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1、文言文閱讀,-分析綜合題,讀文的基本技巧： 1、整體解讀文章 高考選擇“淺易”古文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨(dú)立的片斷。依據(jù)這一特點(diǎn)，閱讀時要注意以下三點(diǎn)：知人、明事、辨理 （1）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關(guān)系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要搞清楚。,（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。 （3）
2、辨理。辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。,2、倒吃甘蔗 層層劃讀 所謂“倒讀法”，就是借助于題面來閱讀，以幫助理解閱讀材料的內(nèi)容。這是一種輔助方法。當(dāng)我們做文言文試題的時候，可以先閱讀信息篩選題和文意分析概括題這兩個題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。 （1）篩選信息的試題。篩選信息的試題，在題干中都規(guī)定了篩選信息所圍繞的中心。這“中心”往往是閱讀材料內(nèi)容的中心，或人物性格的主要特
3、征。抓住題干所規(guī)定的這些篩選信息的“中心”，再去讀文章，就能幫助我們準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容。,（2）分析和概括文章的試題。這類試題四個選項(xiàng)的排列順序與閱讀材料的行文順序一般是一致的。更重要的是這樣的題目一般要求選出“不正確的一項(xiàng)”，而這“不正確的一項(xiàng)”并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與原文不一致，因此這四個選項(xiàng)可以成為再讀文章時的“導(dǎo)引”，可以幫助我們進(jìn)一步理解文章各部分之間的關(guān)系，從而加深對文意的理解。 這就是我們所說的“倒讀法”的運(yùn)用。,3、高屋建瓴，整體閱讀 題文對應(yīng)，由文及題 題干由文章而來，主要是針對文章內(nèi)容的，答題就要分析題干與文章有關(guān)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，從選文的整體出發(fā)來研讀
4、與題干相關(guān)的局部，以形成答案。具體地說，就是把選項(xiàng)的有關(guān)要求與原文相關(guān)部分作具體對照，以確定答案的正誤。 分析判斷，辨析比較,具體內(nèi)容上，要理清以下四個方面的問題： 一是人物。既是傳記文章，必有人物。所記誰人？哪一個朝代？還涉及多少人？ 二是職官。史書中的人物，多是官員。所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？ 三是事件。傳記文章，肯定是記載傳中人的若干事跡?；蛐⒘x，或勤學(xué)，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中主要寫了什么事，寫了多少件事。 四是性格評價。高考所選的紀(jì)傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格，因此，閱讀時，這方面應(yīng)特別注意。
5、,【 分析綜合題常見的試題陷阱有哪些？】 縱觀近年來的文言文閱讀試題，“分析綜合”題的選項(xiàng)中都有不同的陷阱，我們必須具有識別試題中陷阱的能力，以免掉入命題人設(shè)置的陷阱中。下面以一些高考試題為例說說這類題設(shè)置的常見“伎倆”及解題思路。,有備無患,陷阱一：張冠李戴 特點(diǎn)：把甲人物所為說成是乙人物所為，或把甲事件的結(jié)果說成是乙事件的結(jié)果 比對方法：要圍繞“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事，有什么樣的品質(zhì)”比對，要著重比對選項(xiàng)在這幾方面的表述與原文是否一致。,D. 純禮堅(jiān)毅剛直，不幸遭人算計(jì)。他的正直讓曾布恐懼，曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，王即借純禮宴請遼使事構(gòu)陷純禮，致使純禮蒙冤，最終遭到免
6、職。,會詵館遼使，純禮主宴，詵誣其輒斥御名，罷為端明殿學(xué)士、知潁昌府，提舉崇福宮。(2018全國卷3）,一、張冠李戴,正值王銑招待遼國使臣，范純禮主持宴會，王銑污蔑他直稱皇上御名，罷免為端明殿學(xué)士、潁昌知府、崇福宮提舉。,陷阱二：時序顛倒，空間錯位 時序顛倒：概括人物的典型事件時，命題者故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒 空間錯位：把不同空間地點(diǎn)的事件糅合起來表述，故意在地點(diǎn)方面顛倒位置關(guān)系 比對方法：分析時特別注意選項(xiàng)中人物行為、事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)的詞語，并與原文比對，理清人物在何時、何地做了何事,宗質(zhì)乾道庚寅為洪倅，時予為奉新縣令，屢謁之，不知其母子間也。明年，予官中都，宗質(zhì)造朝，除知臺州。朝
7、士云：“李臺州，曾覿姻家也。覿無子，子臺州之子。”予一見不敢再也，亦未知其孝。 后十七年，臺州既沒，予與丞相京公同為宰掾。談間，公為予言李臺州母子事。予生八年，喪先太夫人，終身飲恨，聞之，泣不能止，感而為之傳。(2016天津高考) B作者楊萬里素來仰慕李臺州至孝之名，但直到李臺州去世之后，才寫作此文，并在士大夫中傳頌其事跡。 【解析】從時序顛倒的角度設(shè)誤，“作者楊萬里素來仰慕李臺州至孝之名”錯，根據(jù)原文可知，作者最初并不知道李臺州與其母親的事，直到李臺州死后，在與丞相京公交談中才知道李臺州母子之間的故事，才了解李臺州至孝之名。,【參考譯文】 宗質(zhì)在乾道庚寅年擔(dān)任洪州副郡守，當(dāng)時我做奉新縣的縣令
8、，多次拜謁他，不知道他們母子間的事情。第二年，我到京師做官，宗質(zhì)入朝，被授予臺州知府。朝中人士說：“李臺州，是曾覿的姻親。曾覿沒有兒子，把臺州的兒子當(dāng)作自己的兒子?！蔽乙娝淮?，(從此)不敢再去見他，也不知道他的孝順。 十七年后，臺州已經(jīng)去世，我與丞相京公一同為宰相屬官。談?wù)撻g，京公給我說了李臺州母子的事。我出生八年，母親去世，終身遺憾。聽說了李臺州母子的事，哭泣不止，被感動并為他作傳。,B. 魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城池，恢復(fù)舊境；離開時，天水各族百姓均請求讓他留任。,真薨，宣帝代焉，乃引芝參驃騎軍事，轉(zhuǎn)天水太守?？む徲谑?，數(shù)被侵掠，
9、戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復(fù)。（2018全國卷1）,陷阱二：空間錯位,曹真去逝后，宣帝代替曹真督促關(guān)西軍務(wù)，于是任命魯芝參與驃騎軍事，后調(diào)任天水太守。天水郡和蜀地相鄰，常被蜀軍侵犯掠奪，人口一直在下降，盜賊四起。魯芝竭力鎮(zhèn)守防衛(wèi)。又建立集市貿(mào)易，幾年的工夫，被掠奪的土地都收復(fù)了。,陷阱三：曲解文意、歸納不全 曲解文意：故意曲解文中某一關(guān)鍵詞的意義，從而制造干擾干擾考生（這種方式是命題的主要陷阱） 歸納不全： 概括主要信息不完整，故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。 比對方法： 要細(xì)心辨析選項(xiàng)中對人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象，要注意
10、比對選項(xiàng)轉(zhuǎn)述時是否漏掉了某個起關(guān)鍵作用的詞語。,(陳登云)出按河南。歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進(jìn)之于朝。帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。 D陳登云關(guān)心百姓，奏請救助災(zāi)區(qū)。在他巡視河南期間，當(dāng)?shù)啬瓿汕甘眨傩障嗍?，他向朝廷呈告?zāi)情，皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟(jì)災(zāi)民。 【解析】從曲解詞義角度設(shè)誤，“皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟(jì)災(zāi)民”與原文不符，原文說的是皇上立即派遣寺丞鍾化民攜帶國庫錢財(cái)賑恤百姓。赍：攜帶，帑金：國庫的錢財(cái)。 【參考譯文】 (陳登云)出朝巡察河南。當(dāng)?shù)匕l(fā)生大饑荒，人相互吞食。副使崔應(yīng)麟見到百姓吃湖澤中的雁糞，便裝入袋中給陳登云看，登云隨即送至
11、朝廷。皇上立即派遣寺丞鍾化民攜帶國庫錢財(cái)賑恤百姓。,陷阱四：無中生有 特點(diǎn)：故意添加材料中未涉及的人物、事件或觀點(diǎn)等內(nèi)容，致使選項(xiàng)的分析概括于文無據(jù)。 比對方法：比對時留意是否有故意添加的而原文材料中未涉及的內(nèi)容或詞語。,D. 王渙政績卓著，后任難以比肩。他死于洛陽令任上，皇上下令特選其繼任者，均不稱職；后來選用任俊，任充分發(fā)揮文武屬吏才干，仍然忙得無法分身。,峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵。一歲斷獄，不過數(shù)十，威風(fēng)猛于渙，而文理不及之。（2018全國卷2）,無中生有,任峻提拔任用文武官吏,都各盡所能，糾察捉拿奸盜,一刻也沒有空閑,一年斷案,不過數(shù)十件,威風(fēng)遠(yuǎn)超王渙,但文辭義理不如
12、他。,陷阱五：以偏概全 特點(diǎn)：將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴(kuò)大或縮小判斷對象的范圍。 比對方法：留意選項(xiàng)中是否有增減表范圍或程度的副詞,(2015高考重慶卷)終不一語加咎巫。故功恒歸于巫，而敗恒歸于醫(yī)。效不效，巫恒受上賞而醫(yī)輒后焉。故醫(yī)之稍欲急于利、信于人，又必假邪魅之候以為容，雖上智鮮不惑。甚而沅湘之間用人以祭非鬼，求利益，被重刑厚罰而不怨恚，而巫之禍盤錯深固不解矣。醫(yī)之道既久不勝于巫，雖有良醫(yī)且不得施其用，以成其名，而學(xué)者日以怠，故或曠數(shù)郡求一良醫(yī)不可致。 A.楚地的風(fēng)俗是信巫不信醫(yī)。長久以來，巫禍橫行，巫師把人治死也很少受到譴責(zé)，醫(yī)生要取信于民不得
13、不裝神弄鬼， 學(xué)者不愿行醫(yī)，所以求一良醫(yī)而不可得。,始終不責(zé)怪巫師一句。所以功勞永遠(yuǎn)歸于巫師，失敗永遠(yuǎn)歸于醫(yī)生。見效不見效，巫師總是受上等賞賜而醫(yī)生總置于他們的后面 學(xué)醫(yī)的人一天天地懈怠，所以有時在幾個郡的廣大地區(qū)求取一個好醫(yī)生都不能得到。,陷阱六：因果倒置或強(qiáng)加因果、事件雜糅 特點(diǎn)：命題人故意把原因說成結(jié)果或?qū)⒔Y(jié)果說成原因，或在句子間強(qiáng)加因果關(guān)系 事件雜糅 ：將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行雜糅混編，或把多個人做的事說成一個人做的，故意制造事實(shí)的混亂狀態(tài)。 比對方法：辨析時理清人物與事件的關(guān)系，事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將選項(xiàng)與原文仔細(xì)比對，檢查關(guān)系是否恰當(dāng)。(留意選項(xiàng)中“
14、因此”“以致”等表因果關(guān)系的詞語),元昊反，西邊用兵，以公為陜西體量安撫使。公視四路山川險易，還言某路宜益兵若干，某路賊所不攻，某路宜急為備，至于諸將材能長短，盡識之，薦其可用者二十余人，后皆為名將。是時，邊兵新敗于好水，任福等戰(zhàn)死。今韓丞相坐主帥失律，奪招討副使，知秦州；范文正公亦以移書元昊不先聞，奪招討副使，知耀州。公因言此兩人天下之選也，其忠義智勇，名動夷狄，不宜以小故置之，且任福由違節(jié)度以致敗，尤不可深責(zé)主將。,B.王堯臣在陜西體量安撫使任上，當(dāng)現(xiàn)今的韓丞相因好水之戰(zhàn)指揮失當(dāng)致使任福等人戰(zhàn)死而被貶官時，敢于仗義執(zhí)言。,元昊謀反，朝廷要對西部用兵，授與王堯臣為陜西體量安撫使。王堯臣探察四
15、面的路的山川地勢和艱險程度，回去就說哪一路應(yīng)該增加多少兵力，哪一路賊兵不會攻打，哪一路應(yīng)該緊急備戰(zhàn)。說到諸位將領(lǐng)才能的長短，全都頭頭是道，推薦了20多個可以用得上的人，后來這些人都成了名將。當(dāng)時，邊關(guān)的部隊(duì)剛好在好水打了敗仗，任福等人戰(zhàn)死。當(dāng)時的韓丞相因?yàn)橹鲙洺鰬?zhàn)失利而獲罪，免去討招討副使的職務(wù)，出知秦州；范文正公（范仲淹）也因?yàn)椴恢涝坏闹\反而與元昊有過書信來往被削職為招討副使，出知耀州。王堯臣于是說這兩個人是天下的首選，他們忠義智勇，名揚(yáng)于夷狄，不應(yīng)該因?yàn)樾⌒〉木壒示蜅壷貌挥谩r且任福是因?yàn)檫`背了節(jié)度制度而失敗戰(zhàn)死的，更不能因此而嚴(yán)格地懲罰過他的主將。,1.對 位 確定區(qū)間 2.比 較 通過細(xì)節(jié)比較，探尋是否存在各大陷阱 3.確 定,備考錦囊 一擊中的,小 結(jié),1張冠李戴 2時序顛倒， 空間錯位 3曲解文意、歸納不全 4無中生有 5以偏概全 6因果倒置 或強(qiáng)加因果、事件雜糅,陷阱設(shè)置,閱讀技巧,1、整體解讀文章 知人、明事、辨理 2、倒吃甘蔗 層層劃讀 （1）先抓住篩選信息題的中心 （2）把分析概括題的選項(xiàng)作為導(dǎo)引 3、題文對應(yīng)，由文及題,閱讀內(nèi)容,人物 職官 事件 品格,
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