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1、八年級(jí)上翼教版第19課《綠色基因的革命》教案3
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
二、初知課文，了解說明對象。
1、用六分鐘時(shí)間默讀課文，思考文章的說明對象。
（學(xué)生活動(dòng)。讀完后舉手示意老師。）
2、掃清字詞及理解障礙。
一個(gè)字：葩（音、形、意）一個(gè)成語：耳熟能詳（注意“詳”字的寫法）
屏幕展示學(xué)術(shù)名詞：染色體、基因、轉(zhuǎn)基因。學(xué)生齊讀。
3、問題交流：本文的說明對象是什么？（生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)）
學(xué)生讀出相關(guān)段落。
4、追問：什么是生物的轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
學(xué)生回答時(shí)讀出了文章中的相關(guān)段落。教師要求學(xué)生用自己的話來概括。
5、默讀1-3段，回答什么是轉(zhuǎn)基因、嫁接、雜交。
要求學(xué)生默讀
2、三分鐘，用自己的話概括。
學(xué)生默讀后，準(zhǔn)備，回答。
師：當(dāng)我們讀一篇事理說明文的時(shí)候，要抓住說明對象，它是事理說明文的中心，就是說明文的事理。（學(xué)生記下來）
三、同桌聯(lián)盟（一）——采訪轉(zhuǎn)基因工程院
1、教師說明活動(dòng)程序：同桌一組，正院長介紹知識(shí)原理，副院長介紹研究成果。
2、學(xué)生分工，活動(dòng)。教師巡視指導(dǎo)。
3、采訪匯報(bào)活動(dòng)。
（1）、請一組男生上臺(tái)。
師：院長貴姓？
生1：免貴姓吳。
師：請問院長什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
生1：轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是......
師：請問你們的研究有成果嗎？
生2：我們將比目魚的抗凍基因......
師：看來這是在微觀世界里做手術(shù)啊，真了不起！我
3、有一個(gè)問題想請教正院長。從前我們村有一棵棗樹，它結(jié)的棗像蘋果那么大。請問這是什么技術(shù)？
生1：嫁接。
師：請你解釋一下什么是嫁接？
生1：......
師：你們的文章里還提到了雜交，他們都屬于轉(zhuǎn)基因技術(shù)嗎？寫轉(zhuǎn)基因?yàn)槭裁催€要寫嫁接和雜交？
生2：為的是把嫁接和雜交與轉(zhuǎn)基因技術(shù)作比較，體現(xiàn)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢。
師：作比較的說明方法的作用是更能突出說明對象的特點(diǎn)。（學(xué)生記下來）
（2）、請一組女生上臺(tái)。
師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)是在什么時(shí)候起步的？
生1：20世紀(jì)70年代。
師：請介紹一下它有什么發(fā)展前景？
生1：......
師：馬鈴薯的抗腐爛性是如何研究的？
生2：......
4、
師：課文舉這么多例子干什么？
生1：讓人們更容易理解。
師：舉例子的作用是更透徹的說明事理的特點(diǎn)。（學(xué)生記下來）
四、同桌聯(lián)盟（二）：咬文嚼字——品味說明語言。
1、解題。
（1）、什么是“革命”？什么是“綠色基因革命”？
學(xué)生討論。
（2)、假如題目變成“植物基因的變革”（板書），與原題目相比有什么不同？
學(xué)生繼續(xù)討論?；卮?。
師：我上師范的時(shí)候?qū)戇^兩句想家的詩——大大的棗子掛在棗樹上，肥胖的玉米掛在磚墻上。后來改為：紅通通的棗子掛在棗樹上，金燦燦的玉米掛在磚墻上。你認(rèn)為那個(gè)好？
生：第二句好。它注重了顏色，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
師：“綠色基因”有視覺特點(diǎn)，生動(dòng)。說明
5、文語言最基本的特點(diǎn)是準(zhǔn)確性，也不乏生動(dòng)性。（學(xué)生記下來）
2、教師總結(jié)閱讀課文的層次。從整體到局部逐層深入。下面是品味語言的層次。
（1）、齊讀課文第二段，找出精彩詞句。
學(xué)生品析“只需”、“才”、“更”等詞語。教師指導(dǎo)朗讀。
（2）、在課文其他處尋找至少兩處精彩詞句，品味，在筆記上精煉的記下來。同桌一人讀原文，一人進(jìn)行精彩詞句賞析。（8分鐘時(shí)間準(zhǔn)備）
（3）、請一組女生、一組男生上講臺(tái)匯報(bào)成果。
五、小結(jié)。
屏幕展示：
1、事理說明文的說明對象是事理本身。
2、舉例子的說明方法能透徹說明事理，便于讀者理解。
3、復(fù)述是一種很好的閱讀方法，?有利于對課文的理解和內(nèi)化。
4、品味準(zhǔn)確的說明語言。
八年級(jí)上翼教版第19課《綠色基因的革命》教案3
