小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)15《畫風(fēng)》

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1、新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)15《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。 能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 情感目標(biāo)：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。 四、課前準(zhǔn)備： 1、CAI課件。 2、詩(shī)歌填空作業(yè)紙。 五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)，本教案呈現(xiàn)的是第二課時(shí) 六、教學(xué)過程： （一）揭示課題 今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《15、畫風(fēng)》。齊讀課題。上節(jié)課我們知道了陳丹、趙小藝、宋濤三個(gè)人在潔白的紙上畫了房子、太陽(yáng)、大樹，他們啊準(zhǔn)備畫風(fēng)

2、了。 （二）初讀課文，感知大意 風(fēng)到底是怎么樣的呢？課文中什么地方告訴我們了？ 1、請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文，并用自己喜歡的符號(hào)找出相關(guān)的句子。 2、匯報(bào)。風(fēng)確實(shí)像小朋友說的一樣。所以當(dāng)宋濤說：“誰(shuí)能畫風(fēng)？”的時(shí)候…… 3、出示句子： 宋濤說：“誰(shuí)能畫風(fēng)？” 陳丹說：“風(fēng)看不見，摸不著，誰(shuí)也畫不出來(lái)。” 4、請(qǐng)小朋友再深入地讀讀陳丹的這句話。多讀幾遍，想一想，假如你就是陳丹，你聽到宋濤提出這樣挑戰(zhàn)性的話題，你會(huì)怎么想呢？你的心情會(huì)怎樣？ 請(qǐng)你來(lái)讀一讀。 5、看樣子，陳丹的心情非常復(fù)雜哦，讓我們一起學(xué)著陳丹的樣子來(lái)讀一讀這段話吧！ （三）讀文感悟，相互交流 1、風(fēng)到底畫不畫

3、得出來(lái)呢？他們會(huì)怎樣畫風(fēng)呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮杂傻刈x讀課文，找一找三個(gè)小朋友是如何畫風(fēng)的，用橫線畫下來(lái)。 陳老師下來(lái)看到小朋友找的都很對(duì)！讓我們來(lái)看一看他們的畫吧。 2、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)趙小毅畫的風(fēng) ①出示趙小毅的畫，小朋友們，你們猜猜這是誰(shuí)畫的？你是怎么知道的？ ②出示兩段話，我們來(lái)讀讀這2段話吧！男同學(xué)第一段，女同學(xué)第二段。 ③風(fēng)在哪里？你從哪些地方感受到風(fēng)了啊？（飄、呼呼地轉(zhuǎn)）。要讀好這一段，先要讀好這兩個(gè)地方。你能讓風(fēng)藏在你的朗讀當(dāng)中嗎？指名讀。 ④你讀得真好，陳老師真的感覺到了風(fēng)，我們學(xué)著他的樣子來(lái)一起讀讀吧！ ⑤趙小藝畫出了風(fēng)，你想對(duì)他說些什么？ ⑥假如你是趙小藝，你第一個(gè)

4、想出好辦法來(lái)畫風(fēng)，別人都在贊美你，你會(huì)有怎么樣的感覺？心情如何？指名說。 ⑦你能用自豪的樣子來(lái)讀讀趙小藝的畫嗎？你讀得真棒！老師也為你驕傲！ ⑧同學(xué)們，你們也想來(lái)自豪地讀讀趙小藝畫的風(fēng)嗎？讓我們一起來(lái)試試吧！如果小朋友讀得好，老師也能把風(fēng)給畫下來(lái)。板書（畫一面飄動(dòng)的旗子和一只轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車） 3、畫風(fēng)的主意是宋濤提出來(lái)的，那宋濤對(duì)趙小藝的畫滿意嗎？你從哪句話可以看出宋濤對(duì)趙小藝的畫滿意？同學(xué)們扮演趙小藝，老師來(lái)扮演宋濤，咱們帶著佩服的感情來(lái)讀讀458段。 4、小組合作，自學(xué)宋濤、陳丹畫的風(fēng)。 宋濤和陳丹在趙小藝的啟發(fā)下有沒有畫出風(fēng)呢？請(qǐng)小朋友自學(xué)課文。 ①出示自學(xué)要求：四人小組挑選喜歡

5、的一幅畫，仔細(xì)讀讀，并找出畫中的風(fēng)。 ②匯報(bào)。 A、四人小組匯報(bào)宋濤、（陳丹）的畫。 B、風(fēng)在哪里？小小組長(zhǎng)來(lái)黑板上畫一畫，邊畫邊說，為什么斜斜的雨絲和（彎彎的小樹）里有風(fēng)。 ③看看他們的畫。 ④讓我們來(lái)讀一讀，讓宋濤知道我們是多么喜歡他的畫。（男女同學(xué)對(duì)讀，讀得好的，就彎彎腰） （四）三位小朋友畫完了風(fēng)，你們喜歡他們畫的畫嗎？那么讓我們一起來(lái)分角色讀讀整篇課文，讓三位畫風(fēng)的小朋友聽聽，你們是多么的佩服他們；也讓老師聽聽，風(fēng)是不是藏在你們的朗讀當(dāng)中？ 1、四人小組 2、匯報(bào)讀。你們讀得太有感情，老師仿佛真的感覺到了風(fēng)！ （五）聯(lián)系生活，拓展練習(xí) 1、三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相

6、激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來(lái)，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？ ①同桌討論一下好嗎？ ②指名說。 2、小朋友的想象力真豐富！老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們看一首詩(shī)，這是葉圣陶寫的關(guān)于《風(fēng)》的詩(shī)歌。 出示葉圣陶的《風(fēng)》。 誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候， 我們知道你在那兒了。 誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是樹木點(diǎn)頭的時(shí)候， 我們知道你正走過了。 誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是水起波紋的時(shí)候， 我們知道你來(lái)游戲了。 ①請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀作業(yè)紙上的這首詩(shī)歌。 ②看同學(xué)們讀得這么投入，老師也想來(lái)念一念，你們?cè)?/p>

7、許我念嗎？ ③這首詩(shī)美嗎？詩(shī)人可以把風(fēng)寫得那么美，假如你把剛才你說的，按照這樣的形式寫下來(lái)，你也能成為小詩(shī)人了，想試試嗎？ 3、仿照詩(shī)歌的一段寫話。 誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)， 不用說我和你了。 但是_________時(shí)候， 我們知道你__________了。 4、指名讀連成一篇完整的詩(shī)歌 5、總結(jié)延伸 同學(xué)們真了不起啊！能寫出這么完美的詩(shī)歌，把風(fēng)給寫活了！老師真為你們感到驕傲！如果你們對(duì)風(fēng)感興趣，下課也能跟趙小藝他們一樣去畫一畫。這節(jié)課就學(xué)到這里，下課！ 七、板書設(shè)計(jì)： 趙小藝 陳 丹 宋 濤 設(shè)計(jì)思路： 一、教材分析與處理 《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)

8、語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。 這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。 與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，感知全文，并重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。 根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的

9、特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。 能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 情感目標(biāo)：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。 設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。 二、教學(xué)法的選擇 語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了"讀——悟——畫——說——寫"的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。 學(xué)生通過多種形式的讀以及動(dòng)手畫、動(dòng)口說、動(dòng)手寫，在讀中積累了

10、語(yǔ)言，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在說中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，在寫中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。同時(shí)還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程中。 三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用 1、復(fù)習(xí)舊知，鞏固識(shí)字。 識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視。本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。學(xué)生在趣味盎然的"打招呼，交朋友"的過程中鞏固了對(duì)生字的記憶。 2、深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。 通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問題：“風(fēng)到底畫不畫得出來(lái)呢？他們會(huì)怎樣畫風(fēng)呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮?/p>

11、由地讀讀課文，找一找三個(gè)小朋友是如何畫風(fēng)的，用橫線畫下來(lái)。”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。 然后我再采用課件展示、現(xiàn)場(chǎng)畫畫把板書補(bǔ)充完整等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“誰(shuí)也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是_________時(shí)候，我們知道你__________了?！边@樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。當(dāng)幾個(gè)句

12、式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生起立一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。 3、馳騁想象，描繪美景。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語(yǔ)文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。 《畫風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來(lái)，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一問，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。 特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話去猜猜別的畫的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。 四、板書程序設(shè)計(jì)。 板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生按照自己的理解，來(lái)把三位小朋友畫的風(fēng)用簡(jiǎn)筆畫畫在黑板上。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。