八年級物理下冊--第2節(jié)《怎樣比較運動的快慢》教案-(新版)粵教滬版

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1、7.2 如何比較運動的快慢 1．教學目的 知識與技能 ⑴懂得速度的定義、公式和單位。能用速度公式進行簡樸的計算。 ⑵懂得什么是勻速直線運動和變速直線運動。 過程與措施 ⑶通過觀測、思考和討論，得出比較物體運動快慢的兩種措施。 ⑷經歷建立速度概念的過程，理解速度的定義措施——比值定義法。 情感態(tài)度與價值觀 ⑸通過本節(jié)課的學習，學生對原本比較“熟悉”的速度，會有新的、更加透徹的結識，從中體驗到科學措施的魅力，啟迪學生用科學的措施研究我們周邊的物理現(xiàn)象。 2．教材闡明 本節(jié)重要內容有：比較物體運動快慢的兩種措施，速度的定義、公式和單位，勻速直線運動和變速直線運動。 速度是生

2、活中常常用到的物理量，理解某些運動物體大體的速度值，學會速度的計算和單位換算，具有重要的實際意義。勻速直線運動和變速直線運動，是上一節(jié)機械運動知識的延伸，背面兩節(jié)描述物體“不受力時如何運動”和“物體受力時如何運動”，也要用到這些知識。 本節(jié)教材的編寫思路是：一方面通過“活動1”，引導學生從兩幅情景圖中歸納出比較運動快慢的兩種措施，為建立速度的概念提供措施上的準備。然后教材運用圖7-13提出問題：如果物體通過的路程和所用的時間都不相等，如何比較它們運動的快慢？啟發(fā)學生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義措施。于是教材接下來一氣呵成，順次簡介速度的定義、公式、單位和計算。本節(jié)教材的最

3、后是機械運動的分類，運用速度的知識，研究什么是勻速直線運動和變速直線運動。 本節(jié)教學重點：讓學生經歷建立速度概念的過程，理解用“比值”定義物理量的科學措施，學會用速度公式進行簡樸的計算。 本節(jié)教學難點：速度定義中的“單位時間”，學生不容易理解，是本節(jié)教學的難點。速度的單位由長度單位和時間單位組合而成，學生對速度單位的寫法、讀法、換算都不習慣，是本節(jié)教學的又一種難點。 3．教學建議 本節(jié)的知識學生并不陌生，核心是讓學生從“物理學”的角度來理解速度的內涵。因此在教學過程中，教師既要充足運用學生已有的知識，又要注重科學措施的指引，讓學生領悟比較物體運動快慢的措施，經歷速度概念和公式的建立過程

4、，學會用速度公式解決有關問題。 比較物體運動快慢的兩種措施 可開門見山，用大屏幕播放一段短跑或游泳比賽的視頻資料。為提高學生的愛好，比賽場面要熱烈，扣人心弦，場景中最佳有學生熟悉的國內出名運動員，也可以用學校運動會短跑比賽的錄像資料。當比賽進行到半途時，暫停播放，問學生：就現(xiàn)階段來說，誰跑（游）得最快？你是如何判斷的？學生回答后，繼續(xù)播放，直至運動員所有達到終點，再次提問：達到終點后，裁判員是如何比較她們快慢的？通過學生討論、回答，總結出比較物體運動快慢的兩種措施：一是“時間相似比路程”，二是“路程相似比時間”。 如果找不到有關視頻資料，也可以采用下述教學措施。教師問學生：我們班誰跑得比

5、較快？請推薦兩位。教師根據(jù)學生的推薦，點出兩位同窗的名字（有真實感），繼續(xù)提問：目前我們要比較×××和×××誰跑得更快，如何辦？請人們想措施、出主意，看能想出哪些比較措施。讓學生自由討論，思考回答。最后總結出比較運動快慢的兩種措施。 在此基本上，教師點明本節(jié)課的課題：事實上，不只體育運動需要比較快慢，汽車、火車、飛機等運動的快慢也是人們所關懷的。本章要研究物體的運動，快慢是一種非常重要的問題。 速度及其計算公式 ⑴ 速度的定義 讓學生觀測教材圖7-14和圖注文字、數(shù)據(jù)，提出問題：汽車和飛機通過的路程和所用的時間都不相似，如何比較它們運動的快慢呢？ 學生思考、討論、回答。由于學生在小學

6、數(shù)學課中已學過速度的計算，她們容易想到算出兩者的速度，即路程與時間的比值，來比較汽車和飛機運動的快慢。 教師追問：為什么用“路程與時間的比值”能比較出物體運動的快慢？這事實上采用了上述哪種比較措施？ 這一點學生此前沒有思考過，可以讓學生展開討論，感悟其中蘊含的科學道理：路程除以時間是物體1s通過的路程，因此用“路程與時間的比值”比較快慢，實際是相似時間比路程。學生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定義措施。至此，速度的定義可以說已呼之欲出了。 這時教師趁勢簡介速度的定義。 為協(xié)助學生理解“單位時間”，教師可將它具體化為1s、1h等，并結合前面學生算出的汽車和飛機的速度值來闡明。

7、最后結合速度的定義對學生進行科學措施教育：路程與時間的比值，等于物體在單位時間（相似時間）內通過的路程，可以表達物體運動的快慢。可見運用兩個物理量的比值，可以定義一種新的物理量，這種措施叫比值定義法。人們想一想：我們此前學過的哪個物理量也是用比值法定義的？（密度。）在后來的學習中，我們還將用這種措施來定義新的物理量。 ⑵速度的公式 啟發(fā)引導學生寫出速度的公式：如果用s表達路程，t表達時間，v表達速度（同步板書三個字母及相應的物理量名稱），你能根據(jù)速度的定義，寫出計算速度的公式嗎？ 學生寫出速度的公式后，教師指出：用公式來表述物理量之間的關系，既簡要又精確，使用起來也很以便，是研究物理常用

8、的一種措施。但要注意，學習物理公式時不能僅記住其體現(xiàn)形式，還要注意理解它所涉及的物理意義。公式中的三個物理量必須是相應的，s是物體在時間t內通過的路程，t是該物體通過路程s所用的時間，不能根據(jù)公式亂代數(shù)據(jù)計算速度。 ⑶速度的單位 一方面讓學生弄清速度單位的來歷和意義：根據(jù)速度公式，速度等于路程除以時間，因此速度的單位等于路程的單位除以時間的單位。在國際單位制中，路程的單位是米（m），時間的單位是秒（s），速度的單位是米/秒，即m/s或m/s-1；在交通運送中常用“千米/時”做速度的單位，符號為km/h。為了提高學生的愛好，培養(yǎng)學生的能力，可以問學生：你還能寫出速度的哪些單位？（如cm/s，

9、km/min等）固然對這些單位不做教學規(guī)定，只是讓學生舉一反三，掌握措施。懂得了速度單位的來歷，反過來，當我們看到速度的某個單位時，還應當懂得它的物理意義，如3m/s表達1s內通過的路程為3m。 對于速度單位的讀法和寫法要作規(guī)范化規(guī)定，提示學生不要沿用小學數(shù)學中的習慣。如學生把5m/s讀成“每秒5米”，應加以糾正。 有關速度單位m/s和km/h之間的換算，不少學生感到困難。核心要教會學生換算的措施，即分子、分母分別換算，然后計算，讓學生自己練習變換，經兩、三次練習，使學生逐漸掌握，不要死記它們之間的數(shù)值關系。 ⑷速度的計算 學生在數(shù)學課中多次做過速度的計算題，物理課學習速度的計算，重在

10、讓學生養(yǎng)成用“公式”分析問題的習慣。初中學生剛開始學物理，用公式求解物理題，要講究解題的規(guī)范性，同步注意公式的物理意義。 解答物理計算題的過程一般分為“已知”“求”“解”“答”四個部分。 寫“已知”和“求”，可以培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，有助于學生理清物理過程，抓住題目的核心條件，后來解題純熟了，學生逐漸養(yǎng)成了審題和分析的習慣，“已知”和“求”可以不寫。在“已知”中，必須用規(guī)定的物理符號表達題中的已知量，單位可在這一步中統(tǒng)一。對于“求”，同樣用規(guī)定的物理符號表達題中的所求量。 “解”是解題過程的重點，應涉及： ①寫出所根據(jù)的公式或變形公式，如果題目中浮現(xiàn)了兩個以上的物理過程，如教材例

11、題中波及到“飛機的運動”和“自行車的運動”，公式中的各物理量還要標上“角碼”以示辨別； ②代入數(shù)據(jù)和單位； ③進行數(shù)學運算，得出成果。 最后是“答”，根據(jù)計算成果，闡明問題的答案。 對于教材中的“例題”，第一問可由教師示范解答，第二問可讓學生練習解答，教師針對學生在練習中浮現(xiàn)的問題，總結解題注意事項，然后再補充一道練習題，讓學生鞏固解題措施。 勻速直線運動和變速直線運動 有關機械運動分為直線運動和曲線運動，最佳能播放流星劃過夜空，或飛機拖著煙霧做特技飛行的某些場景，使學生意識到物體做機械運動時，總要通過一定的“路線”，然后讓學生觀測教材圖7-16和圖7-17，體會“直線運動”和“曲

12、線運動”的含義。在此基本上，讓學生列舉生活中物體做直線運動和曲線運動的例子。 “活動2”的目的是：讓學生通過具體的數(shù)據(jù)，感性地結識勻速直線運動和變速直線運動。 教學時，可讓學生根據(jù)教材圖7-18提供的信息，計算汽車在各自時間中的速度值，然后分析比較計算的成果，看(a)、(b)兩圖汽車的運動狀況有什么不同。 在學生回答的基本上，得出勻速直線運動和變速直線運動的定義。然后列舉生活中物體做變速直線運動和可以近似看作勻速直線運動的實例。如列車在平直的軌道上勻速行駛，小球在光滑的桌面上滾動，都可以近似地當作勻速直線運動。汽車在平直的公路上加速或減速行駛，粉筆從手中落下，都是變速直線運動。 有關“

13、信息游覽”中的“某些物體運動的大體速度”，讓學生懂得常用物體運動速度的大概數(shù)值即可，不規(guī)定記住確切的數(shù)據(jù)。教學時可讓學生自學閱讀表中的信息。為加強學生的印象，學生閱讀后可以做一種競答游戲，教師在黑板上寫出幾種速度值，讓學生猜也許是哪些物體運動的大體速度。 4．教學評價 課堂測評 1．通過本節(jié)課的學習，你對速度有哪些新的結識？ 2．如果用“物體通過單位路程所用的時間”來定義速度（v′），那么速度的公式、單位將會是如何的？物理學中為什么不采用這種方式來定義速度？ 3．根據(jù)機械運動的分類，擲出的鉛球在空中所做的運動屬于 運動；直線運動可分為 運動和

14、 運動，在平直的軌道上啟動的火車做 運動。 4．陸地上奔跑最快的動物——獵豹，快跑時速度可達40m/s；海洋里游動最快的魚——旗魚，速度可達108km/h；天空中飛行最快的鳥——褐海燕，速度可達5km/min。假設讓這三種動物在一起比賽，誰是冠軍？誰是亞軍？誰是第三名？ 5．氣象預報稱：臺風中心正以25km/h的速度向距150km的某地接近。請你算一下，臺風中心多長時間達到該地？ 6．圖1是汽車上的速度表，汽車按表上所批示的速度勻速行駛15min，通過的路程是多少？ 圖1 7．假日里，小紅的爸爸開車帶全家去風景區(qū)游玩，已知從出發(fā)地到目的地的總

15、路程為84km。小紅從公路公路標志牌上看到，她們出發(fā)20min，汽車行駛了30km，那么照此速度計算，她們再用多長時間可以達到目的地？ 參照答案 1．重要是“科學措施”方面的，如：比較物體運動的快慢有兩種措施，一是“時間相似比路程”，二是“路程相似比時間”，速度是采用第一種措施來定義的；速度等于路程和時間的比值，運用兩個物理量的比值來定義新的物理量的措施，叫比值定義法。 2．如果速度（v′）的定義為“物體通過單位路程所用的時間”，那么速度的公式將為v′=，速度的單位將是s/m。如果用這種措施來定義速度，速度值越小，物體運動越快，速度越大，物體運動越慢，人們很不習慣。 3．曲線 勻速

16、直線 變速直線 變速直線 4．褐海燕是冠軍，獵豹是亞軍，旗魚為第三名。 5．6h 6．17.5km 7．36min “自我評價與作業(yè)”指引 1．有兩種：相似時間比路程，相似路程比時間。物理學中運用“相似時間（單位時間）比路程”的措施來定義速度。 2．⑴真空中的光速是自然界中速度的最大值，為3×108m/s。 1.5×1011m ⑵約0.29m/s 3．略 4．勻速直線運動 0.8h（即48min） 5．2.5 6．180m 課外活動 兩個活動的實驗方案都是開放的，要鼓勵學生發(fā)明性地設計實驗，如下方案僅供參照： 1．把昆蟲放在坐標紙上，用鉛筆在昆蟲爬過的小格上畫線，描出昆蟲運動的軌跡。找一段細棉線，使之與昆蟲運動的軌跡完全重疊，在棉線上標出軌跡的起點和終點，把棉線拉直后用刻度尺測出這兩點間的距離，即是昆蟲運動的路程。根據(jù)昆蟲運動的路程和時間可算出昆蟲的運動速度。 2．幾位同窗合伙進行測量，在100m路程中，每隔10m或20m站一位記時員，可測算出各段路程的速度值。為減小誤差，最佳多測幾次，各段取幾次速度的平均值。