2022夜書所見說課稿

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1、2022夜書所見說課稿 2022夜書所見說課稿1（3932字） 　　今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。 　　首先我說說對教材的理解： 　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 　　根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面： 　　知識、技

2、能目標： 　　1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。 　　2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。 　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。 　　情感、態(tài)度、價值觀目標： 　　有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。 　　也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。 　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念： 　　《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程

3、?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。 　　教學目標： 　　1．學習本課生字新詞，并能理解古詩的意思。 　　2．體會詩人情感的轉變。 　　3．有感情的朗讀詩歌，并能背誦。 　　教學重難點 　　重點：體會詩人的思鄉(xiāng)之情。 　　難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化 　　教學過程 　　一、復習導入 　　秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人

4、帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。 　　1還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰能來說一說？（背） 　　2看來同學們之前的知識掌握的不錯哦。 　　二、了解詩人及其背景： 　　1今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩。讓我們先去認識這個主人公吧。 　　2這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？ 　　三、初讀古詩，整體感知 　　1我們今天學的這首就是（板書：夜書所見） 　　2全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？ 　　3那誰能說說這里的書是什么意思？（寫） 　　4誰能把題目的意思連起來說完整。 　　5到底是怎樣一幅畫面呢？ 　　6就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人

5、久久不能入眠。 　　7下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。 　　8學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。 　　9古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。 　　四、品詞析句，想象悟情 　　1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌

6、中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？ 　　2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。） 　　3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲） 　　4．詩人還看到了什么？好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？ 　　是啊

7、，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美??！ 　　5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。） 　　6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。 　　7．你怎么知道他在異鄉(xiāng)？ 　　8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？ 　　9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的.思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所

8、填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情） 　　10．把作者想家的感情，味道讀出來。 　　11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。 　　10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈） 　　你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明） 　　11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？ 　　12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到 　　籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然

9、后告訴我答案） 　　13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。 　　師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想 　　14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐） 　　15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩） 　　16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？你們想捉蛐蛐嗎？好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。 　　17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐

10、蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺??？） 　　18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀（tiǎo） 　　19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂 　　20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀全班讀） 　　21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁， 　　又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜

11、的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。 　　五、背誦詩歌 　　這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會，看誰能當好這個現(xiàn)代的小葉紹翁。 　　六、總結 　　七、教學反思： 　　在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。 　　通過這節(jié)課，我有幾點

12、想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。 2022夜書所見說課稿2（5048字） 　　今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程幾方面闡明我的教學思路。 　　首先我說說對教材的理解： 　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈

13、火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 　　根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面： 　　1、知識和技能目標： 　　a會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。 　　b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。 　　2、過程、方法目標： 　　學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。 　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標: 　　a有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 　　b激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。 　　重難點：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。 　　設計理念： 　　《

14、課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程。古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。 　　說教法、學法： 　　誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。 　　想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，促進思鄉(xiāng)情的體會。 　　直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。 　　對于教學過程我是這樣預設的： 　　一、美

15、圖導入，營造詩境 　　1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創(chuàng)編小故事。 　　2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！ 　?。◤男蜗笾庇^的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。） 　　二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩 　　A出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮） 　　題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫） 　　

16、題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來） 　　作者寫了什么內容？ 　　B出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。 　　C誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？ 　　再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。 　　這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。 　　D指名三讀古詩，全班齊讀古詩。 　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。 　　三、深入

17、文本，理解詩意，想象畫面，體會感情 　　A詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。 　　梧葉燈促織 　　“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。 　　（四）品讀賞析，感悟詩意 　　1.賞析第一、二行詩 　?。?）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。 　?。?）請男同學讀一讀這兩行詩。 　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。 　?。?）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？ 　　（介紹作者他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹

18、翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。） 　　為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)） 　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？ 　　（6）當你們離開家鄉(xiāng)來到天津讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？ 　?。?）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情） 　?。?）小組賽讀這兩行詩

19、，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。 　?。?）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。） 　　[設計意圖] 　　抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創(chuàng)設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談談自己離開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。 　　2.賞析第三、四行詩 　?。?）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一

20、想。 　?。?）女同學讀，指名匯報看到了什么。 　?。?）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ 　?、偕岢鲆蓡?，師生一起解決。 　?、趲熞部商岢鲆蓡枺涸谶@里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說） 　　③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？ 　?。?）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情） 　　（5）詩人看到孩子們高興的

21、情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？ 　?、僦该f：生可能會直譯詩句，這時師可引導： 　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。 　?、谡l來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說） 　?。?）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。 　　[設計意圖] 　　通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析

22、，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。 　?。ㄎ澹┯螒蚓毩?，加深理解 　　1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示） 　　2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。 　　[設計意圖] 　　本環(huán)節(jié)根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。 　　1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的

23、時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。 　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀） 　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀） 　　4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。 　　5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好?。信愖x） 　　6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了！ 　　[設計意圖] 　　語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此?！叭衷?，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗

24、讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。 　　（七）背誦古詩，加強積累 　　1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩： 　?。?）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深） 　　（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。 　　2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 　　3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。 　　[設計意圖] 　　古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。 　?。ò耍┩卣寡由?，質疑問難

25、 　　1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背） 　　2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。 　　[設計意圖] 　　語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。 　?。ň牛┎贾米鳂I(yè)，課外延伸 　　1.背誦《夜書所見》 　　2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。 　　3.做生活中的有心人，細心觀

26、察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？ 　　[設計意圖] 　　課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。 　?。ㄊ┌鍟O計，突出主題 　　夜書所見 　　葉紹翁 　　見：梧葉促織一燈明 　　聽：寒聲 　　感：動客情 　　思鄉(xiāng)之情 　　[設計意圖] 　　板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思 　　鄉(xiāng)之情，使學生一目了

27、然，從而對古詩的理解有所加深。 2022夜書所見說課稿3（3661字） 　　今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。 　　首先我說說對教材的理解： 　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 　　根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面： 　　知

28、識、技能目標：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。 　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。 　　情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。 　　俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。 　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念： 　　《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重

29、詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。 　　葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。 　　說教法、學法： 　　誦讀法： 　　引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。 　　對比法： 　　滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。 　　想象法： 　　聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。 　　直觀教學法： 　　利用多媒

30、體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。 　　對于教學過程我是這樣預設的： 　　一、課前活動，接近文本 　　大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情． 　　二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩 　　A出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮） 　　題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？ 　　B出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[] 　　C誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到

31、詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。 　　這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。 　　D指名三讀古詩，全班齊讀古詩。 　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。 　　三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情 　　A詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來） 　　梧葉燈兒童捉蟋蟀 　　B你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。 　　這是培養(yǎng)

32、學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。 　　C作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀） 　　愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边@里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的

33、效果。 　　D捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。 　　E出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。 　　這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。 　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）, 　　客的意思課件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動

34、詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。 　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[ 　　此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。 　　這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。 　　著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是

35、讀?！痹谶@我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 　　四挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感 　　這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。 　　詩歌可以反復誦讀，也可以唱。 　　背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。 　　這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。 　　聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。 　　這是兩首感情非?？鞓返墓旁?。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。 　　這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀

36、詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。 　　五走出文本，拓展練習，學以致用 　　A古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。 　　這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。 　　B沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩 　　出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示） 　　自古逢秋悲寂寥， 　　我言秋日勝春朝。選自劉禹錫《秋詞》 　　1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。 　　2、春朝：春天。 　　秋風蕭瑟天氣涼， 　　草木搖落露為霜。選自曹丕《燕歌行》 　　搖落：凋殘 　　簡單講解，主要是讓學生

37、學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。 　　六總結 　　贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。 　　這里是再次激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。 　　七作業(yè) 　　練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。 　　板書夜書所見 　　思鄉(xiāng) 2022夜書所見說課稿4（2118字） 　　今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。 　　首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游

38、在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面： 　　知識、技能目標：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。 　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。 　　情感、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

39、 　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。 　　對于教學過程我是這樣預設的： 　　一、課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。 　　提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情。 　　二、引題，走

40、入文本，準確地朗讀古詩 　　A出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？ 　　B出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。 　　C誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。 　　D指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩

41、。 　　三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情 　　A詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉燈兒童捉蟋蟀 　　B你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。 　　這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。 　　C作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了

42、老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀） 　　D捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。 　　E秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。 　　這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。 　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人

43、就是詩 　　人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。 　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。 　　四挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感 　　背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。 　　這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。 2022夜書所見說課稿5（1298字） 　　一、說教材 　　《夜書所見》是（人教版）

44、小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面： 　　教學目標： 　　1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。 　　2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。 　　3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。 　　二、說學情和學法 　　由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩

45、人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。 　　三、說教學流程及設計理念 　　一引入文本，讀準古詩。 　　1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫） 　　2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。 　　二深入文本，理解詩意。 　　1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來） 　　2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

46、 　　3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。 　　三背誦古詩，加強積累 　　1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。 　　2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。 　　四、拓展延伸，質疑問難 　　在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》） 　　2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？ 　　五、布置作業(yè)，課外延伸 　　1背誦《夜書所見

47、》 　　2收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。 　　六、板書設計： 　　夜書所見 　　葉紹翁 　　見：梧葉促織一燈明 　　聽：寒聲思鄉(xiāng)之情 　　感：動客情 2022夜書所見說課稿6（4230字） 　　《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。 　　一、說教學目標 　　學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思

48、，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。 　　教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異

49、客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。 　　鑒于以上幾點，我的教學目標確定為： 　　1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。 　　2、扎實程序性知識，反復誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。 　　3、夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。 　　點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸

50、”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反復咀嚼，反復品味，反復朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。在十個一類字中，以學生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。 　　二、說重點難點 　　本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。 　　教學難點主要根據學生實際確定，因為孩子還是三年級，關于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀

51、是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。 　　三、說教學方法 　　創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀， 　　做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。 　　引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教

52、學中學會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。 　　點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。 　　四、教學過程 　　本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。 　?。ㄒ唬┣榫硨耄J識思鄉(xiāng) 　　詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在

53、秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。 　　點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內心建構起一方精神家園。 　　出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。 　　（二）借助注釋，理解詩意 　　借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。 　　“借助注釋，我們試著來說一說詩

54、句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。） 　　學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。 　　點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學習要求，讓學生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學生的學習興趣。 　?。ㄈ┦熳x成誦，理解詩句意境 　　古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦

55、等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。 　　第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，并在多名學生的補充中完善詩句的意思。 　　第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。 　　抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆?！兑箷姟纷プ∫粋€“送”字，提問“秋風給詩人送來了什么？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清） 　　面對此情此景，“動客情”，詩人會想到家鄉(xiāng)的一切，想到家鄉(xiāng)的樹，家鄉(xiāng)的河，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么？

56、 　　抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。 　　點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學生感同身受。學生的角色，由旁觀者轉為參與者，每個學生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導自然！ 　　《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是

57、人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。 　　點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。 　　（四）拓展學習，豐富積累 　　在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。 　　提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么

58、？那一首詩觸動了你？ 　　讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦。小火車開起來。 　　這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。 　　點評：古詩教學因內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠，而成為閱讀教學的一大難點。多數古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。 　　（

59、五）作業(yè)設計 　　結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天 　　“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié)，寫人物心理活動） 　　可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。 　　“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導學生聯(lián)想，說說自己的想象。 　　用自己的筆寫一寫有趣的秋天。 　　點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學生的心靈之門。