小學(xué)六年級英語縮小兩極分化的方法

《小學(xué)六年級英語縮小兩極分化的方法》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)六年級英語縮小兩極分化的方法（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 淺談縮小六年級英語兩極分化的方法 擂鼓鎮(zhèn)小學(xué)：柯雪平 每逢六年級新學(xué)期的開始，我總會發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)提問，總是那寥寥幾個(gè)學(xué)生回答，一部分學(xué)生充當(dāng)了觀眾，另一部分學(xué)生在英語課堂上打瞌睡，說話，有的甚至趴在桌子上，你跟他講道理，沒用；你瞪他，一會兒他又照舊自己講自己的；你對他用硬的，他就跟你對著干 ……于是導(dǎo)致整個(gè)課堂的紀(jì)律亂了套。如果光照顧好其他的學(xué)生，不管這些學(xué)生，紀(jì)律肯定亂，可如果管紀(jì)律，又不是一點(diǎn)時(shí)間就可以管理好的，管了，必然耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種現(xiàn)象預(yù)示著學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的興趣隨著年級越高越減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性整體下降。而且出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)

2、象，部分同學(xué)甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。這種情況的出現(xiàn)會影響到學(xué)生終生的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生兩極分化的問題已經(jīng)漸漸顯露在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其到了小學(xué)六年級，更加嚴(yán)重。本文在分析原因的基礎(chǔ)上試圖提出控制嚴(yán)重兩極分化和提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略。 一、掌握學(xué)生變化，改變工作方法 當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級時(shí)，變得比較獨(dú)立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛。這個(gè)階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時(shí)，他們就會抱怨、不滿。當(dāng)升入六年級時(shí)，學(xué)生在彼此同情、共鳴、愛和相互尊重的基礎(chǔ)上形成固定的小集體，個(gè)人受朋

3、友的影響也隨之增大。因此教師也要隨之改變 教師本人應(yīng)多體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格與魅力。高學(xué)段孩子都喜歡智慧型、幽默型、朋友型的教師，教師應(yīng)針對孩子在價(jià)值觀、人生觀、自我判斷力轉(zhuǎn)變時(shí)期隨之轉(zhuǎn)變自己的角色扮演，上課風(fēng)格。課前或課后跟學(xué)生進(jìn)行聊天，了解他們心里在想什么、想干什么；關(guān)心什么，喜歡什么，討厭什么；掌握他們的心理特征，在尊重和理解個(gè)性心理的基礎(chǔ)上，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因材施教，也就是教師要與時(shí)俱進(jìn)。要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型老師，就必須提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量。 二、針對分化原因，改變教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量 小學(xué)階段是學(xué)語言的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)階段英語的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)

4、生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。但因?yàn)榭陀^方面：教材、語言環(huán)境、課時(shí)、教師方面及主觀方面：學(xué)生學(xué)習(xí)方法、毅志力等方面的原因，使一部分學(xué)生成為優(yōu)秀生，而另一部分則成為學(xué)困生。 1、“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生有的放矢的學(xué)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在學(xué)習(xí)每一單元前，我對于每一單元中基礎(chǔ)知識、知識的聯(lián)系點(diǎn)，打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道預(yù)習(xí)哪些知識？應(yīng)該達(dá)到一種什么程度？哪些知識是“我”不知道或不會，課上我應(yīng)該認(rèn)真聽。 2、小組合作，同學(xué)互助，共同進(jìn)步 小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳

5、、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅鞏固了所學(xué)的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充裕時(shí)間開展互助學(xué)習(xí)、廣闊的空間，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以借助同桌操練、小組活動(dòng)、情境表演等，要求學(xué)生相互合作?？梢詫?yōu)等生與學(xué)困生組成“黃金搭檔”，讓他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)，互相幫助。小學(xué)生非常看重集體榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會自然而然地取長補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評時(shí)，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣

6、，更增進(jìn)了合作精神。在課堂上，我往往設(shè)置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進(jìn)行回答并做以講解；在授課時(shí)還可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給他們?nèi)ニ伎?；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現(xiàn)一些不良的習(xí)慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有提高?？傊?，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。 3、有效教學(xué)，提高課堂效率 （1）、從單純的身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向腦力活動(dòng)。 這時(shí)期的兒童喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，越有趣又有點(diǎn)難度的腦力任務(wù)應(yīng)該最適合他們。例如六年級上冊第一單元是有關(guān)于人

7、們?nèi)粘３鲂械姆绞?。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“集體營游戲。教師將全班學(xué)生分為兩大組，第一組同學(xué)手拉手圍成一個(gè)大圈，另一組學(xué)生一半在圈外，一半在圈內(nèi)。第一組同學(xué)問：“How do you go home?”站在圈外的任意一名學(xué)生只能用兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子回答出問題方可營救人出來。 （2）、從口頭機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向討論話題。興趣、體育活動(dòng)、明星、漫畫書等等，都是他們感興趣的話題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把他們的興趣集中在話題上?！癐 have a pen pal”這一單元是介紹興趣愛好，針對學(xué)生特別喜歡明星的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了介紹喜歡自己明星活動(dòng)。 （3）、抓小練筆 鼓勵(lì)學(xué)生多寫小作文，既復(fù)習(xí)鞏固單詞又鍛煉組織

8、語言的能力． 4、實(shí)行多元評價(jià) 我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評價(jià)學(xué)生。真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。例如，就學(xué)生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，用等級制來評價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評、互評以及小組評等，對學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。要精心地為后進(jìn)生設(shè)置情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時(shí)，要盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色

9、。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會毫不吝嗇地說：“Great! Wonderful！Perfect!?”?；蛘呓o他們一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學(xué)困生因得到老師的肯定和表揚(yáng)而激動(dòng)萬分，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學(xué)好英語的信心。 三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) “授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時(shí)間加以正確引導(dǎo)。 1、課前預(yù)習(xí)，利用好磁

10、帶 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能讓學(xué)生主動(dòng)思考，努力理解，更能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 2、上課專心，積極參與活動(dòng) 首先要堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則。聽清示范發(fā)音后再模仿，才能標(biāo)準(zhǔn)地讀。其次要能持之以恒地拼讀單詞，流利地朗讀課文，爭取語音、語調(diào)基本正確。最后是要認(rèn)真、規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。 3、課后復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè) 單靠上課的時(shí)間要學(xué)好英語是不可能的，課后要自覺地復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，不懂的地方要及時(shí)向老師、同學(xué)請教。 四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教 1、優(yōu)生的保持 智力較好，反應(yīng)較快的學(xué)生在課堂上十分活躍，掌握得較多、較扎實(shí)。我們教師應(yīng)肯定、

11、表揚(yáng)他們的積極性，并鼓勵(lì)他們能夠做做“小老師”，與老師一同出謀劃策，共同提高學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的英語水平。同時(shí)，也得防止他們驕傲情緒的出現(xiàn)：接受能力強(qiáng)，加上英語起步比其他同學(xué)早，很容易讓這些學(xué)生飄飄然。這時(shí)的我們要適度地提高教學(xué)要求，并引導(dǎo)他們自己去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓他們體會到學(xué)海無涯、學(xué)無止境的道理，讓他們產(chǎn)生探求知識的不竭動(dòng)力。 2、學(xué)困生的提高。 雖然我們英語教師執(zhí)教的班級多，學(xué)困生隊(duì)伍龐大，但我們不應(yīng)該忽視他們，應(yīng)該對他們的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，決不能讓他們在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段就失去興趣和信心。 首先要端正“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)困生進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)

12、英語的重要性。 培養(yǎng)他們的自主自立意識，學(xué)英語是“我要學(xué)”，而不是教師、家長“要我學(xué)”。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外，我們還要多施“愛心”，要善于引導(dǎo)、激勵(lì)，要心平氣和地與他們交談、溝通，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。 樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。在日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)保證“學(xué)困生”每上一節(jié)課或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，都能學(xué)有所得。其次，明確交代教學(xué)活動(dòng)的目的，讓“學(xué)困生”在明確的目標(biāo)中小步子前進(jìn)。這樣既易于達(dá)到目標(biāo)

13、，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。 “學(xué)困生”再差，也會有長處，只是我們常常著眼于差，用非學(xué)困生的水平去衡量他們，所以他們老覺得無進(jìn)步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長”的古訓(xùn)。讓他們堅(jiān)定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進(jìn)步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲取理想的學(xué)習(xí)效果。 要克服學(xué)困生知識上的缺陷。首先要查明“學(xué)困生”知識缺陷的性質(zhì)和程度及原因，可借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問、診斷性測驗(yàn)、“教育會診”等方法來實(shí)現(xiàn)。具體方法如下： (1)組織“學(xué)困生”系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材，保證其對基本知識體系的掌握； (2)對“學(xué)困生”實(shí)施“區(qū)別教學(xué)”，即針對“學(xué)困

14、生”在學(xué)習(xí)上的不同需要，采取不同辦法進(jìn)行特殊幫助； (3)為“學(xué)困生”設(shè)計(jì)適合其程度的個(gè)別練習(xí)； (4)彌補(bǔ)知識缺陷一定要恰當(dāng)，以免造成較重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)； (5)及時(shí)檢查、了解和評定“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，防止知識出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。 （6）給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對單詞記憶困難型的學(xué)生我采用了： a 瘋狂英語，“一口氣”背誦單詞法?！耙豢跉狻北痴b單詞時(shí)要做到準(zhǔn)、快、多?！皽?zhǔn)”指單詞拼寫要準(zhǔn)確，“快”指拼寫速度要快，“多”指拼寫次數(shù)要多。為避免反復(fù)拼讀單詞，即死記硬背引起的厭煩心理，我引入了李陽瘋狂英語的“一口氣”教學(xué)。讓學(xué)生們比比看誰能在一口氣內(nèi)將某一單詞拼寫 次數(shù)達(dá)最多。學(xué)生們?yōu)榱藸?/p>

15、第一，背誦單詞時(shí)憋得臉紅脖子粗，但還是一個(gè)不讓一個(gè)。這種死記硬背的方法對于大多數(shù)人來說是有效的。當(dāng)然，每個(gè)人的感官記憶能力不同。有的靠嘴的大聲朗讀就能很好地背誦單詞，有的要在白紙上邊背邊寫，加上眼的幫助來記憶單詞，有的還要用到耳，聽到別人背，自己跟著復(fù)述，才比較容易記住該單詞。 b直呼讀音，背誦單詞. 在單詞讀音教學(xué)時(shí)，我也注重滲透了輔音跟元音相拼的拼讀規(guī)則。參照北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承老師的直呼式英語教學(xué)法，淡化字母的名稱音，根據(jù)單詞讀音，直接寫出該單詞。如根據(jù)［red］的讀音，學(xué)生很快能拼寫出red，聽到［θink］，很自然地拼寫出think。在小學(xué)英語教材中，有很多單詞是可以

16、根據(jù)其直呼讀音，直接拼寫的。如desk，pen，bed，panda，cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus，cup，student等。 c根據(jù)單詞詞形異同，背誦單詞 小學(xué)階段有相當(dāng)一部分單詞只有一個(gè)字母或部分字母不同。在單詞教學(xué)時(shí)，遇到這類詞時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)將這些單詞歸類，通過比較，不僅可以讓學(xué)生加快對單詞拼寫的記憶速度，也避免了這些相似詞的混淆。如class –glass, cup –cap –cat –hat, plate –plane, here–there –where, right –eight –night –light, these

17、–those, tree –three –there, thin –think –thank 等這些單詞只要相互比較過一次，學(xué)生就能舉一反三，由一個(gè)而記住另外的單詞，真正能做到事半功倍。 d根據(jù)構(gòu)詞法，背誦單詞 雖然在小學(xué)談構(gòu)詞法為時(shí)尚早，但在類似單詞出現(xiàn)時(shí)適當(dāng)介紹一些，對于學(xué)生背誦其拼寫是非常有用的，而且能擴(kuò)大詞匯量。如在動(dòng)詞后加上后綴-er表示干這一工作的人，學(xué)生一下子就能記住teach –teacher, wait –waiter, drive –driver, work –worker, farm –farmer等相關(guān)單詞。再比如形容詞加上后綴- ly 則成為副詞。這些構(gòu)詞法的

18、適時(shí)講解使原來神秘的東西變得簡單、易學(xué)、易記。再比如一些合成詞blackboard，classroom，bedroom，playground, afternoon，完全可以讓學(xué)生將單詞拆分開來背。這樣降低了難度，學(xué)生也比較容易有成就感，因?yàn)樗奈鍌€(gè)字母構(gòu)成的單詞對于他們來講是比較 容易背誦的。 e根據(jù)韻律童謠，背誦單詞 將單詞尾音相同或相近的幾個(gè)單詞編成瑯瑯上口的韻律童謠，也可以幫助學(xué)生記憶其拼寫如4B Unit4 my new room中將afternoon, cartoon, balloon, spoon四個(gè)單詞編成了一首童謠：It’s one in the afternoon. Do

19、n’t watch the cartoon. Don’t play with your balloon. Now eat your rice with this spoon. 這樣的童謠形象生動(dòng)，描寫得興趣盎然。學(xué)生在饒有趣味、搖頭晃腦地 朗讀中也必然記住了這些單詞結(jié)尾用- oon。學(xué)生在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，又能持之以恒，相信“兩極分化”現(xiàn)象也會由此而縮小。對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，則給他們布置了一些歸納、整理的任務(wù)。因?yàn)榱昙壍慕滩闹谐霈F(xiàn)的單詞有一大部分是3-5年級的三會單詞，他們基本上能掌握這一部分的拼寫，所以給他們的任務(wù)就是給這些單詞進(jìn)行分類、串一串、比一比，讓他們在腦海中形成自己的知識體系。 總之在英語學(xué)習(xí)的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式”的嚴(yán)重分化。我們可以以興趣為導(dǎo)向，以口語為載體，以認(rèn)讀為重點(diǎn)，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學(xué)為中心，以個(gè)別輔導(dǎo)為兩翼，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。