五年級語文下冊第11課

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1、五年級語文下冊第11課《鄭和遠(yuǎn)航》 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 2、歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫月略寫的作用。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、憑借課文語言材料，感受鄭和與我過古代人民為促進(jìn)與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)奮努力的情懷。 【教學(xué)重點】 1、讀懂鄭和第一次遠(yuǎn)航的內(nèi)容。 【教學(xué)難點】 2、感受鄭和下西洋的艱難和重大意義。 【教學(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)、卡片、小黑板。 【教學(xué)課時】二課時 第一課時 課時目標(biāo)： 1、揭題導(dǎo)入 2、檢查自學(xué)效果。 3、理清課文條理。 教學(xué)

2、過程： 一、揭題導(dǎo)入 在世界上有許多著名的航海參家，有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球航行，而在中國的明朝也有一位著名的航海家，他第一次下西洋的時間比哥倫布早了87年，比麥哲倫早了114年呢！他的名字說叫鄭和。（板書課題） 你對鄭和知道多少，來說說看。 二、檢查自學(xué)效果。 1、出示詞語。 派遣太監(jiān)魁梧抱拳扶老攜幼 瓷器脫韁野馬撕裂威脅 2、指名讀。 字音：“瓷”、“撕”是平舌音。 “梧”聲調(diào)是第二聲，不是第三聲。 字形：“拳”上半部分兩橫，不是三橫。 “魁”的“鬼”的“豎彎勾”要寫得大一些，是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字。 3、指名分小節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，正音。 4、指導(dǎo)分

3、段。 （1）課文哪幾個小節(jié)，寫了鄭和第一次下西洋的內(nèi)容？（第1～5自然段） （2）課文的第6～7自然段又寫了什么？ （鄭和下西洋的次數(shù)和意義） （3）學(xué)生劃分段落，歸納大意。 5、同座位互讀全文。 三、指導(dǎo)書寫 1、撕：左中右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)要緊湊。 2、魁：半包圍結(jié)構(gòu)的字，“斗”要被“魁”包住，“厶”寫得小一些。 3、監(jiān)：上大下小。 四、布置作業(yè) 1、完成課后的描紅和臨寫。 2、熟讀課文。 第二課時 課時目標(biāo)： 1、歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫月略寫的作用。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、憑借課文語言材料，感受鄭和與我過古代人民為促進(jìn)與亞洲各

4、國人民的友好往來，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)奮努力的情懷。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知 聽寫詞語。 派遣 魁梧 扶老攜幼 脫韁野馬 二、精讀課文 1、學(xué)習(xí)第1段（第1～5節(jié)）。 （1）鄭和第一次遠(yuǎn)航的時間和地點是什么？（1405年7月11日；蘇州府劉家河碼頭） （2）自讀第一段，邊讀邊想。 為什么把“遠(yuǎn)航的大船”叫做“寶船”？ 交流，反饋。 （①這些船大，最大的長150米，寬60米，可乘1000多人；②船上有指南針、航炸彈圖等當(dāng)時最先進(jìn)的航海設(shè)備，這些都是能遠(yuǎn)航的條件；③船上載著瓷器、絲綢和茶葉。）（3）將近中午，鄭和登船準(zhǔn)備起航，自讀第三自然段，從文中的

5、字里行間你體會到什么？ （鄭和十分自信，十分威武） 師：這是一個多么威武而自信的人，你該怎么通過讀來體現(xiàn)？ 訓(xùn)練學(xué)生朗讀。 過渡：寶船起航了，鄭和在航行中和各國進(jìn)行了哪些友好交往？在途中遇到了哪些困難，又是如何克服的？這些都是我們關(guān)心的問題，讓我們一起去看看課文的第4、5自然段。 （4）生自學(xué)4、5自然段。 小組交流。 ①抓住體現(xiàn)各國人民友好態(tài)度的詞語。 ②訓(xùn)練學(xué)生在讀中表現(xiàn)文字中流露出來的友好感情。 ③出示表現(xiàn)海上風(fēng)險浪惡的句子，從中你體會到什么？邊談邊讀。 ④還有什么困難？這種驚心動魂的場面你能表現(xiàn)出來嗎？ 訓(xùn)練朗讀。 ⑤這時，你對鄭和又有了什么認(rèn)識？ 生各抒己見

6、。 2、講讀第6、7自然段。 生自由讀這兩個自然段。 這時你對鄭和又有什么新了解？ 三、回顧全文 1、你能談?wù)勦嵑瓦h(yuǎn)航的意義嗎？ （具體的內(nèi)容可以從第4自然段中挖掘） 2、討論：為什么略寫其余六次的遠(yuǎn)航呢？這樣寫有什么好處？ 3、概括文章的主要內(nèi)容。 先小組討論，再全班反饋。 四、課堂總結(jié) 鄭和在眾人的歡呼聲中“揚(yáng)帆起航”，途中和各國友人“友好交流”、一次又一次“戰(zhàn)勝兇險”，真是令人回味無窮。今天，我們再讀到這激動人心的一幕幕，還能為以鄭和為代表的中國古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。 五、作業(yè) 有感情朗讀課文 寫一則讀后感受 板書設(shè)計： 鄭和第一次揚(yáng)帆起航友

7、好交流戰(zhàn)勝兇險 遠(yuǎn)航二——六次開拓探索 五年級語文下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解由生字組成的詞語。 3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。 4、能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。 【教學(xué)重點】 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。 【教學(xué)難點】 理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。 【教學(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)、卡片、小黑板。

8、【教學(xué)課時】一課時 第一課時 教學(xué)過程： 一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤” 1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！饼R讀這句名言。 2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷） 這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？ 3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因為他耗盡畢生心血，忍辱負(fù)重，完成了史學(xué)巨著——《史記》） 4、這節(jié)課我們就去體會司馬遷的“發(fā)憤”。學(xué)習(xí)之前請同學(xué)們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后） 二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”

9、 1、學(xué)習(xí)第一自然段（小小少年時的夢想） （1）請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想 （2）自由讀第一自然段 師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論： 英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。 引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……

10、父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書 自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？ （3）總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。 2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（父親臨終時的囑托） （1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？ （2）讀父親的話，體會父親的心情 讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？ （3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢

11、？他有沒有答應(yīng)？是怎樣的表情或者語言？表演一下。 （4）體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著 3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（飛來橫禍時的執(zhí)著） 過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？ （1）提問：橫的讀音hng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？ （2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱。 （3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢

12、中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？” 　朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生 （4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！? 換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價值的事而死。泰山指什么？ （4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。 （5）看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。 老師朗

13、讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！? 引導(dǎo)想象說話：那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他…… 總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。 4、學(xué)習(xí)最后一個自然段（耗盡生命后的成功） （1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字） （2）什么叫前無古人？ 老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書

14、？ 在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？ 在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？ 是?。]有，從來沒有！這就是——前無古人！ （3）齊讀最后一段 三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤” 1、同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。 2、還有那些發(fā)憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……） 3、用兩三句話表達(dá)你此時的感受。（學(xué)生寫好后大聲朗讀） 板書設(shè)計 小小少年時的夢想 父親臨終時的囑托 買來橫禍時的執(zhí)著 耗盡生命后的成功

15、 17 .《愛如茉莉》 .教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力。 2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 3.聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，受到情感的熏陶。 教學(xué)重點：通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 教學(xué)難點：關(guān)注語言文字中的細(xì)節(jié)，關(guān)注生活中

16、的細(xì)節(jié)，感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。 教學(xué)準(zhǔn)備：生字、詞語卡片 錄音機(jī) 小黑板 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程 第一課時 一、緊扣課題、課題質(zhì)疑 1.語言描述，激情導(dǎo)入 愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。 2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑 茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學(xué)們讀課文。 二、認(rèn)讀感知、初步理解 1.自學(xué)課文。 要求：（1）圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。

17、2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認(rèn)讀 茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡無奇 一本正經(jīng) 躡手躡腳 （2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語 叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語） “尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。 躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作） 3.梳理概括。 這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡要

18、的語言概括課文的主要意思。） 三、鞏固生字，描紅臨寫 1.練讀詞語 2.趣味記字 （1）溫柔的手——打一字（揉） （2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒） 3.描紅臨寫 要點提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） 二、布置作業(yè) 1.寫好生字，記住生字新詞。 2.朗讀課文。 調(diào)整反思 第二課時 一、朗讀課文，感受茉莉 1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？ 2學(xué)生讀書、交流，出示詞語： 平淡無奇 潔白純凈 詩意 彌漫

19、 縷縷幽香 裊裊 3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？ 二、精讀課文，品味愛心 1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。 三、師生合作，交流深化 1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的

20、讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。 2.班級交流（預(yù)設(shè)）。 （1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。 引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習(xí)讀。 2.“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習(xí)讀。 小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。 （2）當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了

21、：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。 引導(dǎo)1：談?wù)剬@段話的總體感受。 引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)） 引導(dǎo)3：一個“探”字使你想到了什么？ 小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。 （3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉?。 引導(dǎo)1：抓住人物的動作和語言描寫

22、感悟內(nèi)心。 引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時情景、抓住提示語指導(dǎo)朗讀。 引導(dǎo)3：分角色朗讀。 引導(dǎo)4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？ 小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！ 四、歸納提煉，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學(xué)。 （1）讀一讀，背一背。 （2）不同的人對“愛”有不同的理解和認(rèn)識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。 五、布置作業(yè)： 課后練習(xí)1、2、3 板書設(shè)計： 愛如茉莉 簡簡單單 平淡無奇 愛如茉莉 真心→真愛 真切無私 情意綿綿 潔白純凈 幽香縷縷