教科版小學科學三年級上冊第三單元《材料在水中的沉浮》教學設計

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1、《材料在水中的沉浮》教學設計 【教材分析】 本課有兩個內(nèi)容：一是沉浮實驗。學生在日常生活中對哪些東西沉哪些東西是浮的已經(jīng)有了一定的感知，因此，本節(jié)課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學生逐步形成“預設猜想---動手實驗---觀察記錄----分析歸納---發(fā)現(xiàn)”的科學探究的方法和過程。第二個內(nèi)容是認識木頭，學生通過對木頭制品的用途的調(diào)查，豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。 【教學目標】 知識目標：通過實驗，使學生認識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關。以及豐富對木頭特性的了解。 能力目標：掌握一種科學的研究問題的方法——實

2、驗法，感受實驗驗證的重要性。 情感目標：發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。增強保護森林，珍惜自然資源的意識。 【教學重點】 用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 【教學難點】 掌握實驗操作方法，以及能用適當?shù)脑~語來描述材料的特性。 【教學準備】 （一） 教師準備 1、每組實驗用品：物體6種（牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、 筷子） 實驗記錄表 ，毛巾 水槽一只，裝半槽水 2、天平秤一個，教學課件。 （二）學生準備 4個不同材料制成的物品。（ 要求：必須是實心的、安全的。） 【設計意圖】充分的材料準備是上好一節(jié)課最根本的基礎。本節(jié)課

3、的材料準備分為老師準備的和學生準備的。通過師生、小組間合作準備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識，又可以培養(yǎng)學生的責任心，以及搜集資源的能力。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課 播放烏鴉喝水的視頻，提出問題：如果不用小石子，而用小樹枝，烏鴉能喝到水嗎？為什么？ 學生回答情況預設：不能。因為小石子是沉的，小樹枝是浮的。 教師講述：因為小石子沉在水底，一顆一顆放進去后水就會慢慢升上來了，而小樹枝是浮在水面上的，如果不斷地放進去，雖然水面也會上升一些，但是一會樹枝就把瓶口堵住了，烏鴉就很難喝到水了。在我們周圍有各種各樣的材料，它們有的跟小石子一樣放在水里會沉下去，有的和小樹枝一

4、樣會浮起來，這節(jié)課我們就來學習一些常見的材料在水中的沉浮。（板書課題） （意圖：教師播放視頻，讓學生仔細觀察小石子的下沉現(xiàn)象，激發(fā)學生對物體沉浮現(xiàn)象探究的興趣。） 二、探究材料的沉浮 （1）認識物體的材料 請各組組長從材料袋中取出6種物體——牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、 筷子?？焖僮R別這些物體是什么材料制成的？然后分類擺放。 【設計意圖】考慮到學生的生活經(jīng)驗有限，所以給學生挑選了一份生活中普遍、常見的物品。 匯報交流：請任一組學生匯報，邊出示物品邊說明它由什么材料制成。詢問其他小組是否有不同分法？ 師生達成共識后，教師板書：（材料：金屬 塑料 木頭） （2）預測物體在

5、水中的沉浮 （課件出示實驗記錄表）進行一次觀察能力比賽：請同學們先在記錄表中寫上物品的名稱，然后相互交流，再預測這些物品的沉浮情況。為了記錄方便，用簡單的符號描述預測結(jié)果： 用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判斷不出是浮還是沉則用“？表示。（學生活動） 匯報交流：請各組代表匯報結(jié)果并說出理由。 教師總結(jié)出學生對每件物體的預測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學生在實驗中需特別注意。 【設計意圖】預測是科學探究中必不可少的，這樣既培養(yǎng)學生的探究能力，又能夠強化學生在實驗過程中的有效注意，深刻實驗印象。 （3）驗證預測——做實驗 1、在學生做實驗之前，教師先親手演示應該如何將物品放入

6、水中。（課件視頻） 2、課件出示3個物體在水中情況的圖片，學生研討判斷沉浮的標準。 小結(jié)并課件演示：物體不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。 3、（課件出示溫馨提示），使學生明確此次實驗的具體步驟和注意事項， 溫馨提示： a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務，然后組織實驗。 b、操作員每次拿起只拿起一樣物品輕輕的放入水中，等大家仔細觀察后再取出。 c、記錄員及時記錄實驗結(jié)果，請如實填寫。 d、實驗中，組內(nèi)低聲討論，以免影響其他小組。 e、實驗后，衛(wèi)生員將物品的水擦干，保持桌面整潔，將浮的物品放在一起，將沉得物品放在一起。 【設計意圖】科學課的實驗活動就像是

7、做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。三年級學生對科學探究實驗還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實驗之前教師的指導就顯得尤為重要。 4、開始實驗，教師巡視，并加強指導。 5、2—3組代表匯報結(jié)果。 注意讓學生比照預測結(jié)果和實驗結(jié)果，強調(diào)實驗是檢驗預測的唯一標準。 （4）觀察更多物體的沉浮 學生取出自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。提醒學生要先預測，然后把猜測和實驗結(jié)果寫在記錄表上。（學生活動） 學生匯報。教師特別指出：紙片是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。 【設計意圖】除了研究老師準備的材料，還可以研究自己準備的東西。這一環(huán)節(jié)更大

8、的滿足了學生“愛玩”的天性，提高了學生的學習興趣，使學生積累更多的材料知識。 （5）討論交流，歸納與發(fā)現(xiàn) 做了這么多物品的沉浮實驗后，學生組內(nèi)討論交流物體的沉浮跟什么有關系呢？（指名匯報） （說明：考慮到學生也許會提出，跟物體的輕重有關，所以課前也準備了天平秤來解決這個問題。） （課件出示填空題）通過填空模式引導學生得出完整的結(jié)論：像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭 、 塑料 這樣的材料，在水中容易 浮 。物體的沉浮跟 材料 有關。 【設計意圖】三年級學生在分析結(jié)果，對知識的綜合運用上，不能完整得出“物體的沉浮跟材料有關”這一結(jié)

9、論，但學生對于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。于是得出結(jié)論的方法，我改為填空模式，這就不成問題。 （教師板書： “↓”和“↑”，物體的沉浮跟材料有關） （6）“科學就在身邊”——回歸生活，拓展延伸 在日常生活中，物體沉浮的性質(zhì)應用很廣泛，激勵學生思考：你還知道在生活中有哪些地方要用到物體的沉或浮？（指名回答） （課件展示幾張關于“物體沉浮在生活中的應用”的圖片。如：木船、浮標、救生圈、救生衣） 【設計意圖】探究物體沉浮在生活中的應用，使學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。 三、認識木頭 1、通過實驗了解，已經(jīng)了解木頭容易浮的特性。課件展示木制品圖片，繼續(xù)探究

10、木頭的其他特性，學生完成氣泡圖。 2、觀看“破壞浪費森林資源” 視頻，教育學生節(jié)約和保護資源資源。 （板書：節(jié)約、珍惜自然資源） 3. 為了節(jié)約木材，人們使用其他材料來代替木材。學生積極思考，舉例說明我們身邊有哪些木材的替代品？（學生自由說） 4、教師小結(jié)：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節(jié)約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務于我們的生活。 四、課后作業(yè) 畫一張保護資源的宣傳畫，號召身邊的人們節(jié)約資源，善待地球，愛護我們共同的家園。 五、板書設計 材料在水中的沉浮 沉↓ 浮↑ 材料：金屬 木頭 塑料 物體在水中的沉浮與材料有關 節(jié)約、珍惜自然資源