2019年電大學(xué)前兒童美術(shù)教育期末考試復(fù)習(xí)題參考資料必備必考重點(diǎn).doc

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1、電大學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題資料小抄一、填空題：1、阿恩海姆從他的 “知覺(jué)分化” 理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。2、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。3、概念畫(huà)期的幼兒視覺(jué)感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來(lái)越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫(huà)時(shí)能表現(xiàn)物象的 主要部分和基本特征 ，小借助語(yǔ)言也能看出所畫(huà)的內(nèi)容。4、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)其 審美感知 、審美情感、審美創(chuàng)造三個(gè)方面的發(fā)展。5、學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，

2、制作出占有一定空間的、 可視且可觸摸 的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。6、展開(kāi)性目標(biāo)陳述的是 兒童學(xué)習(xí) 行為變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。7、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是 兒童在參與某種活動(dòng) 后所得到的各不相同的結(jié)果。8、繪畫(huà)的形式語(yǔ)言是指線條、 形狀 、明暗、 色彩 、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫(huà)表現(xiàn)的手段。9、構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體， 以表達(dá)作品的主題思想和 美感效果 。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是形象在畫(huà)面中占有的位置和空間所形成的畫(huà)面分割形式，如單獨(dú)構(gòu)圖、 并列構(gòu)圖 、均衡構(gòu)圖等。10、所謂

3、描述，是指陳述美術(shù)作品外在的 可立即指稱(chēng) 的視覺(jué)對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。11、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法 對(duì)話(huà)法 。12、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法： 臨摹畫(huà) 、寫(xiě)生畫(huà)、 命題畫(huà) 、意愿畫(huà)、飾畫(huà)。13、 意愿畫(huà) 是由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和 主要特征 的情況下所構(gòu)想的種種新表象。15、教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠(yuǎn)處感知事物的 整體及其背景 ，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的 局部特征以及相貌 ，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。16、粘沙是典型的用

4、 點(diǎn)狀材料 制作平面手工作品的制作活動(dòng)。17、剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀，鍛煉兒童的 手指肌肉動(dòng)作 的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。18、泥塑活動(dòng)是通過(guò)雙手的活動(dòng)將泥塑造成 立體形態(tài) 的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見(jiàn)的 立體手工造型 活動(dòng)。19、廢舊材料和果蔬制作對(duì)于學(xué)前兒童的 想象力 、 創(chuàng)造力 的培養(yǎng)有非常重要的意義。20、兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是 對(duì)話(huà)法 。21、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的 審美趣味 。環(huán)境美化包括 室內(nèi)與室外環(huán)境 的布置。22、美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，也稱(chēng)為造型藝術(shù)、 視覺(jué)藝術(shù) 或空間藝術(shù)。23、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括學(xué)前美術(shù)

5、教師、學(xué)前兒童、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用。24、學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有以下幾類(lèi)繪畫(huà)作品、 雕塑作品、實(shí)用工藝品、建筑藝術(shù)、自然景物。25、陳鶴琴主張把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期： 涂鴉期(1歲2歲) 象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲7歲) 、寫(xiě)實(shí)期(7歲以后)。亂/26、艾修勒和哈特薇克認(rèn)為，蠟筆是一種表達(dá)觀念的 美術(shù)媒介，而畫(huà)架顏料則常是一種表達(dá)情感的媒介 。27、幼兒的_自我中心思維 _常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為。28、根據(jù)_時(shí)代性原則_，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題。幫助他們了解自己所生活的時(shí)代與

6、世界。29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、 單一線、圓形線、 命名線 。30、幼兒在不斷涂畫(huà)的過(guò)程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來(lái)，偶然地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫(huà)的線條和圖形起名字，自言自語(yǔ)地進(jìn)行注釋和說(shuō)明，所以也有人稱(chēng)這種線條為 “注釋線” 。31、學(xué)前兒童社會(huì)教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識(shí)性、道德性、_ 生活性 _ 、_人文性 _，只有綜合的理解，才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的真正內(nèi)涵。亂32、重復(fù)、對(duì)稱(chēng) 、 旋轉(zhuǎn) 等常常是兒童組織和安排圖形的方式。33、陶冶法 _是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化

7、地影響學(xué)前兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法。34、導(dǎo)向性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、_以人為本的理念 _、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評(píng)價(jià)工作中，對(duì)教師的工作過(guò)程和績(jī)效及學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。35、多視點(diǎn)構(gòu)圖發(fā)展順序：零亂式、 平行式 、 并列式 、散點(diǎn)式、遮擋式。36、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。37、學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周?chē)拔飼r(shí)所進(jìn)行的 帶有情感色彩 的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、 想象 、理解等心理過(guò)程。38、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是兒童在 參與某種活動(dòng)后所得到的各

8、不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是 兒童行為結(jié)果 的開(kāi)放性。39、學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的 出發(fā)點(diǎn)和歸宿 ，它規(guī)定了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的 具體結(jié)果 ，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了努力的方向。40、所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或 抽象藝術(shù)形式 所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。41、創(chuàng)造性原則是指在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮 學(xué)前兒童的創(chuàng)造性 ，以其創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。42、對(duì)話(huà)法是指在美術(shù)欣賞教育中教師

9、、兒童與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。43、意愿畫(huà)的主要功能在于 發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力 。44、在學(xué)前兒童的繪畫(huà)中，表象起著 描繪和符號(hào)功能，因而學(xué)前兒童的表象主要有 個(gè)別表象 和 概括表象 兩種類(lèi)型。 45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。46、在齊白石的蛙聲十里出山泉里，一道溪水，幾只蝌蚪，即是 視聽(tīng)表象 的聯(lián)想。47、藝術(shù)知覺(jué)主要是 完形知覺(jué) 和 超完形知覺(jué) ，對(duì)部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。48、4歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能 較熟練地使用合適的 ，具有一定的立體造型的 想象力 和 制作能力 。49、剪貼是指運(yùn)用剪

10、刀將 面狀材料 剪成所需形象后貼出平面畫(huà)面的手工活動(dòng)。50、染紙的材料和工具主要是 吸水性強(qiáng) 的紙(如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等)、毛筆、 水性顏料 等。51、學(xué)前兒童可學(xué)習(xí)的 折紙基本 有對(duì)邊折、對(duì)角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有 “加法” 、“減法”或“加減法”并用。53、兒童審美知覺(jué)的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)富有 審美意義 的形象及其 結(jié)構(gòu)特征 的對(duì)象作為自己的審美對(duì)象。54、幼兒表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類(lèi)的事物的過(guò)程。教師必須給幼兒表達(dá)和交流 的機(jī)會(huì)

11、，讓幼兒把自己對(duì)所欣賞對(duì)象的感受用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。55、通過(guò)形式分析，加深兒童的 審美體驗(yàn) ，提高審美理解能力，因而形式分析階段 是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。56、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具 實(shí)用性和美觀性 ，更要符合兒童的審美趣味。57、在美術(shù)欣賞的對(duì)話(huà)中，首要的問(wèn)題就是 提問(wèn) 。58、用心思考方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在創(chuàng)造之前對(duì)創(chuàng)造的 主體和內(nèi)容 的把握方式或能力的標(biāo)準(zhǔn)。59、興趣是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在 發(fā)起和投入 美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況，評(píng)價(jià)幼兒是否情愿投入美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中是否有熱情，是否感到愉快和滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)。60、對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是 了解幼兒的發(fā)展需要 ，

12、以便提供更加適宜的 幫助和指導(dǎo) ，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。61、色彩是造型藝術(shù)的主要語(yǔ)言 ，學(xué)前兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素，即 色相、純度和明度 。62、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn) 物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。63、 版畫(huà) 需要進(jìn)行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫(huà)兼有繪畫(huà)、設(shè)計(jì)和制作的特點(diǎn)。64、 剪貼紙版畫(huà) 是紙版畫(huà)中較為簡(jiǎn)便和普及的一種，尤其適宜兒童制作。65、實(shí)物版畫(huà)常用的印刷方法有 壓印法、 拓印法 、捺印法，同時(shí)又分油印和水印兩大類(lèi)。66、泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的 手指肌肉 動(dòng)作的

13、靈活性，發(fā)展兒童 手眼協(xié)調(diào) 能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)能力。67、線描就是用 線條 勾畫(huà)出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對(duì)象的 形態(tài) 的繪畫(huà)技法。68、教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的 精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的 過(guò)程及作品整體的稚拙感。69、線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線包括 水平線 、垂直線、斜線以及折線 ；曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。70、臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作 幼兒畫(huà)教學(xué)藝術(shù)一書(shū)中從五個(gè)方面評(píng)價(jià)了幼兒的美術(shù)作品。71、畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格的作者是： 艾修勒和哈特薇克 。 二、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)第一，動(dòng)

14、筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫(huà)的動(dòng)作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫(huà)這一物體。第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫(huà)穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫(huà)穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫(huà)，有些畫(huà)是幼兒事先想好了畫(huà)的，有些則是隨便涂畫(huà)的。另一種情況是在同一張畫(huà)上，有的東西是幼兒事先想好畫(huà)的，有些則是隨便涂抹的。第三，繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫(huà)著某樣?xùn)|西，突然就停止不畫(huà)了。第四，形象含義易變。幼兒畫(huà)出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫(huà)好的形象上再加上幾筆就說(shuō)成是別的東西。第五，易受他人影響。幼兒畫(huà)什么，受他人影響比較大。2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)第一，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)?/p>

15、環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。第三，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。3、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)第一，活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)把他們?cè)谒说膸椭履苓_(dá)到的水平， 即把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 第二，活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)

16、為：一是活動(dòng)目標(biāo)要考慮幼兒的認(rèn)知、情感、技能等多方面的整合；二是活動(dòng)目標(biāo)要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。4、簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)前兒童欣賞對(duì)象及其類(lèi)型、(1)繪畫(huà)作品。(2)雕塑作品。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類(lèi) (3)工藝美術(shù)作品。從實(shí)用性與陳設(shè)性看，學(xué)前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日用工藝品和陳設(shè)工藝品。(4)建筑藝術(shù)。 (5)兒童美術(shù)作品。(6)自然景物。 (7)周?chē)h(huán)境。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸(一)美術(shù)角活動(dòng)； (二)美術(shù)室活動(dòng)；(三)日常環(huán)境布置活動(dòng)；(四)滲透在其他領(lǐng)域教育中的美術(shù)活動(dòng)；(五)節(jié)日活動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)；(六)日常外出中的欣賞活動(dòng)；(七)隨

17、機(jī)性的美術(shù)活動(dòng)；(八)家庭中的美術(shù)活動(dòng)6、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法1）臨摹畫(huà)（對(duì)照著一張范畫(huà)來(lái)作畫(huà)）；2）寫(xiě)生畫(huà)（對(duì)著實(shí)物，把一組物體或一個(gè)場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，分為寫(xiě)生畫(huà)和默畫(huà)兩種）；3）命題畫(huà)（命題畫(huà)的題材范圍是由教師規(guī)定的）； 4）意愿畫(huà)（幼兒自選題材意愿畫(huà)的特點(diǎn)是教師不規(guī)定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖作畫(huà)）；5）裝飾畫(huà)（裝飾畫(huà)是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽(yáng)傘、枕套、花瓶等)的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人喜愛(ài)）。7、4歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？ 4歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力

18、。 1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。 2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。 3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。 4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。 5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。8、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱(chēng)為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱(chēng)為重“技”的美術(shù)教育。從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，

19、中國(guó)美術(shù)教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中， 主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人身上，此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征，包括畫(huà)、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。9、簡(jiǎn)述撕紙活動(dòng)中教師要注意的事項(xiàng)。 1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個(gè)很小的形象，造成浪費(fèi)。 2）不能要求兒童很準(zhǔn)確地撕出一個(gè)完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細(xì)觀察手中的紙形，想象它像

20、什么，撕好后，再裝飾、添畫(huà)成為一幅有意義的畫(huà)面。10、簡(jiǎn)述教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的步驟。第一步，讓他們通過(guò)與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時(shí)用的，小竹刀是用來(lái)把作品修整得光滑平整的。 第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的基本技法。 第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。 第四步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料。 第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來(lái)編故事，發(fā)展兒童的想象力。簡(jiǎn)述教師在學(xué)前兒童各類(lèi)手工活動(dòng)的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

21、第一，提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說(shuō)在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。 第二，要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。 第三，手工活動(dòng)可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：一是可以在游戲活動(dòng)中進(jìn)行手工操作；二是可以用游戲的形式來(lái)開(kāi)展手工活動(dòng)；三是可以將手工活動(dòng)的成果當(dāng)做游戲的道具。 第四，要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。11、簡(jiǎn)述在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話(huà)法的過(guò)程中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。 (1)對(duì)話(huà)雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。這是對(duì)話(huà)能夠進(jìn)行

22、的條件，也是兒童樂(lè)于對(duì)話(huà)的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說(shuō)話(huà)的權(quán)利。 (2)教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。 (3)教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。 (4)教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。對(duì)話(huà)可能引發(fā)對(duì)話(huà)雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點(diǎn)。 (5)教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。12、簡(jiǎn)述對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng) (一)美術(shù)教育目標(biāo) ： 美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。(二)關(guān)注實(shí)際情況(三)便于操作 (四)評(píng)價(jià)信息來(lái)源13、簡(jiǎn)述吹塑紙版畫(huà)的制作步驟： (1)畫(huà)稿。先用鉛筆在紙上起稿

23、，檢查有無(wú)正反方向問(wèn)題。 (2)上版。用復(fù)寫(xiě)紙把畫(huà)稿轉(zhuǎn)移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫(huà)，可以省去這一步驟。 (3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫(huà)稿“刻制”，即在紙版上“畫(huà)線”，畫(huà)過(guò)的地方版面呈凹線?？讨茣r(shí)要注意點(diǎn)、線的粗細(xì)疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫(huà)。 (4)印刷。為便于印刷應(yīng)先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫(huà)的油墨要適當(dāng)調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚

24、未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。在兒童的知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫(huà)的圖形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含義。34歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這一點(diǎn)并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫(huà)上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時(shí)會(huì)不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫(huà)上小圓圈，有時(shí)則會(huì)在兩條豎線之間畫(huà)上小圓圈

25、。在前一種情況下，兒童所畫(huà)的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。三、論述題1、敘述不同年齡階段的兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)？一）2歲3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 2歲3歲的兒童尚處于本能直覺(jué)階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對(duì)色彩、形狀、線條本身(尤其是色彩)更感興趣，缺乏審美的感知。二）3歲4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 3歲4歲的兒童已開(kāi)始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對(duì)優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。三）4歲5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 4歲5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛(ài)。他們一般偏愛(ài)色彩鮮

26、艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒(méi)有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛(ài)或不喜愛(ài)某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。四）5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向， 即他們?cè)趯?duì)美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評(píng)價(jià)上傾向于用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其審美評(píng)價(jià)往往容易受到周?chē)渌嗽u(píng)價(jià)的影響。這也表明，他們的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級(jí)的萌發(fā)階段。2、引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意什么？第一，教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。

27、粘泥經(jīng)濟(jì)方便，但需去除雜質(zhì)，和泥時(shí)加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場(chǎng)有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團(tuán)制作簡(jiǎn)便、干凈，但夏季易發(fā)餿，且經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。 第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時(shí)，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色

28、作底色，干后再上其他顏色。著色時(shí)不宜來(lái)回反復(fù)涂，否則顏色易渾濁而不干凈。 第三，泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。 第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。3、美國(guó)及日本的當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是集大成的文件標(biāo)準(zhǔn)指

29、出“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具|過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！比毡荆涸诋?dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過(guò)藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的

30、統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？1感覺(jué)的層次。教師以開(kāi)放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺(jué)知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴(lài)于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫(huà)面的形式及其內(nèi)涵3 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以

31、達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià)4 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。5、加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能

32、方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。6、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)？?jī)和瘜?duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)

33、紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)到100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫(huà)筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也

34、多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫(huà)熊貓有黑和白畫(huà)小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫(huà)不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。五、實(shí)踐題：（每題15分，共15分）1、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。美麗的蝴蝶活動(dòng)目的：1、 通過(guò)多媒體課件，了解蝴蝶的外形特

35、征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。2、 學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱(chēng)的方法裝飾蝴蝶?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、 多媒體課件 2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫(huà)棒） 3、音樂(lè)“蝴蝶飛”活動(dòng)過(guò)程：一、教師表演唱蝴蝶，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。1、 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國(guó)去看看吧！（欣賞課件）提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。2、 教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。3、 幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。三、幼兒裝飾畫(huà)蝴蝶。1、 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。2、 幼兒進(jìn)行裝飾畫(huà)。引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱(chēng)的方法裝飾鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。

36、四、評(píng)價(jià)，并展示幼兒的作品。在“蝴蝶飛”的音樂(lè)中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)關(guān)注的是：第一，幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。第三，幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征。第五，幼兒畫(huà)做平，要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)。作品我的神秘花園，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對(duì)花園的理解，華鈺小朋友畫(huà)出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主

37、題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。3 結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中班美術(shù)活動(dòng)鳥(niǎo)群解析。繪畫(huà)是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最常說(shuō)到的是“不一樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不一樣”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是意味著創(chuàng)新，可對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是意味著抽象、難以理解。鳥(niǎo)群是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫(huà)面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對(duì)鳥(niǎo)兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不

38、一樣”的目標(biāo)，按美術(shù)活動(dòng)的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。2、通過(guò)教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫(huà)了3只不同形態(tài)的鳥(niǎo)，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥(niǎo)的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出不同的鳥(niǎo)。因此，本活動(dòng)能扣緊“不一樣”這個(gè)概念來(lái)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))模擬試題一、填空題(每小題2分，共10分) 1美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。 2學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。 3國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。

39、 4遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系. 5技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。二、選擇題(每題2分，共20分)11923年幼兒教育家(B )先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。 A張雪門(mén) B. 陶行知C. 陳鶴琴 2在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“(C)”和“因材施藝”的兩大基本原則。 A. 廢物利用 B物盡其用 C. 因意選材 3以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。 A. 裝飾階段 B興趣階段 C游戲階段

40、 4色相、明度、純度被稱(chēng)為(B )三要素。 A色相 B色彩 C. 色調(diào) 5兒童的審美情感具有(C )，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A. 外顯性 B直覺(jué)性 C. 彌漫性 6就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由(C )傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 A. 法國(guó) B德國(guó) C日本 7兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和(C )。 A繪畫(huà)能力 B作畫(huà)靈感 C手的控制能力 8兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型有(B )、寫(xiě)生畫(huà)、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。 A素描畫(huà) B臨摹畫(huà) C. 色彩畫(huà) 9命題

41、畫(huà)的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(C )、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。 A教師仔細(xì)具體地指導(dǎo) B家長(zhǎng)給以提示幫助 C. 圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的 10對(duì)話(huà)法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與(B )三者之間的相互作用與相互交流。 A生活經(jīng)歷 B美術(shù)作品C. 教學(xué)要求三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共40分)1美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面?主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂(lè)用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂(lè)用樂(lè)器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影像也是視覺(jué)藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)的基本

42、表現(xiàn)手段是通過(guò)聲音、音符組成的由聽(tīng)覺(jué)彌漫開(kāi)來(lái)的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)造型、構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。2簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。 3幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法?學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒

43、童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的 測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。 在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。 強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。 4指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面人手?形式分析主要是通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審

44、美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。 四、論述題(共30分) 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。 學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿(mǎn)足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游 戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好

45、的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提

46、供必要的準(zhǔn)備。學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）復(fù)習(xí)資料一、填空題1、美術(shù)形象的存在方式依賴(lài) 空間 。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 線條 、 形體 、 結(jié)構(gòu) 和 色彩 。3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)， 福祿倍爾 、 蒙臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心。”5、

47、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別是 涂鴉期 、 象征期 、 定型期 、 寫(xiě)實(shí)期 。6、里德生平著作等身，最重要的著作是 通過(guò)藝術(shù)的教育 。7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 雜亂線 、單一線、 圓形線 、命名線四種水平。8、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為 涂抹階段 、 裝飾階段 、 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個(gè)階段。9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞 、 繪畫(huà) 和 手工

48、三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí) 與 整體練習(xí) 。12、學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺(jué) 、 體驗(yàn) 與 反思 、 表達(dá) 這樣一個(gè)流程。13、對(duì)話(huà)法是指美術(shù)欣賞教育中 兒童 、教師與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù) 結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展 的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的 狀況 、活動(dòng)設(shè)計(jì) 、 活動(dòng)組織 、 活動(dòng)指導(dǎo) 和 活動(dòng)效果

49、的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒 當(dāng)前 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過(guò)去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí) 與理想中的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。17、色彩的三要素是 色相 、 明度 、 純度 。18、色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。二、選擇題1、美術(shù)也稱(chēng) C 、 D 或 F 。A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) C、

50、造型藝術(shù)D、視覺(jué)藝術(shù) E、民間藝術(shù) F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 C 、 D 和 F 三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。 A 素描、B 設(shè)計(jì)、 C 繪畫(huà)、D 手工、E 色彩、F 欣賞3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”、給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是 A ：A弗蘭茲西澤克 B福祿倍爾 C皮亞杰 D岡倉(cāng)覺(jué)4、1923年幼兒教育家 B 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A張雪門(mén) B陶行知 C陳鶴琴 D蔡元培5、畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格的作者是： B 。A加登納 B艾修勒和哈特薇克 C里德 D阿恩海姆6、研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的

51、飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為 A 三個(gè)階段。A“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫(huà)”期B“概念畫(huà)”期、“象征”期和“涂鴉”期C“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫(huà)”期7、 A 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式 B零亂式 C并列式 D多層并列式8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是 A 。A、對(duì)話(huà) B、講述 C、臨摹9、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、 C 、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。 A、素描 B、設(shè)計(jì) C、臨摹 10、命題畫(huà)可分為 A 和 D 。A物體畫(huà) B寫(xiě)生畫(huà) C情節(jié)畫(huà) D臨摹畫(huà)11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?/p>

52、 B 。A、完形性 B、主動(dòng)性 C、情感性12、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（ B、D ）A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展13. 以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)， 幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、(A )、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A. 裝飾階段B. 興趣階段c.游戲階段14. 色相、明度、純度被稱(chēng)為( B)三要素。A. 色相B. 色彩c.色調(diào)15. 兒童的審美情感具有(C ) ，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉

53、浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺(jué)性 C. 彌漫性16. 就造型美術(shù)教學(xué)方法而言， 我國(guó)20 世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由( C)傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和于工制作為主的教學(xué)模式。A. 法國(guó)B.德國(guó)c.日本17. 兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和( C)。A. 繪畫(huà)能力B. 作畫(huà)靈感c.手的控制能力18. 命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是: 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、( C)、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。A. 教師仔細(xì)具體地指導(dǎo) B.家長(zhǎng)給以提示幫助c.圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的三、簡(jiǎn)答題 1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的

54、美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化

55、，視覺(jué)的參照物也更豐富多彩。如：各種類(lèi)型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫(huà)報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛(ài)上藝術(shù)。3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣?。重“藝”的?/p>

56、術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人，此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征，包括畫(huà)、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？?jī)和?huà)并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫(huà)瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫(huà)能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫(huà)大

57、都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說(shuō)。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)

58、雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)

59、用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實(shí)踐性原則。9、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是什么？ 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； 圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的； 幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。10、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方面？ 手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力； 對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用； 對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形

60、狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。 承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)