《有效教學(xué)》讀書筆記

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1、《有效教學(xué)》讀書筆記 《有效教學(xué)》讀書筆記1 　　讀了《有效教學(xué)》這本書后，從這本書中我獲益非淺，不但知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意想到有效教學(xué)對(duì)教師來說在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。瀏覽《有效教學(xué)》1書后，我遭到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)行，把教學(xué)原則成功地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，還必須到達(dá)上好課的1些基本要求。書中有關(guān)促進(jìn)有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行動(dòng)以后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊怯行嵘虒W(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師本身的發(fā)展也有側(cè)重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠同等交往、高質(zhì)互動(dòng)

2、的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并終究實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，同享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。 　　“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲得學(xué)生信息，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑仗對(duì)學(xué)生的片面了解，而疏忽學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，1堂課成功的概率是非常低的。教師應(yīng)當(dāng)試著從以下6方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容；學(xué)生難懂的內(nèi)容；學(xué)生疑慮的內(nèi)容；學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容；學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而

3、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生潛能，增進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而到達(dá)更好地駕馭課堂，有效教學(xué)?？傊?，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請(qǐng)教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。 　　引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)進(jìn)程。書中援用維果茨基1句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指點(diǎn)下逐漸發(fā)展的進(jìn)程，教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)不是行動(dòng)注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激起學(xué)習(xí)者還沒有成熟的心理性能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是組織者、指點(diǎn)者和增進(jìn)者?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指點(diǎn)之下的。主要有

4、兩個(gè)方面的內(nèi)容，1是掌控指點(diǎn)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“5不”，即學(xué)生能理解的不講授，學(xué)生能敘述的不替換，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能發(fā)問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；2是指點(diǎn)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指點(diǎn)，教學(xué)指點(diǎn)的有效性，常常表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指點(diǎn)與學(xué)生期望得到的指點(diǎn)的1致性上。 　　有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營建1個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，乃至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教

5、9月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)。初中教師教案初中教師工作計(jì)。師管理能力的構(gòu)成和提高。有效管理它要請(qǐng)教師具有獨(dú)有的專業(yè)素養(yǎng)，要請(qǐng)教師在單位時(shí)間內(nèi)采取有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的轉(zhuǎn)達(dá)到達(dá)最好的效果。 　　有效的監(jiān)控，給學(xué)生個(gè)人或全部學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并不是所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有背紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指導(dǎo)點(diǎn)，這便會(huì)加大師生之間的心理距離，自然也沒法保證有良好的教學(xué)效果。

6、 　　深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別制止某位學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部份性情內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手發(fā)問，而對(duì)走到身旁的教師則勇于大膽請(qǐng)教。走到學(xué)生間還有1個(gè)好處，教師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同毛病的情況中了解學(xué)生理解上、應(yīng)用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某1知識(shí)點(diǎn)的理解或交際中可能遇到的問題。 　　本書秉持課程改革目標(biāo)要求為主旨，牢牢圍繞“有效課堂教學(xué)”這1主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點(diǎn)。書中滲透了教學(xué)實(shí)踐、部份課型實(shí)行流程、實(shí)行的關(guān)鍵等內(nèi)容

7、，對(duì)課堂教學(xué)中觸及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳實(shí)論述，以求實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸?！队行Ы虒W(xué)》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我曉得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)不斷地讀書，用讀書來充實(shí)我的人生。 　　《有效教學(xué)》讀書筆記2 　　對(duì)現(xiàn)代教育來講“有效教學(xué)”1詞，應(yīng)當(dāng)是很熟習(xí)了，我卻遲遲未深入學(xué)習(xí)。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》1書，很有感觸，1直以來，我對(duì)有效教學(xué)的理解非常淺?。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，到達(dá)又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗

8、，不但失之科學(xué)，而且過于片面?，F(xiàn)就瀏覽崔允漷《有效教學(xué)》1書寫點(diǎn)讀后感想。 　　1、書中基本框架 　　這本書的指點(diǎn)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家1樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、站的選擇等都體現(xiàn)了以下思考：如何把問題還原到原點(diǎn)來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行1體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者構(gòu)成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？ 　　本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來顯現(xiàn)：甚么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更成心思。這幾個(gè)方面按部就班地詮釋了何謂有效教

9、學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即甚么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。 　　2、讀書收獲 　?。?）明確有效教學(xué)的課堂框架 　　正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行動(dòng)的指路明燈。在瀏覽第1章的開頭，文章就提出問題：甚么是教學(xué)？我在線教育已10多年啦，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考甚么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更成心思。想起來還真的有點(diǎn)不可思議?？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。 　　所謂“有效”，主要是通過教師在這1段時(shí)間的’教學(xué)后，學(xué)生所取得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有沒

10、有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯1指標(biāo)。教學(xué)有無效益，其實(shí)不是指教師有無教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有無學(xué)到甚么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生沒有收獲，即便教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，一樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 　　所謂“教學(xué)”，是指教師引發(fā)、保持或增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行動(dòng)。它的邏輯必要條件主要有4個(gè)方面： 　?。?）引發(fā)意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的； 　?。?）明釋內(nèi)容——教師指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要到達(dá)的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到甚

11、么程度和學(xué)甚么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)甚么或?qū)W到甚么程度，才會(huì)成心識(shí)地主動(dòng)參與； 　　（3）調(diào)適情勢(shì)——教師指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采取易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助1些技能，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配適合當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具有這些條件，那末，即便教師教得10分辛苦，或許不能稱之為真實(shí)的教學(xué)。 　　（4）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)行動(dòng)的目的是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以1些課堂行動(dòng)不要1味地尋求情勢(shì)而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了甚么。因此，有效教學(xué)是為了

12、提高教師的工作效益、強(qiáng)化進(jìn)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的1種現(xiàn)代教學(xué)理念。 　　（2）理解怎樣教得有效 　　有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是1種有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面構(gòu)成1個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)1定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合斟酌各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而構(gòu)成相應(yīng)的方案。1節(jié)課是不是有效，老師本身是10分重要的。除對(duì)教材的充分理解以后備好1節(jié)課。 　　所以，我覺得備課這1個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的條件。教學(xué)是1個(gè)動(dòng)態(tài)生成的進(jìn)程，但生成其實(shí)不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是下降了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)

13、生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交換的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入研究教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。 　?。?）思考怎樣教得更好 　　讓我印象最深的是第3單元的“怎樣教得更好”中提到教師展開教學(xué)研究的路徑是：1個(gè)是自我反思；第2是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。 　　首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對(duì)1位教師來講是很重要的，自我反思成績了很多名師。之前讀書的時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。因此，我

14、們不可估計(jì)反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思惟的工具、是尋求出色的動(dòng)力。對(duì)我來講，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。 　　其次是同伴互導(dǎo)。1位優(yōu)秀的教師，除學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì)同伴互導(dǎo)。1個(gè)人的氣力始終是渺小的。當(dāng)你遇到1個(gè)困難時(shí)，自己怎樣挖空心思都無從著手時(shí)，可以借助的氣力就是自己的同伴。他人總會(huì)有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里唯一5位信息技術(shù)教師。書中提到1點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題，讓我收獲頗豐。第1是要積極參與合作；第2是心態(tài)要平和，坦誠相待；第3是學(xué)會(huì)如何合作；第4是積

15、極行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激起每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。 　　最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說，專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個(gè)問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你解決問題、消除困惑的進(jìn)程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但仿佛效益不佳。即使我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。固然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交換的平臺(tái)那固然更好。 　　《有效教學(xué)》讀書筆記3 　　在實(shí)際教學(xué)中，老師缺少的不是

16、知識(shí)，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是填鴨式、滿堂灌、1言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自主性是1種壓抑，1種挫傷。 　　現(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學(xué)效力和質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》1書。《有效教學(xué)》是1本值得1讀的書。它不像1般理論書籍那樣深不可測(cè)，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐1個(gè)重要問題：有效教學(xué)。 　　甚么是有效教學(xué)呢？凡有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教

17、學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那末，課堂教學(xué)的有效發(fā)問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出1個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有甚么價(jià)值。 　　通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認(rèn)識(shí)到：提高教學(xué)質(zhì)量和效力應(yīng)當(dāng)是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中尋求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，獲得盡量多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做1個(gè)真實(shí)的人，勇于露拙也勇于表現(xiàn)自己。其次要做1個(gè)善于檢討的人，長時(shí)間以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對(duì)自己的長處和短處其實(shí)本身都有較全

18、面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文平常工作認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思的還比較少。 　　對(duì)教師來講，反思是1個(gè)積極的思惟活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)也是積極的行動(dòng)改進(jìn)進(jìn)程。讓教師自己承當(dāng)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在全部學(xué)習(xí)進(jìn)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是1個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)理、自我鼓勵(lì)、自我強(qiáng)化的進(jìn)程。 　　在“有效指點(diǎn)”中的有效“發(fā)問”與“聆聽”1節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是不是出現(xiàn)和保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是不是能夠有效地‘發(fā)問’。教師高質(zhì)量的發(fā)問，能夠開啟學(xué)生心智，增進(jìn)學(xué)生思惟，開發(fā)學(xué)生智能，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂發(fā)問在教學(xué)

19、中具有重要的意義和作用，可以說發(fā)問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在全部課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的發(fā)問。 　　的確，發(fā)問是1個(gè)很奧妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交換和相互理解。而課堂發(fā)問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生思惟，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交換能力的重要途徑。正如書中所說：“有效發(fā)問，意味著教師所提出的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這類回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中?！? 　　書中對(duì)

20、“甚么樣的發(fā)問是有效的”給出了建議：1是使問題具有1定的開放性，2是使問題保持1定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到發(fā)問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，捉住知識(shí)的關(guān)鍵，重視發(fā)問的質(zhì)量和效力，到達(dá)以“精問”促“沉思”，牽1發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂發(fā)問時(shí)還要注意難易適度，掌控好分寸，善于尋覓學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳1跳能把果子摘”。 　　其次，發(fā)問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推動(dòng)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的進(jìn)程中思惟隨之逐漸提高；另外，我們還應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)

21、立思考的空間，應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，激起、指點(diǎn)學(xué)生對(duì)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生對(duì)教師提問等發(fā)問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。 　　關(guān)于有效講授，書中提到了1條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造1個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，1定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。可有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣1種現(xiàn)象：1旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去保持課堂紀(jì)律。 　　究其緣由是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)當(dāng)把過量的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能產(chǎn)生的影響教學(xué)的事件有1個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上要做出公道安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)取得較多的有價(jià)值成心義的知識(shí)。 　　讀完本書，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是1種理念，同時(shí)也是1種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指點(diǎn)下積極展開有效教學(xué)實(shí)踐，終究提高教學(xué)效力和教育質(zhì)量。