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1、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討,活動、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,活動,小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點,1.新理念： “為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 2.新構(gòu)想： “變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效” 3.新方法： “先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達標(biāo)”,學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識 重難點知識 學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題 學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時 進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時 在解答開放性問題時,小組合作學(xué)習(xí)的范疇,小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 確立目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 組織交流 評議小結(jié) 鞏固測標(biāo),在以上各個
2、教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立目標(biāo)是指南，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作探究為重點，組織交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測達標(biāo)。,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作。,學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”獨立進行的課前的預(yù)習(xí)活動。,合作探究必須建立在個體充分的、獨立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。 要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機。,教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對學(xué)生個體的思維過程作出恰如其分的評價 。,評議小結(jié)是對上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進行綜合性評價。,通過課堂的練習(xí)來檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達標(biāo)。,有價值問題的三個原則： 科學(xué)性、實用性、可行性。,學(xué)生提出問題的三種途徑： 從生活經(jīng)驗出發(fā)，提出自己感興趣的問
3、題； 結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問題； 關(guān)注社會熱點，提出自己比較關(guān)注的問題。,小組合作學(xué)習(xí)的評價模式,1對小組合作學(xué)習(xí)的評價，按照評價的范圍，可以分為組內(nèi)評價和組際評價。,（1）組內(nèi)互評：每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法作出評價。,（2）組際互評：學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。,“小組合作學(xué)習(xí)”評價 一、班級三級評價體系 1日評價制度 2周評價制度 3月評價制度 二、學(xué)校專項評比活動 學(xué)?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀合作標(biāo)兵”,小組合作學(xué)習(xí)的組長角色 活動中的組織者 作為一個學(xué)習(xí)的集體，組長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個組織者的角色。 合作
4、中的學(xué)習(xí)者 組長同時也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者。 老師活動中的協(xié)助者 組長有時還應(yīng)是“小先生”的角色。,組長的組織活動可以大致分為三類： 一是控制性行為：分工、約束、督促； 二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端； 三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。,組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人 在學(xué)習(xí)小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。 如： 記錄員、檢查員 、糾錯員 、總結(jié)報告員 、聯(lián)絡(luò)員 等。 也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。,小組討論、交流的問題設(shè)計與組織管理 討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。 （1）討論、交流設(shè)在“重
5、點”處 。 （2）討論、交流設(shè)在“難點”處 。 （3）討論、交流設(shè)在“疑點”處 。,不少教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中由于缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的準(zhǔn)確把握，實施過程呈現(xiàn)表面化、形式化、跟風(fēng)化，從而在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了偏差，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱了教師開展合作教學(xué)的積極性。,八個問題及對策,問題選擇不當(dāng)、 討論次數(shù)過多。,誤區(qū)之一,誤區(qū)之一：,小組合作學(xué)習(xí)的問題要注意“五性”： 1.針對性 2.啟發(fā)性 3.趣味性 4.開放性 5.探索性.,對策,一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不易過多， 12次為易。次數(shù)太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。,小組合作學(xué)習(xí) 要求不明確。,誤區(qū)之二,
6、誤區(qū)之二：,1.告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 告訴學(xué)生他們學(xué)會什么，他們必須掌握什么。教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 2.將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。,對策,教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不知道怎樣與他人進行有效的互動。不能按分工的角色行事，學(xué)優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.,誤區(qū)之三,誤區(qū)之三：,對策,要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,誤區(qū)之三：對策,對策,要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，
7、各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,培養(yǎng)小組長要注意以下幾點： 首先要加強對小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要像對待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對待每位組員的學(xué)習(xí)。 其次，要對組長進行管理方法的培訓(xùn)。 每周召開一次小組長會，會議內(nèi)容是： （1）了解每個小組各方面的情況； （2）征求各小組長的意見； （3）各小組長互相交流管理經(jīng)驗和辦法。,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,誤區(qū)之三：,對策,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,小組長：計時員： 記錄員：噪音控制員： 匯報員：評分員：,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,在小組討論過程中，有的認(rèn)真研究，有的說笑打鬧，有的趁機搞小動作。教
8、師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.,誤區(qū)之四：課堂一放就亂。,誤區(qū)之四：,對策,1、監(jiān)督學(xué)生的行為； 2、小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚； 3、小組討論的聲音比較大時； 4、小組活動出現(xiàn)問題時； 5、小組提前完成任務(wù)時； 6、小組討論離開主題或討論一時受阻時，； 7、教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控； 8、教師是合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，合作學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者、管理者，合作學(xué)習(xí)的顧問和參謀，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價者； 9、教授社交技能。,合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約
9、了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。,誤區(qū)之五,合作時間不夠，制約了合作的深入開展。,誤區(qū)之五：,對策,小組合作要有時間的保證。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。在小組里，每個成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。,學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。,誤區(qū)之六,學(xué)生沒
10、有深思熟慮、獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會。,誤區(qū)之六：,對策,獨立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。,學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚； 學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。,誤區(qū)之七：合作學(xué)生參與度不均衡。,合作學(xué)生參與度不均衡。,誤區(qū)之七：,對策,合理分組是解決合作學(xué)生參與度不均衡的策略之一。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，組內(nèi)
11、異質(zhì)是指同組成員之間的學(xué)習(xí)成績、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。,學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象 學(xué)生認(rèn)識不到合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學(xué)生悠閑自得。,誤區(qū)之八,合作學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象,誤區(qū)之八：,對策,1.創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)氛圍； 2.建章立制，保障合作學(xué)習(xí)效率； 3.培養(yǎng)學(xué)生必備的合作技能； 4.使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性； 5.為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，教師可在教學(xué)中有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，。,小組合作學(xué)習(xí)可根據(jù)“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內(nèi)
12、每一個成員，人人要有所收獲。一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭。 學(xué)習(xí)評價：課堂、作業(yè)及考試評價。 行為習(xí)慣評價：紀(jì)律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容。,小組合作學(xué)習(xí)的評價體系,表一,表二,表三,讓墻壁說話之 以組為單位評價,六頂思考帽,1、今天我們要學(xué)什么，我們學(xué)到了什么？ 2、今天用的什么方法，他有什么新意？ 3、今天學(xué)習(xí)的優(yōu)點？ 4、今天學(xué)習(xí)的不足。 5、感覺讓我學(xué)習(xí)困難的問題。 6、下一步我怎么完善？,表一,表二,表三,評價表一（組內(nèi)成員自評表） 姓名 時間 合作活動,表一,表二,表三,評價表二（小組自評表）,表一,表二,表三,表一,表二,表三,評價表三（組間
13、互評表）小組 時間 合作活動,表一,表二,表三,表一,表二,表三,新授課課堂教學(xué)模式 學(xué) 研 展 教 達 感知自學(xué) 合作探究 展示反饋 精講提升 當(dāng)堂達成 獨 互 共 雙 達 立 賴 思 贏 成 期 期 期 期 期 初步認(rèn)知過程 深加工過程 反饋共享過程 提升釋疑過程 拓展鞏固過程,新授課教學(xué)流程： 學(xué)研展教達，即感知自學(xué)是初步認(rèn)知過程、合作探究是深加工過程、展示反饋是反饋共享過程、精講提升是釋疑解難過程、當(dāng)堂達成是拓展生成過程.,新授課的教學(xué)模式,1.情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（5） 2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思（5） 3. 展示交流、點撥提升（25） 4. 當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)（5） 5. 達標(biāo)檢測、布置
14、作業(yè)”（5）,1.“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課”：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。 2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思”：教師將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認(rèn)識，初步構(gòu)建起知識體系。,3“展示交流、點撥提升”：對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。 4“當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)”：要留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時間，可由組長負(fù)責(zé)檢查落實，進行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達標(biāo)。并由教師或?qū)W生對本節(jié)所
15、學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。 5“達標(biāo)檢測、布置作業(yè)”：進行檢測并根據(jù)本課重點、難點留作業(yè)。,小組合作學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)被證明、有效的學(xué)習(xí)方式，但是，如何有效地開展是關(guān)鍵，它取決于如下幾個方面： 1.教師的基本素質(zhì)至關(guān)重要，無論哪種教學(xué)方式的改革都依托于教師的基本素質(zhì)，比如說：教師對教材的研究、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的語言藝術(shù)、教師的教案設(shè)計能力等等。 2.教師要學(xué)會研究，如何研究呢？就是從尋找工作中的痛開始”，痛就是問題。研究的流程為：找痛（找問題）問痛（找原因）診痛（找方法）治痛（找措施）。當(dāng)一個個“痛”被解決之后，我們的教學(xué)就走向了有效、高效。,立即行動，沒有任
16、何借口。 我們做不好一件事、完不成一項任務(wù)，總是有無數(shù)的而理由和借口。于是，抱怨、推諉、遷怒、憤世嫉俗就成了最好的解脫。借口就是一張敷衍別人、原諒自己的擋箭牌。有多少人把寶貴的時間和精力放在如何尋找一個合適的借口上，而忘記了自己職責(zé)和責(zé)任。有的教師總是埋怨：體制不好、學(xué)校的考評制度不好、學(xué)生不好、班主任不好、工資低等等。這些接口讓我們暫時逃避了困難和責(zé)任，獲得些許的心理安慰，可是他也掩蓋了我們巨大的創(chuàng)造力。沒有借口就是自我挖潛，有勇氣接受你不能改變，努力改變你能改變的。,小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種但不是唯一的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)。一節(jié)課如果只用單一的學(xué)習(xí)方法一定不
17、是高效的課堂；同理，任何一種成功的教學(xué)模式必定整合多種教學(xué)模式的精髓，比如單元達標(biāo)教學(xué)、差異教學(xué)、和諧高效的理論、自學(xué)輔導(dǎo)等等，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。在這個過程中，我們要全面的依靠學(xué)生、高度的尊重學(xué)生、無限的相信學(xué)生。,怎樣讓孩子開口說話?,點將,循環(huán)說,訪客,先聽后說,陪客,互助交流五招,策略一：先聽后說,傾聽別人的回答 學(xué)會傾聽 加入自己的理解 跟著動腦 形成自己的答案 學(xué)習(xí)歸納,優(yōu)勢： 降低發(fā)言難度，讓個別口頭表達能力較差的學(xué)生也能發(fā)言。 溫馨提示： 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的能力之后，可要求學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，變換一種方式表達，或者加入更多更深的自己的理解。,策略二：循環(huán)說,1.不能重復(fù)前面
18、同學(xué)的發(fā)言； 2.要緊扣問題不能跑題，有自己的獨到的見解。,這樣設(shè)計的理念： 發(fā)揮小組的力量，調(diào)動同學(xué)們互幫互助的積極性，把所有學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)中來，并幫助那些能力弱的同學(xué)，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和口頭表達的能力。,策略三：訪客,一人留守，其他人出訪,留守學(xué)生接待來訪的學(xué)生，負(fù)責(zé)解說。,1.傾聽 思考 追問 2.觀察 收集 記錄 3.匯報 總結(jié) 完善,策略四：點將,組內(nèi)點將： 歌謠 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 組外點將： 1.任意點將 2.規(guī)律點將,溫馨提示 1.不嫌棄 給予時間 幫助理解 2.進步時 及時鼓勵、祝賀 3.錯誤時 稍加提醒 及時補充 4.落后時 不抱怨 積極想辦法
19、,策略五：陪客,膽 小 內(nèi) 向,以生為主,其他陪同,安全放松,不再孤單,目光鼓勵,適時補充,輕聲暗示,輕 松 發(fā) 言,發(fā)揮語言模板的重要作用,發(fā)言： 我們組認(rèn)為大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。 反饋： 1.完全認(rèn)同別人的觀點時： 我同意他的意見 我和他想的一樣 2.同意別人的部分觀點時： 我同意他的這一點，但是我還想補充一點 3.不同意別人的觀點時： 我還有以下問題不明白，希望得到解釋 我不同意他的觀點，我認(rèn)為,語言模板,1. 兩個人共用一本書，共讀X分鐘。一人一段循環(huán)讀，到時間為止。 2. 兩人交換課本，讀自己覺得最難讀的段落，請對方把自己讀錯的地方做好標(biāo)記，自己再讀,朗讀的合
20、作學(xué)習(xí)流程,我們想讀一讀第X自然段，請大家隨我們翻到XX頁(自選各種形式朗讀) 我們想選這一段，是因為 我們從X句中感受到從XX（詞語）體會到 大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。 （我想補充一點、我不同意他們的看法）我們匯報完畢，謝謝大家。,朗讀匯報的流程,我們組查到了以下資料，很高興和大家分享。 我來介紹作者： 我來介紹文章的背景 我們組還有以下問題還不明白，希望得到大家的幫助： 我來回答他們的問題。 我來給他們補充。,匯報交流資料的流程,小組內(nèi)歸納流程 獨立學(xué)習(xí)，提出觀點,兩兩合作，提煉二條,四人合作、再次整合,集體交流,四變二，提煉核心點,表達語言模板,1、識字分享語言模板：
21、 請大家看到 我想請醒大家（ ）音的字，請大家跟我讀！ （ ）是左右結(jié)構(gòu)，它的部首是（ ）。 我能用（ ）方法記（ ）字。 我來給大家打個字謎吧！ 請問大家有沒有不同的意見？ 我想用（ ）說句子。,表達語言模板,2、讀文分享語言模板 請大家看到（ ） 我是文中的（ ），請大家看書聽我們讀！ 請大家夸夸我或者幫我提個建議！ 謝謝大家！ 3、補充追問語言模板 我發(fā)現(xiàn)了 我覺得 我來給（ ）補充。 我想請問（ ）？ 我不同意（ ）的說法，因為,表達語言模板,1、識字評價語言模板： 你的平舌音讀得很準(zhǔn)！ 你的后鼻音讀得很好！ 你的聲音真響亮！ 你的吐字很清楚！ 2、朗讀評價語言模板： 我覺得她讀得很準(zhǔn)
22、，沒有讀錯字！ 我覺得他把翹舌音的（ ）讀得很準(zhǔn)！ 我覺得他把逗號、句號的停頓讀得很好！ 我覺得他的問號、感嘆號讀得很好！ 我覺得她帶上表情讀很好！,表達站立姿勢,1、面向大部分同學(xué)，側(cè)身站立。 2、盡量到臺前交流，眼睛看著同學(xué)。 表達手勢 手指大屏幕或黑板 表達方式 邊說邊演示，指著結(jié)果說聽覺和視覺共同刺激，學(xué)生才會傾聽得更認(rèn)真，印像更深刻。,表達要求,不光說結(jié)果，更要說明為什么。 表達音量 讓最后一排的同學(xué)能聽見。（提醒員主動提醒） 表達不舉手發(fā)言 1、站起來說話，坐著傾聽 2、小組中心發(fā)言人主講 3、已發(fā)言讓未發(fā)言。,表達固化流程,1、識字分享流程： A、同桌上臺分享“說結(jié)構(gòu)畫偏旁” B
23、 、全班交流記法 2、寫字分享流程： A、說筆順：我知道（ ） B、找關(guān)鍵筆：請大家看到（ ）字，它的關(guān)鍵筆是（ ） C、臨摹仿寫：寫字時需要注意,模式化去模自運行（四） （方法） （創(chuàng)新）（自主） 高效,合作傾聽,傾聽是小組合作的土壤，沒有傾聽，交流發(fā)言就如同虛設(shè)，成為無根之水。 1.眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應(yīng)。（點頭或搖頭） 2.重復(fù)發(fā)言，提出關(guān)健詞 3.評價（正確性、音量、姿勢、語言模式）,溝通質(zhì)疑（追問),1、你有什么不懂的地方嗎？問 2、你有不同的看法嗎？,和諧氛圍的營造,1、教師認(rèn)真傾聽每個孩子的發(fā)言，是形成班級良好傾聽氛圍的前提。 2、不隨意打斷孩子的發(fā)言，耐心等待。 3、老師的語言和行為。（鼓勵，贊揚）,讓孩子 先動起來,喚 醒 合 作 意 識,提 供 技 術(shù) 支 撐,讓課堂的步子慢下來， 靜聽花開的聲音。,侃侃而談,謝謝！,
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