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1、自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告
給學(xué)生一片尋找科學(xué)的天空
——教科版三年級(jí)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》分析報(bào)告
著名教育學(xué)家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在教學(xué)科學(xué)課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，這些“意外”超越我們的預(yù)設(shè)軌跡，并且經(jīng)常發(fā)生。我們教師要捕捉這些可遇不可求的教學(xué)契機(jī)，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。只有這樣，才能使我們的教學(xué)成為一種藝術(shù)，才有可能在教學(xué)中收獲未曾預(yù)約的精彩。
執(zhí)教《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，我?guī)е鄬W(xué)生走出教室，到學(xué)校后
2、面的小山上去尋訪小動(dòng)物，走出課堂的孩子們顯得很興奮。孩子們有的去了草地上；有的走到大樹底下；有的來到了陰暗的墻角下；有的在山坡上追蝴蝶……我穿梭于學(xué)生之間，與孩子們一起融入了尋找小動(dòng)物的活動(dòng)中。過了一會(huì)兒，驚喜不斷的出現(xiàn)，“老師，我找到了一只小螞蟻”，“老師，快來！我發(fā)現(xiàn)了七星瓢蟲！”，“老師，這只小蝴蝶漂亮嗎？” “咦，這只小螳螂怎么這么小？”“這只小螞蚱吃什么長大？”“這種小動(dòng)物身上怎么有點(diǎn)粘？”……同時(shí)，在學(xué)生的頭腦中也迸出這樣、那樣的許多問題。。
“呀！蚯蚓！快來看蚯蚓！”突然，一個(gè)孩子大聲的喊著，孩子們呼啦一下都圍了過去。我走上前一看，原來是一條小蚯蚓正在草叢里爬動(dòng)著，這時(shí)正好將
3、身體露在了草叢外，孩子們也看清了，有個(gè)孩子喊 “蚯蚓沒有腳的?！薄八纳眢w有點(diǎn)像蛇，扭來扭去。”“它還會(huì)把身體縮進(jìn)去的?！?“我爸爸說，蚯蚓吃垃圾，不污染大地。”……孩子們七嘴八舌的開始了所謂的探究和交流，當(dāng)時(shí)氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生完全沉浸在研究蚯蚓的學(xué)習(xí)氛圍中。
突然，調(diào)皮的王浩伸出了腳，一下子將蚯蚓碾成了兩段，他的舉動(dòng)引起了其它孩子的憤怒，大家都紛紛指責(zé)他，面對(duì)眾多小朋友的指責(zé)，王浩有些害怕了，他小聲說；“我只是覺得它長的樣子不好看……”我馬上問孩子們：“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小動(dòng)物？”“愛護(hù)它，不打它，不弄死它，”“對(duì)了，蚯蚓是益蟲，就是我們的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)它，王浩你這樣做，對(duì)嗎？”“不對(duì)！
4、”王浩怯怯地低下了頭。
其實(shí)我知道蚯蚓這樣是不會(huì)死掉的。但此時(shí)我望著傷心的孩子們，我突然有了一個(gè)奇妙的主意，我不打算把這個(gè)好消息告訴孩子們，我要利用這個(gè)引起孩子極大關(guān)注的和參與興趣的教育時(shí)機(jī)，來培養(yǎng)他們探究科學(xué)的方法和能力，對(duì)孩子們進(jìn)行熱愛動(dòng)物、熱愛生命的情感教育。
我告訴孩子們：“一條蚯蚓也是一個(gè)有生命的物體，我們應(yīng)該愛護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相信王浩同學(xué)是無意踩死的。這樣吧，老師提一個(gè)建議，我們把斷成兩截的蚯蚓連同一些泥土一起裝到這個(gè)大瓶子里，把“死去”的蚯蚓安葬了吧！”
于是，在小山上，我和孩子們?yōu)轵球九e行了一個(gè)特殊的“葬禮”，我相信，在這潛移默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜，會(huì)比多
5、少遍說教更為深刻有效。
為了讓孩子們有更多意想不到的收獲,我還提議把裝有蚯蚓的瓶子帶回教室。課外活動(dòng)時(shí)，我故意引導(dǎo)孩子們來到放蚯蚓的瓶子邊，讓它們看看“死去“的蚯蚓怎么樣了？他們好奇的聚在一起仔細(xì)的看了起來。“呀！老師，蚯蚓又活啦！”“老師，怎么蚯蚓變成兩條啦！”他們興奮的喊著，所有的孩子都高興的手足舞蹈。孩子們用驚奇又疑惑的目光望著我，我忽然發(fā)現(xiàn)那些眼睛是那么的明亮，閃動(dòng)著渴求探究的神采，我被他們感動(dòng)了。我笑著告訴他們：“下一節(jié)課我們就先研究蚯蚓，這個(gè)問題你們先自己進(jìn)行調(diào)查研究，好嗎？”“好！”是啊！孩子們那顆充滿探究的心靈被開啟了，我想在下次上課之前我會(huì)有收獲的！
果然，在下一節(jié)科學(xué)課
6、開始前就有不少同學(xué)迫不及待的將他們查到的資料給我看，孩子們用了大量的研究方法，如詢問他人、查閱書籍和上網(wǎng)搜索等，多數(shù)的孩子不僅研究出了蚯蚓不死的原因——蚯蚓有四顆心臟，它的生命力非常強(qiáng)，等它的兩段身體的傷口長好了以后，就變成兩條完整的蚯蚓了；而且孩子們對(duì)于蚯蚓提出了更多的要研究問題，還有的孩子干脆自己去捉蚯蚓研究了我的辦公桌上已經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生送給我的裝有蚯蚓的盒子了，很多孩子還專門寫了這個(gè)研究的科學(xué)小論文貼在盒子上，雖然只是孩子簡(jiǎn)單的幾句話，但這畢竟是孩子象法布爾研究動(dòng)物那樣所邁出的第一步！。我的內(nèi)心被孩子們這種熱情激勵(lì)著，孩子們自主、積極的探究活動(dòng)，擴(kuò)展了我們多少個(gè)40分鐘的課堂教學(xué)啊！
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！弊鳛橐幻茖W(xué)教師，我們要不斷抓住有利的教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生一片尋找科學(xué)的天空。我們要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后，甚至是錯(cuò)誤背后暗藏的教育契機(jī)，用自己的智慧和精神品質(zhì)感染教育每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，為培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和形成正確的人生觀、世界觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》分析報(bào)告
