2019年電大學前教育學期末考試題庫及答案

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1、2019年電大學前教育學期末考試題庫及答案一、填空題、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運動階段）前運算思維階段、（具體運算階段）和形式運算階段。、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。、學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。、學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）、（長效性）、多效性。、從性質(zhì)上來劃分，學前教育功能分為（學前教育的期望功能）和（學期教育的實際功能）。、學前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現(xiàn)性）、幼兒園教育應該以（游戲）作為基本活動。、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動手的興趣。、

2、幼兒園對學前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美表現(xiàn)力）。10、一般而言，學前兒童每日應至少有（2小時）以上的戶外活動時間。11、激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和（負強化效應）其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應當是指（正強化效應）。12、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。13、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師教育觀念與行為）等。14、幼兒園心理環(huán)境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。15、教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童（獨

3、立自主地學習）和（合作學習）。16、教師為學前兒童提供的“有準備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。17、教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規(guī)范性、（語言面貌）和（語言修飾）。18、社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。19、九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要提出要建立“學校（托幼園所）教育（社會教育家庭）結(jié)合”的育人機制。20、社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）進行專門的學前教育和（營造學前教育的有利氛圍）。21、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。22、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）和其它各領(lǐng)域的教學活動。

4、23、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備工作要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品質(zhì)）。24、（科學的飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。25、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園靠近）、幼兒園向小學靠近和（幼兒園與小學一體化）。26、一般而言，學前教育學和產(chǎn)生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、（初創(chuàng)階段）和發(fā)展階段。27、標志著學前公共教育思想的誕生的是（柏拉圖）的學期教育觀點。28、我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由（陶行知）創(chuàng)辦的。29、學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、（ 經(jīng)濟功能）、文化功能和家庭

5、功能。30、學前教育的（期望功能）是指學前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。31、個人教育投資的成本包括教育費用和（間接費用）32、學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。33、幼兒園對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、（認同）以及教師的期望和要求等三方面。34、影響學前兒童社會情緒發(fā)展的一個必不可少的因素是（社會化）。35、幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和（生活活動）的指導策略。36、從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和（物理環(huán)境）。37、教師同伴互助的基本形式主要有對話、協(xié)作和（幫助）三種形式。38

6、、教師教學的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為（教歷）。39、社區(qū)學前兒童早期教育工作者中心具體形式有親子班與（家長學校）兩大類。40、在農(nóng)村，社區(qū)學前教育工作者方式主要有流動幼兒園（巡回輔導站）家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。二、選擇題1、在學前教育學的發(fā)展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A）A孕育階段 B萌芽階段 C初創(chuàng)階段 D發(fā)展階段2在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）。 A蘇軾 B顏之推 C賈誼 D王守仁 3根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（A）A綜合教學與分科教學 B集

7、體教學和小組教學C集體教學與個別教學 D表現(xiàn)性教學和體驗性教學4學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是（B）。A結(jié)構(gòu)游戲 B角色游戲 C表演游戲 D結(jié)構(gòu)性游戲8上課活動一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（C ）。A過程部分 B高潮部分 C基礎(chǔ)部分 D收尾部分9屬于創(chuàng)造性游戲的一項是（A）。A結(jié)構(gòu)游戲 B體育游戲 C智力游戲 D音樂游戲10幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B）。A指導作用 B制約作用 C激勵作用 D啟迪作用11我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）。A平等教育 B差異教育 C全面教育 D賞識教育12幼兒園心理環(huán)境

8、的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。A發(fā)展性原則 B科學性原則 C參與性原則 D配合性原則13根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A）A開放式 B區(qū)隔式 C秧田式 D封閉式14除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C）A課堂 B游戲 C環(huán)境 D教法15教歷研究的主要流程是（A）A一般項目 課前技術(shù) 過程描述 課后反思B課前技術(shù) 一般項目 過程描述 課后反思C課前技術(shù) 課后反思 一般項目 過程描述D一般項目 過程描述 課前技術(shù) 課后反思16、陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D）A南京鼓樓幼稚

9、園 B勞工幼稚園C香山慈幼院 D江西實驗幼師17、關(guān)于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A）A、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B、兒童的發(fā)展應是有個性的發(fā)展 C、兒童的發(fā)展應是平均的發(fā)展 D、兒童的發(fā)展應是面面俱到的無差別的發(fā)展。18、人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期是（A）A、學前期 B、青少年期 C、兒童期 D、成年期19、教育的基本功能是（B）A、社會的功能 B、個體的功能 C、文化的功能 D、育人的功能20、屬于學前教育功能的特征是（C）A、單一性 B、停滯性 C、發(fā)展性 D、狹隘性21、學前兒童道德意志的特點不包括（C）A、自覺性低 B

10、、自制力弱 C、注意力分散 D、堅持性不強22、幼兒園生活活動的組織的組織原則不包括（C）A、主動性原則 B、一致性和靈活性原則 C、自主性原則 D、實踐性原則23、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具 B成型玩具和未成型玩具 C智力玩具和娛樂玩具 D體育玩具和音樂玩具24、幼兒園心理環(huán)境和特點有（A）A教育性 可控性 隱蔽性 復雜性B教育性 可控性 開放性 復雜性C教育性 可控性 隱蔽性 簡單性D教育性 可控性 開放性 簡單性25教師互助形式之一的對話主要包括（C ）A信息交換、 經(jīng)驗分享、 專題討論B信息交換、 經(jīng)驗分享、 經(jīng)常會談C信息交換、 經(jīng)驗分享、 深度會談

11、、專題討論D信息交換、 經(jīng)驗分享、 經(jīng)常會談、 深度會談26、幼兒園等學前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（A）A、家長學校 B、親子學校 C、家長班 D、親子班27、法國學者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為（D）A、基礎(chǔ)學習期 B、鞏固期 C、努力期 D、前學習期28、社區(qū)教育起源于（B）A、英國B、丹麥 C、法國 D、美國三、名詞解釋1、角色游戲是指學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲。2

12、、家長開放日是指家長通過訪問幼兒園可以使他們更好地了解幼兒園的工作內(nèi)容和方法。3、幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。4、親子班由社區(qū)組織親子班，招收與幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園的兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。5、家長學校是指幼兒園等學前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的有系統(tǒng)的向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。6、個別談話是指一種

13、幼兒園與家庭加強聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到園接送學前兒童的機會，與他們交談有關(guān)教育學前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗，或向家長提出要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做較長的談話。7、學前教育效益是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育的功能決定的。8、育人效益是學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9、學前兒童體育是指遵循學前兒童身體發(fā)展發(fā)育的基本規(guī)律，與促進學前兒童身體正常生長發(fā)育，增強體質(zhì)，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。10、認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們的參照系，在

14、大多數(shù)情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。11、羅森塔爾效應是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“皮格馬利翁效應”12、體驗性教學是與學生在教學中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。13、幼兒園教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的的組織實施的教與學的正式活動。14、教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的系統(tǒng)的持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基

15、礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。四、簡述題1、介紹我國學前教育學初創(chuàng)時期的一位教育家及其學前教育思想。答：1923年我國著名學前教育家陳琴，創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，他主張幼稚園要注意兒童的健康，他以創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學校江西實驗幼師，實驗研究師范教育。他的主要著作有兒童心理之研究、家庭教育、活教育理論與實施。2、簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。答：1、提高對學前教育的重視；2、加強對學前教育的監(jiān)管；3、提高學前教育師資的素質(zhì)；4、加大對學前教育的投入力度。5、多渠道辦托幼機構(gòu)；6、為學前教育立法。3、教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育

16、效益，即人們通過教育過程而獲得的成果或收益。教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用。教育效益是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育能是教育所固有的屬性與功能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。4、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。答：幼兒園生活活動的組織原則有：1、主動性原則2、滲透性原則3、一致性和靈活性原則4、教養(yǎng)結(jié)合性原則；5、實踐性原則

17、。5、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。150答：第一，鉆研教材，確定教學要求。教師根據(jù)學期計劃選擇教材之后，要鉆研教材，領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，掌握教材的重點、難點，考慮如何突出重點、突破難點，深入淺出地教學前兒童掌握教材。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，要訂出每次課堂教學活動具體的教學要求。第二，選擇教學方法和教具。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師要考慮使用適當?shù)慕虒W方法和直觀教具，以達到教學要求，完成教學任務(wù)。教師使用的教學方法和教具，要有助于學前兒童回憶已有的經(jīng)驗，理解新的教材內(nèi)容，能啟發(fā)兒童的想象和思維。要防止單純從興趣出發(fā)考慮教學方法。第三，制訂活動方案。活動方案的內(nèi)容應包括作業(yè)的名稱、日期、教學

18、要求、教學準備和教學過程。6簡述幼兒園游戲的意義。1、游戲能促進兒童智力的發(fā)展。2、游戲有助于兒童問題解決能力的提高。3、游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。4、游戲助于兒童的語言發(fā)展5、游戲能提高兒童的社會認知7、簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。答：幼兒園良好環(huán)境的7條標準：安全和健康、滿足學前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學前兒童的潛力、充實學前兒童的生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標的實現(xiàn)。8、解釋“皮格馬利翁效應”。答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應”。9、簡述教師作

19、為“指導者”角色的具體要求。答：1、引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。2、指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。3、誘導。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動其積極性。4、教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。10、簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容。答：1、了解學前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；2、向家長介紹幼兒園的各項工作；3、向家長宣傳學前兒童教育的知識；4、向家長傳授正確的教育觀念和方法；5，吸收家長參加幼兒園工作。11、簡述家庭教育的地位和作用。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：家庭教育是其它

20、教育的堅實基礎(chǔ)；家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件24412、列舉家長參與幼兒園活動的方式。256答：幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網(wǎng)站短信等。13、簡述學前教育學初創(chuàng)階段的特點。答：在學前教育學初創(chuàng)階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有：1、針對性2、系統(tǒng)性3、理論性14、簡述提高學前教育效益的途徑。答：為了提高學前教育的效益，可以通過以下六方面的途徑：1

21、、提高社會對學前教育的認識；2、樹立正確的學前兒童教育思想；3、調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容；4、加強幼兒園的科學自主管理；5、加強對學前教育的科學研究；6、改善幼兒園的師資力量。15、簡述幼兒園教育目標的層次結(jié)構(gòu)。答：第一，學前教育總目標。第二，各年齡班的教育目標，指在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的學前兒童提出的不同的要求。第三，短期目標，指某一階段要達到的目標。第四，活動目標。16、簡述學前兒童體育的途徑與方法。答：學前兒童體育的實施途徑有：1、創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活；2、制定科學的生活制度；3、開展多樣的體育活動；4、進行專門的體格鍛煉；5、做好全面的保健工作

22、。學前兒童體育的方法有講解淙、實際練習、情境表演、感知體驗、榜樣范例等。17、簡述幼兒園環(huán)境的類型。幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。從不同的角度可以分為：保育環(huán)境、教育環(huán)境；生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境、交往環(huán)境；語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境、游戲環(huán)境；心理環(huán)境、物理環(huán)境等。18、簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計所具有的重要意義在于：1、制約作用：影響學前兒童的行為方式和發(fā)展方向；2、啟迪作用：引導學前兒童的認知發(fā)展；3、激勵作用：強化學前兒童的積極態(tài)度；4、調(diào)節(jié)作用：平衡學前兒童的情緒。19、簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。答：第

23、一，不斷學業(yè)習新的教學理論。第二，經(jīng)常向教學行家學習。第三，從事教學研究活動。20、簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：幼兒園與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：1、優(yōu)化社區(qū)學前教育的功能；2、提高學前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量；3、促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。五、論述題1、結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童

24、內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2、你是如何認識“幼兒園小學化”這一現(xiàn)象的？答：首先，明確當前國際學業(yè)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視獐社會性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國教育的大背景，我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學前兒童教育應清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要盡快與國際學前兒童教育和國內(nèi)中小學業(yè)教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學煌教育觀念，并盡快做好教

25、育思想上的轉(zhuǎn)化工作。3、你認為應該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學前教育內(nèi)容。答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)21世紀未來社會的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。4、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發(fā)展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。答：學前兒童道德行為的特點是：（1）知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導兒童所得實踐，才能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；（2）容易反復。學前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以

26、不夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學業(yè)前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能聽其言而信其行。5、論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。答：在生活活動中，教師和保育人員應幫好下述四方面的工作：1、要求兒童生活自理與學會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨立意識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導兒童嘗試獨立做事，促使養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。2、幫助兒童遵守生活活動常規(guī)。從兒童入園的第一天起，我們就應根據(jù)兒童的能力提出相應的要求，以后循序漸進，逐步

27、提高要求。要求兒童遵守簡單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語言通俗易懂、簡練，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規(guī)中養(yǎng)成良好生活習慣。3、全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展。學業(yè)前兒童來自不同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經(jīng)驗差異。教師應用一顆慈母般的愛心去關(guān)愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環(huán)節(jié)的時間是短暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。6、你認為應該如何

28、為學前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應提供給學前兒童充足的游戲活動時間，上下午可有較長的游戲時間（3040分鐘）。2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游

29、戲必須準備游戲材料。7、結(jié)合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、體育游戲、音樂游戲等。各類游戲各具特色。8、結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。答：一般而言，符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的。1、熟悉的環(huán)境。在一個陌生的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的環(huán)境。兒童在熟悉的環(huán)境里會

30、產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺為。2、舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會使人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的環(huán)境中，會使我們產(chǎn)生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)?？偟膩碚f，應該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與溫度以及適合學前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。4、貼近自然的環(huán)境。5、滿足活動需要的環(huán)境。6、具有鼓勵作用的環(huán)境。9、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境

31、的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。186答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學業(yè)前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；3、教師能民主、平等地對待學前兒童；4、教師能對學前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為。5、教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設(shè)幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)之，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行評估和

32、改進，以期為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個良好、健康的心理環(huán)境。10、如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。為了幫助學前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應注意：1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素，因此，教師應該公平的對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學前兒童之間相處的機會，更好的培養(yǎng)學前兒童，如何尊重別人和進行協(xié)商、友好互助的精神。3、教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)

33、他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感；可以引導其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當?shù)慕逃龣C會，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點。11、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？答：家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，是父母對子女的社會義務(wù)與責任。所謂家庭教育，是在指家庭之中，父母或其他年長者在家庭這個社會細胞里自覺地、有意識地對子女進行的教育，是貫穿于日常生活之中有計劃與無計劃相結(jié)合的教育。一般而言，家庭教育的主要對象是指從出生到十八歲的孩子。在一個人的成長過程中，家庭教育、學校教育、社會救教育都不斷地發(fā)揮各自不同的作用，介是在學前階段，家庭教育

34、相對于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢。一方面，家庭教育是學校教育、社會教育的先導和準備；另一方面，家庭教育也是協(xié)調(diào)整個教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學前兒童在體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個連續(xù)復雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，都不可能培養(yǎng)人這一極其細微而復雜的任務(wù)。幼兒園教育的目標是：“對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！?2、聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)學前對小計學生活的熱愛和向往；學前兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應

35、注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學業(yè)前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。2、培養(yǎng)學前兒童對小學業(yè)生活的適應性；學前兒童入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只要提前認一些字、學一點拼音、處術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學習習慣。第二，培養(yǎng)良好的學習習慣。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本

36、能力。13、論述學前教育的社會功能及其產(chǎn)生的負面功能。答：學前教育的具體功能主要體現(xiàn)在對個體的期望功能、對社會的期望功能以及產(chǎn)生的實際負面功能。其中，學前教育對個體的期望功能包括：1、學前教育的保育功能；2、學前教育促進個體認知發(fā)展；3、學前教育促進個體人格的健全發(fā)展。學前教育對社會的期望功能主要包括：1、經(jīng)濟功能；2、政治功能3、文化功能；4、家庭功能。14、分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：1、基于“教歷研究”的教師成長。2、基于“同伴互助”的教師成長。3、基于“反思日記”的教師成長。4、基于“案例教學”的教師成長。15、舉例說明幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別聯(lián)系

37、方式和集體聯(lián)系方式兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網(wǎng)站與短信等。16、論述幼小銜接工作的經(jīng)驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。幼兒園和小學應利用各種資源，從多方位、多角度落實幼小銜接的措施。 1加強幼小溝通。幼兒園和小學應定期、不定期地開展幼小銜接知識講座和交流會，學校和幼兒園的領(lǐng)導應充分發(fā)揮組織管理作用，做好各種保障措施。同時，幼兒園和小學可組織教師互相參觀、觀摩學習，深刻體會兩個教育階段的異同，將感性知識轉(zhuǎn)化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼兒實現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。既然兒童是

38、幼小銜接工作中的主體，幼兒園和小學應多加強兒童之間的溝通，通過開展聯(lián)誼會、運動會、游戲活動、牽手互助等活動，增進兒童之間的了解，發(fā)揮同伴群體的影響作用，激發(fā)幼兒向往小學的積極心理。當然，幼小銜接也需要家長的支持與合作，三者要保持溝通，統(tǒng)一教育要求，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。 2協(xié)調(diào)幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。小學低年級設(shè)置了語文、數(shù)學、品德與生活、體育和藝術(shù)等，突出綜合課程，這種課程結(jié)構(gòu)有利于剛進入小學的幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接。但是，現(xiàn)實中幼小教師在幼小課程目標的理解、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等方面仍有較多誤區(qū)，出現(xiàn)了幼小課程斷層的現(xiàn)象

39、。兒童的認知發(fā)展是一個螺旋上升的過程，幼小課程的設(shè)計應遵循這一規(guī)律，讓兒童利用先前經(jīng)驗積極主動地建構(gòu)知識。為此，幼兒園和小學應將幼小課程結(jié)構(gòu)進行整合，找到兩者的契合點，注重課程的綜合性，使小學教育將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展和深化。在課程的實施和評價方面，幼小之間應打破各自為政的局面，根據(jù)兒童需要有選擇性地綜合兩個教育階段中的教學方法和評價方法，像游戲法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、多媒體教學、檔案袋評價法、自我評價法、作品展示評價法等都具有很強的靈活性和適應性，也便于師生間的互動和兒童主體性的發(fā)揮，應將這些方法有機地貫穿在幼小課程銜接中。 3優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)。美國幼兒教師和小學一二年級教師

40、可以互相到對方學校執(zhí)教，日本實行幼兒教師和小學教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養(yǎng)之間的斷層，更好地促進幼小銜接。鑒于此，我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強雙方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質(zhì)。 4搭建幼小銜接教研平臺。與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實證研究較少，無法發(fā)揮教育研究對實踐的指導作用。為此，

41、有必要在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，引導幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐。從長遠看，幼小之間的聯(lián)手研究勢必有利于幼小銜接的良性運行，使幼小銜接工作的開展更能體現(xiàn)針對性和有效性。 六、案例分析題1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。答：這個學科是不斷發(fā)展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎(chǔ)

42、，學前教育學也是如此。我國在解放后，學前教育理論的建設(shè)進入了一個嶄新階段。在總結(jié)我國過去學前教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學習前蘇聯(lián)以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定了基礎(chǔ)。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學前教育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學前教育的課程設(shè)置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只有在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導實際工作的學前教育學。2、教給幼兒周圍生活中粗

43、淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養(yǎng)他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。 根據(jù)這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。104-105答：學前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。學前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體地說，包括以下幾個方面：第一，發(fā)展智力的教育。發(fā)展學前獐智力包括：促進學前兒童認識能力的發(fā)展，如發(fā)展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等；3、一天，我和梁老師在學前兒童看電視時

44、候用紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉 等也要剪，我就讓沈作小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說明應該如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)

45、，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組獐協(xié)調(diào)活動，逐步過渡到全班教學活動。經(jīng)過小班的階段的學習，進入中班兒童已經(jīng)習慣于集體教學活動。隨著知識經(jīng)驗的增加，語言的發(fā)展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數(shù)要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不僅對課堂教學活動有興趣，而且已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對兒童的作業(yè)應進行

46、評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認真完成作業(yè)、遵守課堂教學活動規(guī)則的良好習慣。經(jīng)過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內(nèi)容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從教師教導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務(wù)。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發(fā)展兒童

47、的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務(wù)等?？傊瑢τ诖蟀鄡和?，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。4陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加受護。”（1）你是如何理解這句話？答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的交流。促進幼兒的自我意識、交流能認知和感知運動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一種是同時

48、設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。具體設(shè)計時應該根據(jù)幼兒園的建設(shè)規(guī)模確定采用的方式。幼兒園中的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條

49、件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動范圍。5幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要在以下幾個說法：A幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。 根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進行分析。答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，

50、充分調(diào)動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。6每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，好像在問眼睛怎樣可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你咪咪笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？”表示你知道我在點名了。我點完名了，發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。 結(jié)合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進行分析。答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方

51、面內(nèi)容。1熟記兒童的名字教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。2選用適當?shù)恼Z言教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。3眼光要與孩子直接接觸目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感

52、覺老師重視他，與老師處于平等的位置。4語調(diào)語速要適當教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。5語氣要和善教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。6善于傾聽在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7以鼓勵、肯定、引導為主每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯

53、定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。7、新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班馬上就要進入小學業(yè)學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，如教學內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。請你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對以上案例進行分析。287幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。學前兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學

54、后的適應關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。2、培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性。學前兒童入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只要提前認一些字、學一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學前兒童入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學業(yè)的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。第一，培養(yǎng)主動性。第二，培養(yǎng)獨立性。第三，發(fā)展人際交往能力。第四，培養(yǎng)規(guī)則意

55、識和時間觀念。3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發(fā)展他們的基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學習習慣。第二，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。8、在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想在外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園

56、游戲活動的組織等相關(guān)原則原理分析上述案例。游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應提供給學前兒童充足的游戲活動時間，上下午可有較長的游戲時間（3040分鐘）。2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴

57、侶，因此發(fā)展游戲必須準備游戲材料?？荚囶}型：一、填空題（每空1分，共10分）二、選擇題（每小題2分，共10分）三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）四、簡答題（每小題8分，共32分）五、論述題（每小題13分，共13分）六、案例分析題（每小題15分，共15分）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）1.標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的理想國。2.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是母育學校，其作者是捷克教育家學前教育理論第一次嘗試。3.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”、“平民化”。4.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知遠動階段、前運算思維階段

58、、具體遠動階段和形式運算階段。5.學前教育是面向0-6歲兒童實施的教育。6.學前教育效益指的是學前教育發(fā)揮其攻能的表現(xiàn)和結(jié)果。7.學前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。8.狹義的學前教育效益是指育人效益，即學前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9.從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。10.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。11在學前教育學孕育階段，我國關(guān)于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（王守仁 ） 二、單項選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.大教學論B.世界圖解C.理想國D.林哈德與葛

59、篤德2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（A）。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實驗幼師3.推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利4.教育的基本功能是（B）。 A.社會的功能B.個體的功能C.文化的功能D.育人的功能5.屬于學前教育功能的特征的是（C）。A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性6.從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實際功能B.個人功能與社會功能 C.政治功能與經(jīng)濟功能D.文化功能與家庭功能三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）1.最近發(fā)展區(qū)是指導兒童現(xiàn)有心

60、理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。2.教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次3.育人效益：人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。4學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述學前教育對個體的期望功能。答案要點：學前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學前教育

61、的保育功能。2學前教育促進個體認知發(fā)展。3學前教育促進個體人格的健全發(fā)展。2.簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。答案要點：學前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學前教育的重視。2加強對學前教育的監(jiān)管3提高學前教育師資的素質(zhì) ；4加大對學前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機構(gòu)；6辦學前教育立法。3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答案要點：教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬

62、性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。4.簡述提高學前教育效益的途徑。答案要點：1、提高社會對學前教育的認識。2、樹立正確的學前兒童教育思想。3、調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容。4、加強幼兒園的科學自主管理。5、加強對學前教育的科學研究。6、改善幼兒園的師資力量。五、論述題（每小題8分，共24分）1.結(jié)合實例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：最近發(fā)展區(qū)是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)

63、展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認每個兒童都有發(fā)展的可能性。教育應該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2.你是如何認識“幼兒園小學化”這一現(xiàn)象的？答案要點：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展