細做法是根據(jù)教學大綱設計學習情境，在各種學習情境下分解詳細任務。如加熱爐課程設計，其典型任務是純熟掌握加熱工藝要求，并對加熱消費過程進展控制，根據(jù)該典型任務確定加熱爐設計的下分任務，包括燃
3、料燃燒計算、爐子的熱工制度〔包括爐溫制度、供熱制度、爐壓制度及鋼種的加熱工藝制度〕和爐膛主要尺寸確實定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體構(gòu)造及煙囪等輔助設備的設計，在詳細的設計過程中只需進展下分任務的設計即可。
〔四〕堅持行動導向，注重理論才能培養(yǎng)
以加熱爐課程設計為例，一方面通過一個個下分任務的完成，使學生可以在完成每一個下分任務的同時，不斷積累經(jīng)歷，逐步掌握加熱工藝制度制訂的方法，充分利用所學理論知識，逐步建構(gòu)較為完好的加熱爐作業(yè)區(qū)工藝和設備情況，明確加熱崗位的任務和職責，初步形成職業(yè)習慣，畢業(yè)后可以直接勝任加熱崗位工作。另一方面，該課程設計結(jié)合操爐工考試相關(guān)的內(nèi)
4、容，引入行業(yè)標準，實現(xiàn)理論和理論的融通，進步學生的實際應用程度。
二、基于"工作過程";法的設計思路
〔一〕以才能為本位，確定課程設計教學目的
課程設計教學目的，是學生通過課程設計的理論鍛煉在職業(yè)才能和知識認知上要到達的詳細標準，它既是課程教學的龍頭，又是課程教學質(zhì)量評價的根據(jù)，因此必須認真分析和論證。以加熱爐課程設計為例，筆者根據(jù)分析論證，確定其課程目的為：〔1〕才能目的。學會制訂加熱工藝制度〔包括加熱溫度、加熱速度、加熱時間〕；能正確進展爐膛尺寸設計，純熟掌握不同鋼種的加熱要求。〔2〕知識目的。熟悉加熱制度制訂的根據(jù)，掌握爐型特點和構(gòu)造設計的要求；純熟掌
5、握加熱的特點和要求，準確掌握不同加熱缺陷的特點和判斷。
〔二〕以工作過程為導向，選取教學內(nèi)容
同樣以加熱爐課程設計為例，通過在特定條件下進展加熱爐初步設計〔包括燃料燃燒計算、爐子的熱工制度和爐膛主要尺寸確實定、爐膛熱交換和金屬加熱時間計算、爐體構(gòu)造及煙囪等輔助設備的設計〕，要求學生把理論和理論結(jié)合起來，培養(yǎng)學生綜合應用所學的理論知識去分析和解決工程實際問題的才能，幫助學生穩(wěn)固、深化和拓展知識面，使之得到一次較全面的設計訓練，為實際工程設計奠定根底。
〔三〕以工程教學為手段，實現(xiàn)教學目的
課程設計教學充分表達了專業(yè)性、應用性和理論性。加熱爐課程設計
6、的詳細思路是：首先，明確該課程與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，確定該課程是材料成型及控制工程專業(yè)的核心課程。其次，進展學習情境和任務的設計，即確定教學內(nèi)容。如在確定加熱溫度的過程中既考慮防止出現(xiàn)過熱過燒，還要考慮Si、Mn等合金元素的影響及加熱目的，從而進展綜合確定。最后，進展考核與評價。通過聘請賽迪工業(yè)爐和重鋼集團的專家進展現(xiàn)場數(shù)據(jù)比照分析，確定設計與現(xiàn)場消費的差距，從而確定合理的評價體系，促進課程設計的不斷完善。
〔四〕構(gòu)建多元化、開放式的教學評價體系
仍以加熱爐課程設計為例，從入爐到出爐采用流程化作業(yè)，根據(jù)工藝的各個環(huán)節(jié)，將每一段的溫度、速度和爐壓確定有機結(jié)合起來，制訂合適消
7、費現(xiàn)場的工藝制度。在考核方面進展多元化考核，在完畢設計后，學生采用辯論的方式將自己的設計思路、理念和工藝規(guī)程進展有效整合，老師結(jié)合學生的辯論提出問題，最后送行業(yè)專家評閱，從而實現(xiàn)過程性考核和結(jié)果性考核的有機結(jié)合。
三、基于"工作過程";法的理論效果
2022年下半年開場用基于"工作過程";法對材料成型及控制工程專業(yè)的課程設計類理論課進展改革，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集和課堂工藝設計有機結(jié)合起來，經(jīng)過兩年的教學理論，采用平時觀察、訪談等方式分析了該方法的施行效果。
〔一〕進步了學生的學習興趣
采用基于"工作過程";法，將現(xiàn)場的工藝設計搬到課程設計里面，利用課程
8、設計完成現(xiàn)場工藝參數(shù)的選擇和確定，利用課程設計解決現(xiàn)場的實際問題，顯著進步了學生的學習興趣。
〔二〕進步了課程設計的學習效果
基于"工作過程";法將理論課程和理論課程有效結(jié)合起來，將知識體系進展重新構(gòu)建，擴展了學習的時間和空間，為學生的深化考慮和廣泛交流提供了便利，加深了學生對理論知識的理解，可以從消費實際出發(fā)，主動提出問題、分析問題和解決問題，使學生從以前的不問所以然的埋頭計算變成了分析工藝參數(shù)和處理現(xiàn)場問題的參與者，從而促進了對知識的理解與應用。
四、結(jié)語
基于"工作過程";法的課程設計改變了目前的課堂教學形式，創(chuàng)立了一種基于工藝流程的，以知識為中心組織課程內(nèi)容和教學過程的課程形式。該形式將理論教學和理論教學有機結(jié)合起來，讓學生通過完成詳細環(huán)節(jié)的工藝設計實現(xiàn)職業(yè)技能的進步和相關(guān)知識的構(gòu)建，對激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)職業(yè)才能起到了宏大的推動作用，學生的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造不斷優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量不斷進步，就業(yè)競爭力顯著增強。
羅曉東 胡彬 陽輝 單位：重慶科技學院冶金與材料工程學院
控制工程課程設計
