人教版高中語文《 沁園春長沙》設計方案

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1、鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 知識目標： 有關詩詞的常識 能力目標：學習詩歌中意象理解與運用；學習詩詞的煉字方法 情感目標：理解毛澤東博大的胸懷和革命壯志；培養(yǎng)學生積極樂觀的精神；培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛；培養(yǎng)學生對詩歌美的感受體驗對詩歌的熱愛 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 學生初中接觸過一些簡單的詩詞，具備一定的學習基礎，但對于詩詞的一些重要概念如意象又不甚了解，本課的教學應從復習詩詞的基本內容入手，過度到

2、一些新的概念，如意象，并通過本堂課中對意象的幾個方面的把握，讓學生更好的理解意象，更好的運用它。而且現(xiàn)在青少年很少有喜歡詩歌的，從第一課詩歌的意象美入手，讓學生從心里接受詩歌、喜歡詩歌。同時激發(fā)學生樹立雄心大志的信心。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、導入，介紹常識 1、導入： 你們喜歡詩歌嗎？（學生答 少部分學生答到喜歡詩歌，大部分學生答到不喜歡）是的，大部分同學不太喜歡詩歌，為什么呢？有一位詩人這么說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”很多同學不喜歡詩歌也是沒有發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，我們化用

3、這位詩人的話也可以這么說，（齊說）“詩歌中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。那么這堂課我們一起用“黑夜給我們的黑色眼睛”去尋找詩歌中的美妙，相信大家通過這堂課的學習，會對詩歌有新的認識。 2、誦讀全文 請大家閉上眼睛，聽著課文錄音，展開想象隨著作者游一番橘子洲頭。放音朗讀。 3、學生談對文章的原始體驗。（提示：你眼前浮現(xiàn)的是怎樣的畫面？喜歡嗎？你秋天在一個地方一般會注意哪些東西？等）（略） 4、小結：是的，一千個讀者有一千個哈姆雷特，我們每個人讀書、想象、注意都有個人自己的特點，但剛才大家也聽到了，在這不同中還有許多大家共同的感觸，這堂課我們將一起品位詩詞中這些美的形象。 5、齊讀

4、全文，思考：本文的形式有何特點？ 學生答：古典詩詞寫成的現(xiàn)代詩歌 幻燈片顯示： 古典詩詞：詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，盛行于兩宋。詞包括詞牌名和題目 詞牌名是詞的格律，規(guī)定每句的字數(shù)、壓韻、平仄等，寫作時必須嚴格遵守。如《沁園春》《菩薩蠻》《憶江南》等。詞往往分段，詞的分段叫“闋”或“片”。詞的題目是詞的寫作內容。 詞又名：詩余 長短句 樂府 曲子詞 現(xiàn)代詩歌：現(xiàn)代詩歌誕生于五四運動前夕，受外來思潮的影響并具有自己的民族風格。詩歌由意象組成。 意象是指寫景詩中描寫的景物、抒情詩中的抒情對象，是融合了作者主觀情思的具體可感的藝術形象。（教師稍作解釋）

5、 3、學生簡介寫作背景,教師補充（1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。 這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。） 二、研習課文

6、1、意象是我們這節(jié)課、也是這個單元非常重要的一個概念，我們一起再說一遍“意象是指寫景詩中描寫的景物、抒情詩中的抒情對象，是融合了作者主觀情思的具體可感的藝術形象?！边@節(jié)課我們從詩歌意象的三個方面入手體味詩歌之無窮美。 幻燈片顯示：意象的選擇 意象的表達 意象的組合 上片 學生概括上片內容 湘江秋景圖 領字： 看（景） 2、找出意象（意象的選擇） 萬山 層林 漫江 百舸 雄鷹 游魚 幻燈片顯示： （找出意象 比較意象選擇的特點） 馬致遠 《天凈沙、秋思》 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。 古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

7、 （意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人） 杜甫《登高》 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。 （意象： 客 臺 霜鬢 濁酒懷） 劉禹錫《秋詞二首》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。 （意象：晴空 一鶴 云 碧霄） 學生回答 3、總結：各文意象選取的特點 （毛澤東：充滿生機活力之物--頌秋） （馬致遠：蕭條凄清之景——傷秋 ） （杜甫：悲涼凄苦之語——悲秋 ） （劉雨錫：清新爽朗之景——贊秋） 意象

8、的選取----詩人的情感立意，即從景可見情 4、本文意象選取方法 （順序） 遠--近 靜--動 5、幻燈片顯示：意象的選擇—詩人的情感立意（博大胸懷，積極昂揚的精神） 意象選擇之美--生機、活力 6、意象的表達（討論比較） 幻燈片顯示： 萬山--紅遍 群山紅了：紅之廣闊 層林--盡染 層林染紅：紅得深透 漫江--碧透 江水滿了：江水溢滿 江水綠了：清澈之極　　　　充滿生機、昂揚奮發(fā) 百舸--爭流

9、船只爭漂：千帆爭發(fā) 雄鷹＿＿擊 （飛）：矯健有力 游魚＿＿翔 （游）：輕快自由 萬類＿＿競 （都）：昂揚奮進 7、幻燈片顯示： 靜態(tài)--優(yōu)美 動態(tài)--壯美 萬類霜天競自由（概括上文）：寒秋嚴霜下萬物蓬勃旺盛的生命力 8、幻燈片顯示 意象的表達--詩人的精神氣質（熱愛大自然，積極樂觀的革命主義精神） 意象表達之美——用字準確，意象鮮明，色彩亮麗，充滿生機，昂揚奮發(fā)。 9、意象的組合 有一首詩《看風景》“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你” 這首詩的上片也有兩層風景組合 一副是毛澤東眼前的湘江秋景圖（生機而充滿活力） 一副是我

10、們看到的毛澤東，他在干啥？（寒秋，獨立橘子洲頭，沉思） 悵遼闊，問蒼茫大地，誰主沉??？ （學生討論回答） 提示： 毛澤東在思考：在這萬類霜天競自由的時候，在這工農革命運動蓬勃發(fā)展的社會背景下，應由萬類里的誰主沉浮呢？即由什么樣的人來領導這次中國革命呢？ 朗讀背誦上片 10、研習下片 齊讀下片，按照上述方法讓學生討論完成 第二大組：意象-少年同學 意象特點-風華正茂，意氣奔放，以天下為己任（指點江山，激揚文字）， 具有進步性， 戰(zhàn)斗性（糞土當年萬戶侯） 第三大組：從三個方面寫這些年輕的革命志士的 ①精神面貌（風華正茂，書生意氣，揮斥方遒

11、） ②活動志趣（指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯） ③特景描寫（到中流擊水，浪遏飛舟） 語言具有概括性，表現(xiàn)力 第四大組：略 （提示：遠景，近景，特寫） 11、小結：意象選擇之美——生機活力之人 意象表達之美——用語概括，表現(xiàn)力強，形象突出 意象組合之美——蒙太奇組接，層次感強 12、齊讀下片，結合全文，思考：誰主沉?。? 討論（略） 幻燈片 萬類 　　　　　　　霜天競自由 ↓ 誰　　　　　　　　　 主沉?。? ↓

12、 　　 生機勃勃 百侶（革命青年） 以天下為己任 　　　　　 進步性 　　　　　 戰(zhàn)斗性 9、齊讀全文，背誦全文 三、小結： 詩歌意象美　　　意象的選擇--一切景語皆情語 　　　　　　　 　 意象的表達--言為心聲 　　　　　　　　 意象的組合--層次之美 一代偉人毛澤東正因為他的博大胸懷和革命樂觀主義精神，在他的眼中、筆下，無論在什么樣的情況下，我們總能看到非同一般的美的所在。只要我們有一顆樂觀的心，有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們會發(fā)現(xiàn)，生活如詩，詩如生活。 四、作業(yè)：

13、 1、背誦全文 2、比較拓展： 比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。 （以文字資料印發(fā)） 　?。?、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗　金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的

14、品格。） 板書設計： 萬類 　　　　　　　霜天競自由 ↓ 誰　　　　　　　　　　主沉??？ ↓ 　　 生機勃勃 百侶（革命青年） 以天下為己任 　　　　　 進步性 　　　　　 戰(zhàn)斗性 詩歌意象美　　　意象的選擇--一切景語皆情語 意象的表達--言為心聲 　　　　　　　　 意象的組合--層次之美 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 在“無憂無慮中學語文網(wǎng)”下載音頻資料 PP

15、T制作根據(jù)教學流程自己制作 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 項 目 評 價 說 明 對學生的評價 學生課堂學習積極性 能遵循高一年級學生年齡特點， 80%的學生積極參與討論與學習，課堂氣氛活躍。少數(shù)學生的觀望也說明了問題的有效性，他們被吸引，但沒有能力或不敢表達。 聽說讀寫能力的目標達成 通過本課時的學習，了解詩歌特點，學會抓取詩歌意象，簡單分析其特點，能有感情朗讀課文。 學生對問題的理解程度 問題設計難易適中，學生沒有因問題難而無所適從、因問題過于簡單而不經(jīng)思考。 課堂延伸過程評價 通過學習，學生能憑借查找的資料，課堂上學到的寫作方法進行介紹，敘述時條理清晰。課后練習正確率較高。 對教師的評價 對教材的理解與把握 教師對教材的理解深入淺出，重難點把握準確，教學方法使用恰當。 教師對問題的處理 問題設計恰當、合理，具有較大的啟發(fā)性，能促進學生思維，培養(yǎng)問題能力，符合語文學科特點。 三維目標的達成 立足于學生已有的知識基礎，遵循學生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達成能力和情感目標。