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1、第三章教學設計 instructional design,3.1教學設計的原理和策略 3.1.1 教學設計的一般原理,教學設計概述,一、教學與教學系統(tǒng) 1教學：教學就是以課程內(nèi)容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。在這個活動中學生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。,2教學系統(tǒng)：,教學系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一個教學活動的運行系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學生、教材、教學媒體等四個方面。,二、教學設計,1、什么是教學設計 心理學家加涅在教學設計原理（
2、1992年）指出“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。 教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利了學習的安排。任何織織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。,,教師通過教學設計，將對課程標準的理解、對具體的教學內(nèi)容和教學對象的分析等加以整合，作出對教學的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設計，形成一種思路，對一系列具體操作層面的教學事件作出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的教學方案。,對學科教學而言,教學設計概念,通俗地講，教學設計是解決教學中“到哪里”、“如何到那里”和“怎樣證明到達了那里”的問題。 教學設計以教學過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各
3、個要素，用優(yōu)化的思想和觀點設計教學過程。 教學設計的方法是實現(xiàn)理論與實踐之間相結(jié)合的“橋 梁”。,教學設計基本模式,修改,教學設計的意義:,（1）教學設計充分注意了學習者的特點。 （2）教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價一致進行。 （3）教學設計有利于實現(xiàn)教學過程與教學效果的優(yōu)化。 （4）教學設計能促進教學傳播系統(tǒng)的有效使用。,2、教學設計過程,教學設計是以現(xiàn)代傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學生的特點和教師自身教學觀念、教學經(jīng)驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，
4、為達到預期的教學效果而制定的教學實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。,3教學設計的基本要素,一般來說，教學設計過程的基本要素包括： 第一，學習者及其需要的分析。 第二，教學內(nèi)容的分析。 第三，教學目標的確定與闡述。 第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。 第五，教學媒體的選擇和運用。 第六，教學評價的設計。,4教學設計的基本層次,課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層次。 課堂教學設計：一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，也稱為即時教學設計。課堂教學設計一般由任課教師來完成。,5、教學設計的理論與實踐基礎(chǔ),教學設計的理論基礎(chǔ)： 一般系統(tǒng)理論； 傳播理論； 學習理論； 教學理論
5、。,拉斯韋爾的“5W”模式,,,不同學習理論的簡介,行為主義學習本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化學習要素：辨別刺激反應增強刺激（強化）學習策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習、反饋、強化 比較有影響的教學設計方法有：行為目標分類、程序教學、個別化教學、計算機輔助學習、組合教學方法等。 認知主義 學習本質(zhì)：信息加工過程 基本要素：知覺、編碼、存儲 短時記憶 長時記憶 教學策略：九大教學事件、不同教學模式 建構(gòu)主義 學習本質(zhì)：學習者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn) 基本要素：同化和順應 教學策略：創(chuàng)設交互學習環(huán)境，供學習者自我調(diào)節(jié)、思考,6、教學設計程序,一是學習者的分析； 二是教學目標的設計； 三是教
6、學內(nèi)容的選擇與組織； 四是教學過程的設計； 五是教學方法的選擇與運用； 六是教學組織形式的設計； 七是教學情境媒體的選擇與運用； 八是教學評價的設計。,7、教學設計觀念的轉(zhuǎn)變,以教為主以學為主（學教并重） 重視結(jié)果重視過程 強調(diào)資源強調(diào)環(huán)境 體現(xiàn)靜態(tài)設計體現(xiàn)動態(tài)設計 集體、統(tǒng)一設計個體化、個性化設計,,傳統(tǒng)的教學 革新的教學,教師導向 學生探索 說教性的講授 交互性指導 單學科的固定教學模塊 帶真實任務的多學科延伸模塊 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師作為知識施與者教師作為幫促者 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估,,3.1.2
7、教學設計的研究熱點,（一）基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學設計的研究 1、內(nèi)容體系與操作程序的研究 2、設計方案表述形式的研究 3、學習環(huán)境的設計 4、自主學習與協(xié)作學習的研究 5、學習評價的研究 （二）教學設計模式的研究 （三）教學設計理論與技術(shù)開發(fā)的結(jié)合,3.2教學設計模式,一、教學設計模式的含義 教學設計的模式是經(jīng)過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學設計的理念和有關(guān)理論。,教學設計的模式分為三類：,以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式； 以學習和教學理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；
8、以傳播理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式。,二、教學設計模式的功能,第一，教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導。 第二，教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材。 第三，教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導。 第四，教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據(jù)。,三、教學設計的過程模式,1教學設計模式的要素 史密斯和雷根認為，教學設計無論如何變化，都必須處理教學設計過程中的以下四個基本問題，這四個基本問題也就是教學設計的4個要素： 學習者的特點是什么?教學目標是什么? 教學資源和教學策略是什么?怎樣評價和修改?,2第一代教學設計模式,第一代教學設計模式泛指1990年之前的所有
9、教學設計模式 。 第一代教學設計模式的代表性模式是“肯普模式” 特點： （1）四個基本要素 （2）三個主要問題 （3）十個教學環(huán)節(jié),肯普模式 的基本內(nèi)容,肯普模式基本內(nèi)容可概括為三個方面： 1、在教學設計過程中強調(diào)四個基本要素；（教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 ） 2、著重解決三個主要問題；（ 學生必須學習到什么(確定教學目標)； 為達到預期的目標應如何進行教學(即根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學策略、教學方法)； 檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。 3、適當安排十個教學環(huán)節(jié)。（確定學習需要和學習目的，為此應先了解
10、教學條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；選擇課題與任務；分析學習者特征；分析學科內(nèi)容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。 ）,肯普模式的主要特點：,各要素相互聯(lián)系、相互作用 要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活 學習需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點與歸宿 教學設計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系 較適于實際的教學問題解決,3第二代教學設計模式,第二代教學設計模式泛指1990年以后建立起來的教學設計模式 。 第二代教學設計模式的代表是“史密斯一雷根模式”。這一模式是由史密斯和雷根于1993年提出的。 史密斯-雷根模型是在狄克
11、-科瑞模型基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,狄克-科瑞模型,,史密斯一雷根教學設計模式的基本內(nèi)容,第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。 第二，將教學分析明確地分為三個方面： 1.學習環(huán)境分析；2.學習者特征分析；3.學習任務分析。 第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內(nèi)容傳遞策略；三是教學資源管理策略。,,,----“史密斯雷根模式”,特點 （1）把教學分析與確定學生初始行為及特征 （2）開發(fā)教學策略 （3）對教學的修改未放到評價模塊 理論基礎(chǔ)較牢固是ID2的主要優(yōu)點 忽略教學活動進程這是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷,,,圖1 史密斯雷根模式 圖2 某教學方案的
12、教學設計過程模式,4、建構(gòu)主義教學設計模型,以問題為核心驅(qū)動學習； 強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習； 學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務； 強調(diào)學習任務的復雜性； 強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習； 強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價； 強調(diào)設計學習任務展開的學習環(huán)境； 強調(diào)設計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開；,德國的一則關(guān)于“魚牛”的童話,在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回
13、來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有..”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，,“魚?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論：,理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。 知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的 因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因而“學習是意義建構(gòu)的過程”,建構(gòu)主義的教學設計,
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