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1、幼兒園課程與活動設計一、單項選擇題1.不屬于我國對幼兒園課程典型定義的是( D )。A. 課程是教學科目B.課程是教育活動C. 課程是學習經驗D. 課程是交互活動2. 課程的核心問題是( A )。A. 課程的價值取向B. 課程內容C. 課程呂標B 課程計劃3. 下列不屬于幼兒園課程要素的是( B )。A. 課程目標B.課程計劃C. 課程內容D. 課程評價4. 以精神分析學說為理論基礎的課程方案是( D )。A. High/Scope 課程B. 瑞吉歐教育體系C. 算術和閱讀直接教學系統(tǒng)D. 斑克街早期教育方案5. 社區(qū)對幼兒園課程最主要的影響是( B )。A. 通過家長和社區(qū)的參與可為學前兒童
2、的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B. 幼兒園課程涉及的范圍擴大了， 與社區(qū)的功能結合起來了C. 為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務支持D. 將家長和社區(qū)納入到學前教育中來6. 幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為( A )。A. 分離式、插入式和整合式B. 分離式和整合式C. 插入式和整合式D.分離式和插人式7. 幼兒園所進行的各種教育活動( C )。A. 多是純游戲活動B. 多是非游戲活動C. 多是游戲活動和教學活動不同程度的結合D. 多是純教學活動8. 將幼兒園教育活動內容看作是教師教學的材料，這一取向( C )。A. 強調幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構B. 會使教育活動設計
3、者設計和安排大量的、豐富多影的活動， 讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現C. 關注的是教材和教師的教學， 特別是學科知識和技能的傳遞D. 強調教育活動與社會生活的聯(lián)系， 強調幼兒在學習中的主動性9. 幼兒園語言教育的內容不包括( D )。A. 詞匯B. 口語表達C. 講述與朗誦兒童文學作品D. 書寫10. 相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領域教育活動的優(yōu)點是( A )。A. 減少兒童活動轉換的困難B. 使領域課程能為幼兒提供各領域教育中的關鍵概念C. 使各領域形成平行關系， 容易使不同領域之間達成平衡D. 使教育活動的設計簡單化并具有較強的可操作性1.課程是指學生體驗到的意義，對課程的
4、這種定義是認為( B )。A.課程即教學科目B.課程即學習者所獲得的經驗C.課程即目標D.課程即師生的對話12.幼兒園課程的特點不包括( D )。A.個體適宜性B.整體性C.實踐性D.標準化13.課程的核心問題是( A)。A.課程的價值取向B.課程內容C.課程目標D.課程計劃14.以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有( D )。A.心理學B.社會學C.哲學D.教育學15.根據行為主義理論，幼兒園課程( C )。A.應重視幼兒自由選擇材料和活動的權利B.應該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性C.應通過強化塑造兒童的行為D.應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景16.
5、幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關系是( B )。A.幼兒園教育活動包括幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程C幼兒園課程組成了幼兒園教育活動D.幼兒園教育活動是一個宏觀的類概念，幼兒園課程是一個微觀的子概念17.幼兒園游戲活動與教學活動的結合類型，大致可以分為(A )。A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插入式18.以行為目標為取向的幼兒園教育活動，( B )。A.在低結構的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過程的計劃性、可控性和可操作性C.強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產生的活動目標D.在教育實踐中不容易操作，難以被
6、教師廣泛地運用19.兒童的健康教育主要涉及的領域不包括( D )。A.認知 B.行動C.情感 D.語言20.以下哪種方式不屬于幼兒園各領域教育活動組合的方式( D )。A.獨立組合的方式B.相互滲透的方式C.相互整合的方式D.強調某領域活動的方式21.幼兒園語言教育的內容不包括( D )。A.詞匯B.口語表達C.講述與朗誦兒童文學作品D.書寫22.方案教學的教育實踐依據的哲學理論基礎是( B )。A.存在主義B.實用主義C.唯理論D.經驗論23.課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標，這表明幼兒園課程具有( B )。A.個體適宜性 B.整體性C.實踐性 D
7、.標準化24.以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有( D )。A.心理學B.社會學C.哲學D.教育學25.蒙臺梭利設計的課程反映的是( D )哲學思想。A.存在主義B.實用主義C.唯理論D.經驗論26.在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，這屬于 ( A )A.游戲與教學的分離式結合B.游戲與教學的插人式結合C.游戲與教學的整合式結合D.游戲與教學的復合式結合27.小組活動( C )。A.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動的結構化程度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎上以自己的速度完成適合自己的學習任務D.適合讓兒童完成教師預定的某學科教學任務28.關于幼兒
8、園教育活動設計的過程模式，下面說法錯誤的是( B )。A.受過程模式影響，幼兒園教育活動設計時會淡化教育活動目標的預設，對預設的目標采取靈活的態(tài)度B.過程模式沒有教育目標C.過程模式把教育活動設計建立在實際的教育情境基礎上，強調學習者的主動參與和探究學習，重視活動的過程D.過程模式由于沒有相對明確的標準，活動設計、實施和評價過程帶有一定的主觀性，缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性29.幼兒園教育活動內容的選擇和組織，( A )。A.隨著活動在結構化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉變?yōu)榫唧w和固定不變B.隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉變?yōu)榫唧w和固定不變C.高結構的教育活動，活動內容強
9、調幼兒的經驗，強調幼兒主動發(fā)起和自主生成D.低結構的教育活動，活動內容強調教師預設的教學，強調知識和技能的獲得30.在數學教學中應該運用一些操縱性材料，這是( D )的理論的主要觀點.A.學是一種訓練 B.社會交往和數學學習C.數學是知識的建構 D.數學教學二、判斷對錯題1. 課程即學習者所獲得的經驗這種課程定義的突出特點是把學生的直接經驗置于課程的中心位置。( )2. 根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論， 幼兒園課程的設計和實施應該低于兒童的最近發(fā)展區(qū). ( )3. 按幼兒園教青活動的學科性質來分， 可以將幼兒園教青活動分為大組活動、小組活動和個別活動。( )4. 由在連續(xù)體所處的位置可知， 單一
10、科目教學活動是低結構教青活動。( )5. 與目標模式相比， 過程模式的目標是生成性的， 它更多地表現為教青過程中各階段的方向或教青情境的產物。( )6. 班圖拉(Bandura，A.)認為兒童語言學習不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和實踐而構成的。()7. 幼兒園數學教青主要是為幼兒提供有計劃的， 與數、量、形、時間和空間有關的學習活動。( )8. 目標取向的評價強調評價者與具體評價情景的交互作用， 特別注重評價過程中幼兒的表現、興趣和需要。( )9. 總體而言， 綜合課程抹殺或者液化了每個學科科目或領域的獨特性。( )100. 綜合音樂感教育是20 世紀60 年代產
11、生于英國的音樂教育流派。 ( )11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動。( )12.根據成熟理論，當兒童尚未達到準備狀態(tài)時，教師應該人為加速兒童的發(fā)展。( )13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調兒童探索與發(fā)現，教育應適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進兒童自主建構知識。( )14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域)課程的學習。( )15.一般而言，活動的結構化程度越高，活動方法越多，就越突出教師的指導作用。( )16.如果活動目標只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現的兒童的情
12、感、態(tài)度、價值觀等心理素質。( )17.喬姆斯基強調兒童的語言是通過后天獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。( )18.正規(guī)的健康教育只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關的學科或領域教育活動(如體育、運動、健康等)進行。( )19.幼兒園社會教育的目標為：通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，促進他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。( )20.完全由教師預設的活動是“高結構活動”( )21.傳統(tǒng)課程本質觀的課程定義是將課程看成是目標，這是使用最普遍：影響力最深遠的課程定義。( )22.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據自身的教育理念和需求，對課程的目標、屬性、功
13、能等作出選擇時所持的一種傾向。( )23.游戲對幼兒發(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。( )24.在設計高結構的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采納生成性目標取向或表現型目標取向。( )25.將幼兒園教育活動的內容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒做些什么。( )26.維界斯基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認為“語言和思維是同一過程”。( )27.“數學是知識的建構”的觀點強調數學是系統(tǒng)化的訓練。( )28.羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。( )29.獨立選
14、擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。( )30.一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最多10分鐘。( )三、簡答題1. 皮亞杰的知識建構理論對早期教青的貢獻是什么?答：皮亞杰的知識建構理論， 揭示了兒童認識發(fā)生和發(fā)展的過程， 特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問題解決能力的內在過程。( 2分）對皮亞杰來說，認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。( 3分）兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。
15、皮亞杰認為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā) 展，它們分別演化成為關于客體的物理知識結構和關于主體的邏輯數理結構。( 3分）2. 如何按幼兒園教青活動的學科性質對幼兒園教青活動進行分類?按幼兒園教育活動的學科性質， 可以根據編制課程和組織教育活動的需要， 將幼兒園教青活動相對劃分為語言教育活動(l分）、計算教育活動(1分)、科常教育活動(l分）、音樂教育活動(l分）、美術教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。3.
16、 幼兒園教青活動實施的原則有哪些?答：目標定向、關注過程的原則(l分）；生活化原則；活動化原則(1分)； 游戲化原則。(l分) ；綜合化原則(l分) ;動態(tài)性原則(l分) ;創(chuàng)造性原則(l分) ;師幼互動原則(l分) ;資源開發(fā)與利用原則4.幼兒園課程的特點是什么?答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構的課程，有著自身的特點。(1)幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。(2分)(2)幼兒園課程還具有整體性的特點。表現在課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和
17、諧發(fā)展為目標的，而不是僅僅側重于某一方面的發(fā)展。(2分)(3)實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。(2分)當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現出在課程內容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現為游戲性和生活性的特點。5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程有何影響?答:根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應遵循以下原則:(1)應正確
18、地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設計和實施應在兒童最近發(fā)展區(qū)的現有的發(fā)展水平(獨立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間，使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人的互動等，促進自身的發(fā)展。(2分)(2)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應該使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。(2分)(3)重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用，在
19、教學過程中教師要準確定位，扮演好促進者、幫助者的角色，指導、激勵、幫助兒童，促進兒童自主發(fā)展。(2分)教師要實施鷹架教學，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內發(fā)展的教學手段。為了提高鷹架教學的實效，教師應在兒童已有的認知水平的基礎上擴大教學，在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴大兒童的發(fā)展。擴大，并不是加速，擴大指的是教師通過使用各種提示、重復、提供實物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū)內已有的受幫助行為為基線的擴展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。6.幼兒園健康教育的目標包括哪些?.答：幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面:(1)認同與健康有關聯(lián)的自身需要。(1分)(2)認同自身對維護健康的責
20、任心。(1分)(3)區(qū)別安全的行為和有危害的行為。(1分)(4)初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。(2分)(5)初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。(2分)(6)初步運用處理緊急事件的技能。7.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答：(1)幼兒園課程即教學科目.幼兒園課程被看成一門門的教學科目。(2分) (2)幼兒園課程即教育活動.泛指為兒童設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。(3分)(3)幼兒園課程即學習經驗.該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經驗”。8.按幼兒園教育活動的學科性質，可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動
21、？答：按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動(1分)、計算教育活動(1分)、科常教育活動(1分)、音樂教育活動(1分)、美術教育活動(1分)和體育活動(1分).幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。9.簡述幼兒園教育活動目標制定的原理。答：(1)不同結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。(4分) 除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結構教育活動，活動目標強調過程，目標比較寬泛;高結構教育活動，活動目標強調結果，目標比較具體
22、。(2)不同結構化程度的幼兒園教育活動目標制定技術。在為高結構教育活動制定活動目標時，應以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為申心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內容的過程(1分)。完全結構化教音自標的制走完全曲詼艸者確定，不顧及幼兒的興趣釉薷妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在(1分)。在為低結構教學活動制定目標時，活動設計者應根據幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調整目標，是一個先內容、后目標的過程(1分)。在無結構教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標10如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織
23、教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 （作業(yè)）或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內涵，并根據教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育活動，強調的是該學
24、科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經驗，強調的是各學科（領域）之間的融合。11不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？.按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 或者按幼兒學習的領域性質，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。 幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也
25、是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。12精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？根據精神分析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感和思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去干預兒童的創(chuàng)造性活動。13游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。14幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些？幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入
26、式和整合式三種（一）游戲與教學分離式的結合在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，或在某段時間內對幼兒進行完全結構化的教學活動。（二）游戲與教學插入式的結合指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學活動，這種游戲與教學的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經驗，然后通過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察
27、和理解幼兒的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學習和發(fā)展的教學和指導。運用插入結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應做到自然而不生硬。（三）游戲與教學整合式的結合整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。例如在“風車轉轉轉”這個活動案例中，由于每個幼兒的經驗不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。四
28、、論述題（一）請結合幼兒園教青活動實際，論述如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。答題要點：(1)按教育活動的結構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結構教育活動。低結構教育活動。高結構教育活動。和完全結構化教育活動。(2) 結合幼兒園教育活動實際， 游戲活動是無結構教育活動(2分) ，區(qū)角活動(活動區(qū)活動）是低結構教育活動( 2分) ，集體教學活動高結構教青活動( 2分)（二）怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求?答題要點：(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；(3分)(2)要具有多樣性，做到動靜結合；(3分)(3)既要制度化，又要具有一定的彈性
29、；（2分)(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)（三）如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師 向兒童教授學業(yè)知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。課程目標注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行；課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果評價模式。五、案例分析1、請根據游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯體育活動時間，3歲的灑灑在操場上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質滑梯一格
30、一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數著梯子的格數， 2， 3， 4 。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，滔灑一邊爬一邊念老師教過的爬滑梯兒歌滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急. . ，爬到一半時，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名：看，我多高呀！爬了幾遍后，滔酒換了操場上一塑料滑梯，又開始自己玩起了游戲。答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展;游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科(領域課程的學習;游戲有益于幼兒園課程中各學科(領域教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動作，豐富了幼兒身體運動的經驗，促進了幼兒健康成長，并讓幼兒
31、從中體會到了快樂。同時，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習和發(fā)展了數數的能力。促進幼兒早期數概念和數感的發(fā)展。在爬梯的過程中幼兒還一邊念著兒歌，促進了幼兒語言能力的發(fā)展。另外，在游戲過程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴進行了的互動交往，并在互動過程中增強了自信。同時，幼兒體驗著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關系. .通過爬滑梯的這一游戲活動，幼兒在健康、數學、語言、科學等領域都獲得了不同程度的、多方面的學習經驗。2、請分析以下案例中所反映的幼兒園課程價值取向以及小學入學考試對幼兒園課程價值取向的影響。我們班的一位女孩王XX，聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業(yè)升小學了，我?guī)е⒓有靺R
32、區(qū)某外國語小學的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內的加減法以及一個全英語的游戲活動。最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我:“她數方面完成得不錯。做英語游戲活動時，聲音太輕了;念兒歌的時候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王XX后來解釋:兒歌里很多字都不認識，不想念了”。答:從該幼兒筆試成績突出，面試時數學方面表現出色可側面反映出該幼兒園的課程價值取向較注重幼兒的認知能力和知識、技能的獲得，表現出了一種知識本位的課程價值取向。另外，文中提到班里名列前茅，說明該幼兒園對幼兒的能力、知識進
33、行了排名，體現出了一種違背教育公平原則的價值取向。但從該幼兒的其他表現，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會念，就不想念了)可以發(fā)現，該幼兒園較忽視幼兒主動、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質的培養(yǎng)，過于注重認知，忽略了個性和社會性等方面。從兩次小學入學考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價值取向在很大程度上受到了小學入學考試內容的影響。因為小學過于注重知識、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設置時也迎合了這種需求。但對于幼兒的長久發(fā)展來說，良好的個性和行為習慣是可持續(xù)發(fā)展的保障。3、請分析以下案例。幼兒園大班李老師在引導幼兒學習生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽
34、”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什么方法知道呢？”在李老師反復要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測量隨后李老師還組織幼兒們對這些方法進行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據所學知識說說，通過這個教學活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠的方法了嗎？為什么？并說說應如何改進。答：(1)如此組織教學活動，幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠的方法。(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進行學習的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點，更不能斷定幼兒能將之轉化為動手操作能力。因此，如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法，就應該讓幼兒真正動手進行測量。(3)實踐性是幼兒園課程的重要特點，幼兒園課程應注重幼兒通過實踐活動獲得直接經驗。所以，這個活動還應該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠等活動，讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。6
2019年電大本科幼兒園課程與活動設計期末考試題庫及答案
