（新課標）2019高考生物二輪復習 專題四 遺傳、變異和進化 4.9 變異、育種和進化課件.ppt

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1、第9講變異、育種和進化,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,1.基因突變知識延展 基因突變主要發(fā)生在過程中。 (2)基因突變?nèi)菀装l(fā)生在具有DNA復制功能的細胞中(具有分裂能力的細胞),已高度分化的失去分裂能力的細胞因其不發(fā)生DNA復制,故不容易發(fā)生基因突變。所以細胞發(fā)生基因突變的概率為:生殖細胞體細胞,分裂旺盛的細胞停止分裂的細胞。 (3)誘變育種材料:能進行細胞分裂的材料都符合要求,如萌發(fā)的種子、洋蔥根尖等;不進行細胞分裂的材料不符合要求,如干種子、動物精子等。原因是誘變育種必須發(fā)生基因突變,而基因突變主要發(fā)生在DNA復制過程中。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提

2、升,題型突破,題組訓練,(4)突變頻率很低,但突變的基因數(shù)或個體數(shù)不一定少。 (5)基因突變一定是可遺傳變異,因為遺傳物質(zhì)改變了,但基因突變產(chǎn)生的新基因不一定傳遞給后代。若發(fā)生在體細胞中,一般不會通過有性生殖傳遞給子代;若發(fā)生在配子中,則可以。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,2.基因重組與減數(shù)分裂、基因工程的關系,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,3.染色體結構變異、基因突變、基因重組的區(qū)別 (1)染色體結構變異(易位)與基因重組(交叉互換),命題點一,命題點二,命題點三,整合提

3、升,題型突破,題組訓練,(2)染色體結構變異與基因突變的區(qū)別 變異范圍不同。基因突變是在DNA分子水平上的變異,只涉及基因中一個或幾個堿基的改變,這種變化在光學顯微鏡下觀察不到。而染色體結構變異是細胞水平的變異,涉及染色體的某一片段的改變,這一片段可能含有若干個基因,這種變化在光學顯微鏡下可觀察到。 變異的結果不同?；蛲蛔円鸹蚪Y構的改變,基因數(shù)目未變,生物的性狀不一定改變。而染色體結構變異引起排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變,生物的性狀發(fā)生改變。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,思維拓展 單倍體、二倍體和多倍體的判別,命題點一,命題點二,命題點三,

4、整合提升,題型突破,題組訓練,運用模式圖分析判定可遺傳變異類型 圖中分別表示不同的變異類型,其中圖中的基因2由基因1變異而來。下列有關說法正確的是() A.都表示易位,發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的前期 B.中的變異屬于染色體結構變異中的缺失 C.中的變異屬于染色體結構變異中的缺失或重復 D.4種變異能夠遺傳的是,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,解題模板 利用四個“關于”區(qū)分三種變異 (1)關于“互換”:同源染色體上的非姐妹染色單體之間的交叉互換,屬于基因重組;非同源染色體之間的互換,屬于染色體結構變異中的易位。 (2)關于“缺失或增加”:DNA分子上若干基因

5、的缺失或重復(增加),屬于染色體結構變異;DNA分子上若干堿基對的缺失、增添,屬于基因突變。 (3)關于變異的水平:基因突變、基因重組屬于分子水平的變化,在光學顯微鏡下觀察不到;染色體變異屬于細胞水平的變化,在光學顯微鏡下可以觀察到。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(4)關于變異的“質(zhì)”和“量”:基因突變改變基因的質(zhì),不改變基因的量;基因重組不改變基因的質(zhì),一般不改變基因的量,轉基因技術會改變基因的量;染色體變異不改變基因的質(zhì),會改變基因的量或基因的排列順序。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,1.下列關于等位基因B和b發(fā)生突變的敘述,錯

6、誤的是() A.等位基因B和b都可以突變成為不同的等位基因 B.X射線的照射不會影響基因B和基因b的突變率 C.基因B中的堿基對GC被堿基對AT替換可導致基因突變 D.在基因b的ATGCC序列中插入堿基C可導致基因b的突變,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,2.(2017天津理綜)基因型為AaBbDd的二倍體生物,其體內(nèi)某精原細胞減數(shù)分裂時同源染色體變化示意圖如下。下列敘述正確的是() A.三對等位基因的分離均發(fā)生在次級精母細胞中 B.該細胞能產(chǎn)生AbD、ABD、abd、aBd四種精子 C.B(b)與D(d)間發(fā)生重組,遵循基因自由組合定律 D.非姐妹染

7、色單體發(fā)生交換導致了染色體結構變異,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,3.下列關于生物變異的敘述,錯誤的是() A.同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換屬于基因重組 B.有絲分裂和無絲分裂過程中都可以發(fā)生染色體變異 C.可遺傳的變異來源于突變和基因重組 D.觀察細胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,4.下圖中甲、乙兩個體的一對同源染色體中各有一條發(fā)生變異(字母表示基因)。下列敘述正確的是() A.個體甲的變異對表型無影響 B.個體乙細胞減數(shù)分裂形成的四分體異常 C.

8、個體甲自交的后代,性狀分離比為31 D.個體乙染色體沒有基因缺失,表型無異常,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,5.(2016全國理綜)基因突變和染色體變異是真核生物可遺傳變異的兩種來源?；卮鹣铝袉栴}: (1)基因突變和染色體變異所涉及到的堿基對的數(shù)目不同,前者所涉及的數(shù)目比后者。 (2)在染色體數(shù)目變異中,既可發(fā)生以染色體組為單位的變異,也可發(fā)生以為單位的變異。 (3)基因突變既可由顯性基因突變?yōu)殡[性基因(隱性突變),也可由隱性基因突變?yōu)轱@性基因(顯性突變)。若某種自花受粉植物的AA和aa植株分別發(fā)生隱性突變和顯性突變,且在子一代中都得到了基因型為Aa的

9、個體,則最早在子代中能觀察到該顯性突變的性狀;最早在子代中能觀察到該隱性突變的性狀;最早在子代中能分離得到顯性突變純合體;最早在子代中能分離得到隱性突變純合體。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,答案: (1)少(2)染色體(3)一二三二 解析: (1)基因突變是指基因中堿基對的增添、缺失或替換,發(fā)生在基因內(nèi)部,是個別堿基或部分堿基的變化,所涉及的堿基數(shù)目往往比較少;染色體變異往往會改變基因的數(shù)目和排列順序,所涉及的堿基數(shù)目比較多。 (2)染色體變異包括染色體結構變異和染色體數(shù)目變異,染色體數(shù)目變異又包括個別染色體數(shù)目的變異和以染色體組的形式發(fā)生的變異。,命題點一,命

10、題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(3)發(fā)生顯性突變時,子一代個體(Aa)由于具有了顯性基因A,可直接表現(xiàn)突變性狀,其自交后,在子二代會獲得AA、Aa兩種顯性個體,但無法確定哪一個為純合體,只有讓兩種顯性個體再分別自交,自交后代不發(fā)生性狀分離的個體才是顯性突變純合體。發(fā)生隱性突變時,子一代個體雖然具有了隱性基因a,但由于基因A的作用,子一代不能表現(xiàn)隱性性狀,子一代自交得到的子二代中的aa個體才可表現(xiàn)隱性突變性狀,具有該突變性狀的個體即為隱性突變純合體。所以,最早在子一代中能觀察到該顯性突變的性狀;最早在子二代中能觀察到該隱性突變的性狀;最早在子三代中能分離得到顯性突變純合體(AA

11、);最早在子二代中能分離得到隱性突變純合體(aa)。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,命題點二生物變異在育種上的應用 1.育種方法及原理解讀 (1)單倍體育種與雜交育種的關系,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(2)多倍體育種的原理分析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,2.育種方法的選擇 (1)育種的目的 育種的根本目的是培育具有優(yōu)良性狀(抗逆性好、生活力強、產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)良)的新品種,以便更好地為人類服務。從基因組成上看,目標品種可能是純合子,可防止后代發(fā)生性狀分離,便于制種和推廣;也有可能是雜合子,即利用雜種

12、優(yōu)勢的原理,如雜交水稻的培育、玉米的制種等。 (2)根據(jù)需求選擇育種方法 若要培育具有隱性性狀的個體,則可用自交或雜交的方法,只要出現(xiàn)該性狀即可。 有些植物如小麥、水稻等,雜交實驗較難操作,則最簡便的方法是自交。 若要快速獲得純種,則用單倍體育種。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,若所培育植物可進行營養(yǎng)繁殖(如土豆、地瓜等),則只要出現(xiàn)所需性狀即可,不需要培育出純種。 若要培育具有新性狀的個體,則可用誘變育種。 若要提高品種產(chǎn)量,提高營養(yǎng)物質(zhì)含量,則可用多倍體育種。 若要使染色體加倍,可用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗,也可用細胞融合的方法,且細胞融合可在兩個不同物種

13、之間進行。 若要培育原核生物,由于其不能進行減數(shù)分裂,所以不能運用雜交的方法進行育種,如細菌的育種一般采用誘變育種。 (3)動、植物雜交育種中應特別注意語言敘述 植物雜交育種中純合子的獲得一般通過逐代自交的方法。而動物雜交育種中純合子的獲得一般不通過逐代自交,而是通過雙親雜交獲得F1,F1雌雄個體間交配,獲得F2,F2中會出現(xiàn)所需的純合子。選取F2與異性隱性純合子測交的方法,檢測出純合子。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,思維拓展 關于變異與育種的誤區(qū) (1)育種原理和育種方法分辨不清,出現(xiàn)答非所問的情況。原理是育種的理論依據(jù),如多倍體育種和單倍體育種的原理都是染色

14、體變異。 (2)單倍體育種和花藥離體培養(yǎng)相混淆?；ㄋ庪x體培養(yǎng)只能獲得單倍體,而單倍體育種最終要獲得正常個體。 (3)不同的育種方法獲得的新品種能否遺傳的問題。凡是依據(jù)基因突變、基因重組和染色體變異原理獲得的新品種都是可遺傳的,如通過多倍體育種獲得的無子西瓜的“無子”性狀屬于可遺傳的變異,而通過涂抹生長素獲得的無子番茄是不可遺傳的變異。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,結合圖例分析生物育種的方法 普通小麥中有高稈抗病(TTRR)和矮稈易感病(ttrr)兩個品種,控制這兩對相對性狀的基因分別位于兩對同源染色體上。實驗小組利用不同的方法進行了如下三組實驗,請分析回答問題。

15、,A組 P高稈抗病矮稈易感病 F1高稈抗病 F2 矮稈抗病,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,B組 P高稈抗病矮稈易感病 高稈抗病 花藥離體培養(yǎng) 矮稈抗病 處理 C組 P 高稈抗病 射線 矮稈抗病,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(1)A組由F1獲得F2的方法是,F2矮稈抗病植株中不能穩(wěn)定遺傳的占。 (2)、、三類矮稈抗病植株中,最可能產(chǎn)生不育配子的是類。 (3)A、B、C三組方法中,最不容易獲得矮稈抗病小麥新品種的方法是組,原因是。 (4)B組的育種方法是。B組育種過程中“處理”的具體方法是。 (5)在一塊高稈(純合子)小麥田中,發(fā)現(xiàn)

16、了一株矮稈小麥。該性狀出現(xiàn)的原因:。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,答案: (1)自交2/3(2)(3)C基因突變發(fā)生的頻率極低,且突變具有不定向性(4)單倍體育種 用低溫處理或用一定濃度(適宜)的秋水仙素處理矮稈抗病的幼苗(5)可能是由環(huán)境引起的,也可能是基因突變引起的,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,解析: (1)根據(jù)題意和圖示分析可知:A組由F1獲得F2的方法是讓F1自交,在獲得的F2中進行篩選,在選出的矮稈抗病植株中,能穩(wěn)定遺傳的占1/3,不能穩(wěn)定遺傳的占2/3。 (2)由于植株是花藥離體培養(yǎng)獲得的,屬于單倍體植株,高度不育,所

17、以最可能產(chǎn)生不育配子。 (3)由于基因突變發(fā)生的頻率極低,而且突變又具有不定向性,所以用C組人工誘變的方法最不容易獲得矮稈抗病小麥新品種。 (4)B組的育種過程中“處理”的具體方法是用低溫或秋水仙素處理單倍體幼苗。 (5)在一塊高稈(純合子)小麥田中,發(fā)現(xiàn)了一株矮稈小麥,可能是由環(huán)境引起的,也可能是基因突變引起的。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(2017江蘇)研究人員在柑橘中發(fā)現(xiàn)一棵具有明顯早熟特性的變異株,決定以此為基礎培育早熟柑橘新品種。 請回答下列問題。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(1)要判斷該變異株的育種價值,首先要確定

18、它的物質(zhì)是否發(fā)生了變化。 (2)在選擇育種方法時,需要判斷該變異株的變異類型。如果變異株是個別基因的突變體,則可采用育種方法,使早熟基因逐漸,培育成新品種1。為了加快這一進程,還可以采集變異株的進行處理,獲得高度純合的后代,選育成新品種2,這種方法稱為育種。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(3)如果該早熟植株屬于染色體組變異株,可以推測該變異株減數(shù)分裂中染色體有多種聯(lián)會方式,由此造成不規(guī)則的,產(chǎn)生染色體數(shù)目不等、生活力很低的,因而得不到足量的種子。即使得到少量后代,早熟性狀也很難穩(wěn)定遺傳。這種情況下,可考慮選擇育種方法,其不足之處是需要不斷制備,成本較高。 (4)

19、新品種1與新品種3均具有早熟性狀,但其他性狀有差異,這是因為新品種1選育過程中基因發(fā)生了多次,產(chǎn)生的多種基因型中只有一部分在選育過程中保留下來。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,答案 (1)遺傳(2)純合花藥單倍體(3)染色體分離配子組培苗(4)重組 解析 (1)某變異株是否有育種價值關鍵是看其遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化。(2)通過自交會逐代提高純合子的比例。為加快育種進程一般采用單倍體育種:先采集變異植株的花藥進行離體培養(yǎng),獲得單倍體植株;再用秋水仙素處理單倍體植株幼苗,進而獲得純合的變異植株。(3)染色體組變異會導致聯(lián)會紊亂,造成不規(guī)則的染色體分離,會產(chǎn)生部分染色體

20、數(shù)目異常的配子。組織培養(yǎng)得到的個體可保持親本的優(yōu)良性狀,但需不斷制備組培苗,成本較高。(4)育種方法的原理為基因重組,控制其他性狀的基因在選育過程中會發(fā)生多次重組,產(chǎn)生多種基因型,只有部分基因型在選育過程中保留下來,保留下來的基因型可能與原早熟柑橘植株的基因型不同。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,命題點三生物進化與生物多樣性 1.現(xiàn)代生物進化理論與達爾文的自然選擇學說,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,2.生物進化與物種形成的關系 (1)區(qū)別 生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,因此,可以認為種群的基因頻率發(fā)生改變就意味著生物進化了。而物

21、種的形成是基因頻率改變到一定的程度,直到新種群與原種群不能實現(xiàn)基因交流為止(產(chǎn)生了生殖隔離)。可見,二者是量變和質(zhì)變的關系。 (2)聯(lián)系 生物發(fā)生進化,并不一定形成新物種,但是新物種的形成要經(jīng)過生物進化,即生物進化是物種形成的基礎。 (3)判斷依據(jù) 判斷生物進化的依據(jù)是種群基因頻率發(fā)生改變,只要種群基因頻率發(fā)生了改變,種群就發(fā)生了進化;而判斷新物種形成的依據(jù)是產(chǎn)生生殖隔離。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,3.物種形成的三種典型模式 (1)漸變式 (2)爆發(fā)式 主要是以染色體數(shù)目變化的方式形成新物種,一經(jīng)出現(xiàn)就可達到生殖隔離。如自然界多倍體植物的形成。,命題點一,

22、命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(3)人工培育新物種(新品種) 如人工培育多倍體: 4.基因頻率的計算 (1)常染色體遺傳方式 在種群中,一對等位基因的頻率之和等于1,基因型頻率之和也等于1。 一個等位基因的頻率=該等位基因純合子的頻率+1/2雜合子的頻率。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(2)伴X染色體遺傳方式 某個村莊有2 000人(男、女各占一半),女性中,色盲基因(Xb)攜帶者為130人,色盲患者為5人;男性中色盲患者為70人,則Xb的基因頻率為: 100%=7%。XY型性別決定生物,基因在X染色體上,Y染色體上無等位基因,計

23、算時只計X染色體上的基因數(shù),不考慮Y染色體。ZW型性別決定方式也用此方法計算。 已知人群中,伴X染色體隱性遺傳病男性患者的比例為p,則可認為這個人群中此基因頻率為p,由此可計算女性中患病的頻率為p2。例如色盲:男性中發(fā)病率為7%,女性中發(fā)病率為(7%)20.5%。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,(3)遺傳平衡定律 成立前提 a.種群非常大;b.所有雌雄個體之間自由交配;c.沒有遷入和遷出;d.沒有自然選擇;e.沒有基因突變。 計算公式 a.當?shù)任换蛑挥袃蓚€(A、a)時,設p表示A的基因頻率,q表示a的基因頻率,則AA的基因型頻率為p2,Aa的基因型頻率為2pq,

24、aa的基因型頻率為q2。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,思維拓展 自交與自由交配后代的基因頻率和基因型頻率變化 自交指基因型相同的個體之間的交配。雜合子連續(xù)自交時,盡管基因頻率不變,但后代的基因型頻率會發(fā)生改變,表現(xiàn)為純合子的頻率不斷增大,雜合子的頻率不斷減小。 自由交配指各種基因型的個體隨機交配。在種群非常大、沒有遷入和遷出、沒有自然選擇、沒有基因突變的情況下,自由交配遵循遺傳平衡定律,上下代之間種群的基因頻率及基因型頻率均不,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,依據(jù)遺傳平衡定律換算基因頻率與基因型頻率 假設某果蠅種群中雌雄個體數(shù)目相等,

25、且對于A和a這對等位基因來說只有Aa一種基因型。回答下列問題。 (1)若不考慮基因突變和染色體變異,則該果蠅種群中A基因頻率a基因頻率為。理論上,該果蠅種群隨機交配產(chǎn)生的第一代中AA、Aa和aa的數(shù)量比為,A基因頻率為。 (2)若該果蠅種群隨機交配的實驗結果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型,且比例為21,則對該結果最合理的解釋是。根據(jù)這一解釋,第一代再隨機交配,第二代中Aa和 aa基因型個體數(shù)量的比例應為。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,答案: (1)111210.5(2)A基因純合致死11 解析: 本題通過生物變異和孟德爾分離定律考查理解和綜合運用能力。(1)

26、若不考慮基因突變和染色體變異,對于基因型只有Aa的果蠅種群而言,A基因頻率和a基因頻率相等,即A=a=0.5。理論上,該果蠅種群隨機交配產(chǎn)生的第一代中,AA的基因型頻率=0.52,Aa的基因型頻率=20.50.5,aa的基因型頻率=0.52,其數(shù)量比為121。A基因頻率和a基因頻率不變,均為0.5。(2)由(1)的計算可知,理論上第一代果蠅AAAaaa=121,若AAAaaa=021,則是A基因純合致死所致。第一代再自由交配(A和a的基因頻率分別為1/3、2/3),第二代中AAAaaa=021/32/3(2/3)2,即Aaaa=11。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練

27、,方法規(guī)律 有關基因頻率、基因型頻率計算的易錯點 (1)常染色體上的基因與X染色體上的基因計算公式不同 若某基因在常染色體上,則,(2)忽視“種群足夠大、無基因突變、無遷入和遷出、無自然選擇(基因型不同的個體生活力應相同)、隨機交配”等遺傳平衡的條件,錯誤使用遺傳平衡定律。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,1.(2017江蘇)下列關于生物進化的敘述,錯誤的是() A.某物種僅存一個種群,該種群中每個個體均含有這個物種的全部基因 B.雖然亞洲與澳洲之間存在地理隔離,但兩洲人之間并沒有生殖隔離 C.無論是自然選擇還是人工選擇作用,都能使種群基因頻率發(fā)生定向改變 D.古老

28、地層中都是簡單生物的化石,而新近地層中含有復雜生物的化石,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,2.有人將歐洲家兔帶到某小島上,幾百年之后小島上的這些兔子后代不能與歐洲家兔雜交產(chǎn)生后代。下列敘述錯誤的是() A.不同的環(huán)境對這兩個種群的變異進行了選擇 B.地理環(huán)境決定了兩個種群產(chǎn)生不同的變異 C.由于隔離,兩個種群的基因頻率產(chǎn)生較大的差異 D.兩個種群已產(chǎn)生生殖隔離,形成不同物種,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,3.某自由交配的種群在、、時間段都經(jīng)歷多次繁殖過程,定期隨機抽取100個個體,測得基因型為AA、aa的個體數(shù)量

29、變化曲線如下圖所示。下列相關敘述正確的是 () A.在段內(nèi)A的基因頻率是40% B.A基因突變?yōu)閍基因導致基因型頻率在段發(fā)生劇變 C.Aa個體在、段數(shù)量均為40,說明種群沒有發(fā)生進化 D.在、段,AA個體比aa個體的適應能力弱,答案,解析,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,4.(2018全國理綜)回答下列問題。 (1)大自然中,獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食,而捕食者則通過更快速的奔跑來獲得捕食獵物的機會,獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發(fā)生改變,這種現(xiàn)象在生態(tài)學上稱為。 (2)根據(jù)生態(tài)學家斯坦利的“收割理論”,食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性,在這個過程

30、中,捕食者使物種多樣性增加的方式是。 (3)太陽能進入生態(tài)系統(tǒng)的主要過程是 ,分解者通過 來獲得生命活動所需的能量。,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,答案 (1)協(xié)同進化(或答共同進化) (2)捕食者往往捕食個體數(shù)量多的物種,為其他物種的生存提供機會 (3)綠色植物通過光合作用將太陽能轉化為化學能儲存在有機物中呼吸作用將動植物遺體和動物排遺物中的有機物分解,命題點一,命題點二,命題點三,整合提升,題型突破,題組訓練,解析 (1)根據(jù)題干的描述,尤其是“獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發(fā)生改變”可知,該現(xiàn)象屬于生物進化論中的共同進化(協(xié)同進化)現(xiàn)象。(2)食性

31、廣的捕食者,因為有多種食物來源,且有捕捉數(shù)量較多的物種的趨勢,從而抑制了數(shù)量太多的物種,有利于種群數(shù)量偏少的物種數(shù)量增加,所以有利于增加物種多樣性。(3)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者主要是綠色植物,綠色植物通過光合作用將太陽能轉化為有機物中的化學能。分解者通過自身的呼吸作用將動植物遺體和動物排遺物中的有機物分解,將該過程中釋放的能量用于自身的各項生命活動。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,對基因突變、基因重組辨析不清 防范策略 (1)基因突變發(fā)生的時期 基因突變可以發(fā)生在個體發(fā)育的任何時期。 (2)對基因突變本質(zhì)的分析 基因突變是DNA分子水平上基因內(nèi)部堿基對種類和數(shù)目的改變,基因的數(shù)目和位置并未改

32、變。 基因突變不等同于DNA中堿基對的增添、缺失、替換。 a.基因是有遺傳效應的DNA片段,不具有遺傳效應的DNA片段也可發(fā)生堿基對的改變。 b.有些病毒(如SARS病毒)的遺傳物質(zhì)是RNA,RNA中堿基的增添、缺失和替換,在廣義上也稱為基因突變。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,生殖細胞的基因突變率一般比體細胞的基因突變率高,這是因為在生成生殖細胞的減數(shù)第一次分裂間期,細胞對外界環(huán)境的變化更加敏感。 基因突變一定會導致基因結構的改變,但卻不一定引起生物性狀的改變。 (3)基因突變、基因重組的判別 如果有絲分裂過程中姐妹染色單體上基因不同,則為基因突變的結果。 如果減數(shù)分裂過程中姐妹染色單

33、體上基因不同,可能是基因突變或交叉互換的結果。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,防范演練1 下列關于基因突變的敘述,錯誤的是() A.基因突變可以發(fā)生在個體發(fā)育的任何時期 B.等位基因的產(chǎn)生是基因突變的結果 C.基因突變一定產(chǎn)生等位基因 D.DNA中堿基對替換不一定引起基因突變,答案,解析,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,對染色體變異及育種過程混淆不清 防范策略 (1)幾個概念的界定 單倍體并非都不育。二倍體的配子發(fā)育成的單倍體,表現(xiàn)為高度不育;多倍體的配子如含有偶數(shù)個染色體組,則由其發(fā)育成的單倍體含有同源染色體及等位基因,能產(chǎn)生后代。 “可遺傳”不等同于可育。三倍體無子西瓜、騾子、二

34、倍體的單倍體等均表現(xiàn)為(有性生殖)“不育”,但它們均屬可遺傳變異。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,(2)單倍體育種與多倍體育種分析 單倍體育種包括花藥離體培養(yǎng)和秋水仙素處理等過程,花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種的一個操作步驟。 兩種育種方式都出現(xiàn)了染色體加倍的情況:單倍體育種操作對象是單倍體幼苗,若該單倍體幼苗的細胞中只有一個染色體組,通過植物組織培養(yǎng),得到的植株則是純合子;多倍體育種的操作對象是正常萌發(fā)的種子或幼苗。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,防范演練2 下列有關單倍體的敘述,錯誤的是() A.未受精的卵細胞發(fā)育成的個體一定是單倍體 B.含有兩個染色體組的個體有可能是單倍體 C.

35、單倍體生物都不可育 D.體細胞中只含一個染色體組的個體一定是單倍體,答案,解析,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,對生物進化的概念、過程辨識不清 防范策略 (1)對生物進化概念的分析 物種與種群:一個物種可以形成多個種群,一個種群必須是同一物種;同一物種的多個種群間存在地理隔離。 突變與基因突變:“突變”不是基因突變的簡稱,而是包括“基因突變”和“染色體變異”。 抗藥個體的形成不是農(nóng)藥誘導產(chǎn)生的:在噴施農(nóng)藥之前,害蟲中就存在抗農(nóng)藥的突變個體,噴施農(nóng)藥僅殺滅不抗藥的個體,抗藥的個體存活下來,農(nóng)藥不能使害蟲產(chǎn)生抗藥性變異,只是對抗藥性個體進行了選擇。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,(2)物

36、種形成與生物進化分析 物種的形成不一定都需要經(jīng)過地理隔離,如多倍體的形成。 生物進化不一定導致物種的形成。 a.生物進化的實質(zhì)是基因頻率的改變,這種變化可大可小,不一定會突破物種的界限,引發(fā)生殖隔離,即生物進化不一定導致新物種的形成。 b.形成了新物種,則說明生物發(fā)生了進化。,失分誤區(qū)1,失分誤區(qū)2,失分誤區(qū)3,防范演練3 下列有關生物進化的敘述,正確的是() A.導致種群基因頻率改變的因素只有自然選擇和基因突變 B.若兩個動物可以進行交配并產(chǎn)生后代,則說明它們之間一定不存在生殖隔離 C.在進化中,捕食者的存在會避免出現(xiàn)少數(shù)生物占優(yōu)勢的局面,不利于物種多樣性的形成 D.新物種的形成意味著生物能以新的方式利用環(huán)境條件,答案,解析,