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1、課堂觀察記錄與分析（語(yǔ)文）??
學(xué)員姓名
易玉蘭
學(xué)員單位
觀察時(shí)間段
觀察對(duì)象
本校六年級(jí)
授課內(nèi)容
《春》第2課時(shí)
觀察點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程客觀描述
教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析
教學(xué)行為調(diào)整建議
一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)）
導(dǎo)入：上節(jié)課我們重點(diǎn)朗讀了課文，幾位同學(xué)用他們聲情并茂的朗讀把我們帶入了一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的美妙季節(jié)——春天，也使我們這些自小在大西北長(zhǎng)大的人禁不住對(duì)南國(guó)的早春心生向往——不瞞大家說(shuō)，昨晚，在睡夢(mèng)里，我就已經(jīng)暢游過(guò)早春的江南了（學(xué)生笑）。這節(jié)課，我們就來(lái)具體分析一下南國(guó)的早春到底美在哪里。
導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明快、要言不煩。教師一
2、開(kāi)始就用俏皮的語(yǔ)言營(yíng)造出了一種輕松活潑的課堂氣氛。
學(xué)生如能在上課之前將課文朗讀一遍，將更加有利于理想課堂氣氛的營(yíng)造。
二、知識(shí)概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過(guò)程）
教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章第四段（“春花圖”）寫(xiě)法特點(diǎn)時(shí)得出這樣的結(jié)論：這一段景物層次分明（樹(shù)上、花下、遍地），調(diào)動(dòng)了人的多種感覺(jué)器官（視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)），運(yùn)用了多種修辭手法（比喻、排比、擬人），并且在寫(xiě)景上動(dòng)（蜂、蝶）靜（樹(shù)、花）結(jié)合，為我們描繪了一幅立體的、有聲有色的美妙景象。
教師誘導(dǎo)得法，對(duì)文本的分析細(xì)致、透徹；學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，課堂氣氛熱烈。然而，教師只注意到本段在寫(xiě)景上的“動(dòng)靜結(jié)合”，而忽略了幾處典型
3、的“以動(dòng)寫(xiě)靜”，錯(cuò)失了一次區(qū)別“動(dòng)靜結(jié)合”與“以動(dòng)寫(xiě)靜”的良機(jī)。
教師應(yīng)抓住“（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”和“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”兩句進(jìn)行分析，在得出這兩句是“以動(dòng)寫(xiě)靜”的結(jié)論后，再將這兩句的“以動(dòng)寫(xiě)靜”與本段中其它體現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”的句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)別。
三、知識(shí)概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的問(wèn)題選擇和活動(dòng)組織）
教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完第六段（“春雨圖”）后，要求學(xué)生用一句古詩(shī)（詞）概括本段中所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。學(xué)生先后回答了三句：1、天街小雨潤(rùn)如酥；2、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；3、斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
這
4、個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置較有創(chuàng)意，既實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展、遷移，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生更深入地理解“春雨圖”的意境，值得贊賞。只是，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)睦碛桑骸疤旖中∮辍彪m是早春之雨，但卻下在地處北方的長(zhǎng)安城，所以地域上與文中描繪的“春雨圖”不符；“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”與文中“春雨圖”的“靜默”有異曲同工之妙；從人與景完美融合的角度看，則“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”最與“春雨圖”中“密密地斜織著”、“披著蓑，戴著笠”等句子契合。
四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）
教師要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，討論本文在抒情方式上的特點(diǎn)，在匯報(bào)討論成果環(huán)節(jié)，教師對(duì)一個(gè)小組提出的“情景交融”大加贊賞，而對(duì)另外一個(gè)小組提出的“寓情于景”不置可否。
教師敢于將高難度的問(wèn)題直接拋給學(xué)生自己去解決，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情非常了解。但對(duì)有些小組的發(fā)言沒(méi)有做出明確的回應(yīng)，則難免會(huì)使相關(guān)小組的同學(xué)感到失望，這在一定程度上挫傷了相關(guān)同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)直接抒情、間接抒情、情景交融、寓情于景等概念進(jìn)行明確辨識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)文章抒情特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)記錄 (5)
