（新課標(biāo))2013年高考物理 考前預(yù)測(cè)核心考點(diǎn)專項(xiàng)突破 物理模型的歸類整理 (2)

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1、新課標(biāo)2013年高考考前預(yù)測(cè)核心考點(diǎn)專項(xiàng)突破 物理模型的歸類整理 習(xí)題教學(xué)在高三物理復(fù)習(xí)中占有較大的比重，習(xí)題的數(shù)量多，如何在總復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行物理模型的歸類整理，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析，舉一反三的創(chuàng)新推理能力至關(guān)重要，下面根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)舉一些例子談?wù)勛约旱目捶ā? 對(duì)于《物體的運(yùn)動(dòng)》這章的復(fù)習(xí)，學(xué)生大多能記清勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式：s=vot+at2，但對(duì)于式子中的物理量“s”、“vo”、“a”是矢量理解不深刻，因此對(duì)物體做有“往返”且加速度不變的運(yùn)動(dòng)的處理便模糊不清，而且這種模式的運(yùn)動(dòng)在以后復(fù)習(xí)《能量》、《動(dòng)量》、《電場(chǎng)》等章節(jié)的綜合問題時(shí)還會(huì)經(jīng)常遇到。學(xué)生在處理一個(gè)新問題時(shí)往往會(huì)因?yàn)?/p>

2、某一小個(gè)舊問題沒真懂而遇到障礙。所以對(duì)習(xí)題的教學(xué)一開始就要指導(dǎo)學(xué)生研究，讓學(xué)生深化理解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 vo S=－25m 圖（1） 下面這個(gè)問題在《物體的運(yùn)動(dòng)》這章很常見。問題1：在陽臺(tái)上以vo=20m/s豎直上拋一個(gè)物體，問經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間物體落至陽臺(tái)下面25m處？問題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往沒有物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程的“影象”而出現(xiàn)分析困難或錯(cuò)誤。因此對(duì)于這類問題的處理不要急于把解答過程講給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起來分析該物理過程。首先，要重視讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)物理過程（而不是老師直截了當(dāng)?shù)卣f給他們聽）：物體向上做勻減速直線運(yùn)動(dòng)而后向下做初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

3、。然后，請(qǐng)學(xué)生畫出該物體的運(yùn)動(dòng)過程示意圖（而不是老師簡(jiǎn)單地畫給他們看），以培養(yǎng)學(xué)生用“分鏡頭”圖展示物理情景的能力，老師再根據(jù)學(xué)生的畫圖情況給予修正，如圖（1）；接著，用事先準(zhǔn)備好的課件把物體的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程模擬一下，讓學(xué)生的印象更深刻。最后，提出問題讓學(xué)生得出兩點(diǎn)：整個(gè)過程物體的加速度恒定（包括大小和方向都不變）以及物體的位移只有25m，且方向與初速vo方向相反，故位移s=－25m。至此，學(xué)生對(duì)該問題的體會(huì)就更為深刻。 為了幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的模型結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維品質(zhì)，從而提高舉一反三，觸類旁通的能力，緊接著就本問題的變形給出如下問題。問

4、題2：在光滑的水平面上有一靜止的物體，現(xiàn)以水平恒力甲推這一物體，作用一段時(shí)間后，換以相反方向的水平恒力乙推這一物體。當(dāng)恒力乙作用時(shí)間與恒力甲作用時(shí)間相同時(shí)，物體恰好回到原處，求恒力甲和恒力乙的比值。讓學(xué)生畫圖展示物理過程 ，如圖（2）；然后讓學(xué)生捕捉本問題中與問題1相類似的物理模型，學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)F乙作用的“往返”過程與問題1中的豎直上拋極為相似，找到這個(gè)共同點(diǎn)，學(xué)生接下來解決這個(gè)問題就有清晰的思路： F甲 F乙 V1 V2 F乙 F乙 F乙 S1 S2=－S1 圖（2） V=0 S1=a1t2 ------------ ① S2=

5、（a1t）t－a2t2 ------------- ② a1t=F甲/m ； a2=F乙/m----------③ S1=－ S2-----------④ 解得F甲/F乙=1/3。 通過問題的巧妙轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移，從而培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性，學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生往往具有一定的分析問題和綜合問題的能力與類比能力，亦即具有跳躍思維的本領(lǐng)，在考慮問題時(shí)，善于在不同的知識(shí)面上進(jìn)行跳躍性思維，從而找到解題的捷徑。 在以后一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到如下一些綜合問題，當(dāng)學(xué)生得到前面較好的思維訓(xùn)練后，處理下列幾個(gè)問題就能得心應(yīng)手。 1、在光滑的水平面上有一靜止的物體，現(xiàn)以水平恒力

6、甲推這一物體，作用一段時(shí)間后，換以相反方向的水平恒力乙推這一物體。當(dāng)恒力乙作用時(shí)間與恒力甲作用時(shí)間相同時(shí)，物體恰好回到原處，此時(shí)物體的動(dòng)能為32J，求恒力甲和恒力乙各自所做的功。 簡(jiǎn)析：本題為《機(jī)械能》部分的問題，但核心部分就是物體在恒力乙作用下做“往返”運(yùn)動(dòng)的處理。提示學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行聯(lián)系。 2、光滑斜面的傾角為θ，用一個(gè)與斜面平行的恒定拉力拉著質(zhì)量為m的滑塊從斜面底端由靜止開始沿斜面向上運(yùn)動(dòng)，如圖（3），經(jīng)過時(shí)間t撤去拉力，再經(jīng)過時(shí)間t，滑塊又回到斜面的底端。 求：（1）、這個(gè)恒定拉力的大?。? （2）、撤去拉力瞬間滑塊的速度大小及滑塊回到斜面底端時(shí)速度大小。 m F

7、 θ 圖（3） 簡(jiǎn)析：本問題在《動(dòng)量》部分出現(xiàn)過，核心部分是當(dāng)拉力撤去后物體在受重力這個(gè)恒力作用下沿斜面方向做“往返”運(yùn)動(dòng)，同樣可以找到它的身影。 3、在觀察油滴在水平放置真空中充電的平行板電容器中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，原有一油滴靜止在電容器中，給電容器再充上一些電荷ΔQ1，油滴開始向上運(yùn)動(dòng)，經(jīng)時(shí)間ts后，電容器突然放電，又經(jīng)時(shí)間ts油滴回到原處，假設(shè)油滴在運(yùn)動(dòng)過程中沒有失去電荷，試求電容器失去電量ΔQ2和充上電量ΔQ1之比是多少？ 簡(jiǎn)析：本問題在《電場(chǎng)》這部分出現(xiàn)，當(dāng)充上一些電荷ΔQ1后，油滴開始向上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，ts后，電荷的減少使得電場(chǎng)力改變，油滴則在重力和電場(chǎng)力的合力作用下做“往返

8、”運(yùn)動(dòng)，與前面的問題相比，情景變了但不離其宗。 4、平行板A、B相距為d，如圖(a)所示，板間加有隨時(shí)間而變化的電壓，如圖(b)所示。設(shè)Uo和T已知，A板上O處有一靜止的帶電粒子，其電量為q，質(zhì)量為m(不計(jì)重力)。在t=0時(shí)刻受板間電場(chǎng)加速向B板運(yùn)動(dòng)，途中由于電場(chǎng)反向又向A返回，為使粒子在t=T時(shí)粒子恰好回到O點(diǎn)，求Uo/Ux的比值應(yīng)滿足什么關(guān)系？粒子返回O點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能是多大？ d O A B · U 圖（a） 圖（b） 圖（4） U t O Uo Ux T T/2 簡(jiǎn)析：本問題屬于帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的問題，粒子在前T/2做初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，后T/2在反向的電場(chǎng)力作用做“往返”運(yùn)動(dòng)，與前面分析的問題有異曲同工之妙。 同化納新和順應(yīng)創(chuàng)新是人類認(rèn)知思維的普遍規(guī)律，就思維活動(dòng)來說，對(duì)于新問題，人們總是以原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)去比較、理解、辨析和判斷，使新舊知識(shí)掛鉤，把新知識(shí)納入舊知體系中，從而豐富和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后達(dá)到思維品質(zhì)的提高。