《人教版小學六年級語文上冊《橋》教案+教案設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版小學六年級語文上冊《橋》教案+教案設計（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、人教版小學六年級語文上冊橋教案+教案設計 小學語文六年級上冊橋教案設計橋是人教版第十冊新課標教材第四組中的一篇新課文。語言凝練，內(nèi)涵卻十分豐富，十分感人。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻不幸被洪水卷走的感人事跡，表現(xiàn)了一個老共產(chǎn)黨員先人后己、不徇私情、舍己為人的崇高品質。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（
2、2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。本組的訓練重點是入情入境地讀，抓住文中感動之處體會人物的感情，還要領悟作者的表達特點。教學本課分兩課時完成。今天我上的是第一課時。我先來說說教學目標：1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗
3、讀課文，得到語感的有效提升。3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。引導學生抓住文中令人感動的地方感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。領悟作者表達的方法。教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。教學準備：多媒體課件、小白花設計理念及教學方法是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段
4、，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。讀和寫是個互逆的過程。
5、它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，或填寫小詩等以期對老漢精神的感悟更深一層。教學本課，我主要采用自主學習、合作探究、情景再現(xiàn)等方式，通過讀一讀、想一想、議一議、談一談的方法層層推進，引導學生深入學習課文。先自由讀整體感知，再研讀課文畫出關鍵語句或寫得好的地方，思考老師提出的問題，與同桌討論交流自己的體會，最后匯報交流自己的體會。然后通過各種形式的讀，讀出自己的體會，加深對老漢的理解，表達自己的感受，從而使學生、作者和文本達到情感上的共鳴，并把領悟表達方法滲透于學生的匯報交流時的相機指
6、導之中。整節(jié)課的教學分四個環(huán)節(jié)進行。一、創(chuàng)設情境導入，孕伏情感。先觀看山洪暴發(fā)的錄象，問：“同學們，假如你們面臨這樣突如其來的自然災害時，你們會怎么想，怎么做？”把學生快速帶入課文那種緊張、恐怖、危急的環(huán)境中。在同學們自由發(fā)言之后緊接著導入：可是，有一個村的老黨支部書記的表現(xiàn)截然相反，令人肅然起敬，這是為什么呢？讓我們一起來學習第16課-橋（齊讀）引起學生的閱讀期待，極大地激發(fā)學生的學習興趣。二、初讀課文，感受洪水肆虐與人們恐慌當疏通課文，學生感知了課文內(nèi)容后，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。1、快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害
7、怕找到并劃下來讀讀。讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？接著引導運用激情的語言盡力渲染：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？引導學生想像體驗情勢危急。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。這樣走出文本調動學生的情感體驗為進一步走進文本做鋪墊，順勢將學生帶進課文描寫的情景之中：找找課文中的人
8、們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措的語段，緊扣課文運用逆向思維引起推設：“是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？第三次引導學生想象-災難降臨的場面。此時學生的情感已經(jīng)達到了一個悲情的高度，通過讀課文大家知道這樣的慘劇并沒發(fā)生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達了生的彼岸。是誰挽救了一百多號人的性命-老漢。通過想象后果與真正的結果形成對比，引起學生強烈的情感沖突
9、，從而深深地感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。此時，引導學生說出最受感動的人是誰，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？引導學生用文中的語句來說明，然后抓住”擁戴“這個中心詞為切入點，問學生”老漢為什么會得到村民的擁戴？“進一步引導學生自主研讀課文，體會老漢精神，理解他受擁戴的原因，感受”感動“。三、研讀體會，感受”擁戴“，領悟表達特點。這個環(huán)節(jié)是我先課件出示學法提示，再放手讓學生走進文本，自主學習，合作探究。匯報交流時，課件出示：“當。的時候，老漢，從中我體會到，
10、所以老漢能得到全村人的擁戴。”這個句式引導學生匯報交流，領悟老漢面臨危險時不顧個人安危，一心為村民著想，不徇私情，秉公辦事的精神，在危急時刻先人后己，不怕犧牲，舍己為人的高尚品質，幫助我班學生克服語言表達不完整的弱勢，培養(yǎng)學生提高語言表達能力，同時引導學生通過賞詞析句，領悟課文表達上的特點。四、前后聯(lián)系讀悟，揭示課文結尾，探究老漢內(nèi)心，深刻領悟老漢精神1、讀最后四個自然段，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）在此揭示課文結尾帶給讀者的一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時的舉動，通過想象老漢的內(nèi)心活
11、動，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。2、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？最后，教師用充滿激情的語言描述，渲染氣氛，再創(chuàng)設情境“這位受到全村人擁戴的老漢，一位優(yōu)秀的黨支書，走了，他唯一的兒子，也走了，就剩下一個孤老太太，當洪水退后，她被人攙扶著顫顫巍巍地走來了，英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）
12、通過讓學生想象送行者的言行及寫感受加深對老漢精神的感悟。教會學生根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。五、總結全文，拓展延伸，升華情感。我用課件讓學生填填上帶”橋“的詞，寫一首小詩來歌頌老漢的品質，理解題目的深刻含義，以助突破難點。小木橋啊，小木橋。你是村民跨越死亡的（生命橋）！深你是用黨員的血肉筑成的（不朽橋）！你是黨和人民群眾的（連心橋）在理解課文的基礎上填寫此小詩，學生能更清晰地感受文章的中心和領會課題的含義。在結尾部分，為了升華學生對老漢的情感，再創(chuàng)設情境，讓學生在老漢墓前讀讀自己寫的話并配上為了誰這首動情的歌曲，表達他們對老漢的敬意，在優(yōu)美的歌聲中結束這節(jié)課。板書
13、設計采用簡筆畫和對比式的關鍵詞相結合的方式，簡明扼要地體現(xiàn)我的教學思路，既美觀，又突出重點和難點。 人教版六年級語文橋教學設計小學語文六年級上冊橋教案設計一、教學目標：1、 熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。2、 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內(nèi)心的感動表達出來。3、 體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。4、 借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。二、教學過程：第一課時初讀感知朗讀檢查，隨即學習生字概括課文主要內(nèi)容想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么交流，指導朗讀學習故事的開端（16小節(jié)）一、回顧課文主要內(nèi)容二、讀課文722
14、自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。順學而導：1、 外貌：清瘦的臉對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？那為什么作者卻把他比做一座大山？2、 語言：（1）從老漢的語言中你感受到什么？（2）吼老漢的語言為什么如此簡潔？對比讀是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”老漢就站在滔滔的洪水之中（3）上節(jié)課我們已經(jīng)學習了課文的16自然段，現(xiàn)在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中個別讀、示范讀、配樂齊讀（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環(huán)境的，不能一味說具體生動的。（5）板書：環(huán)境3、動作：（1）還有哪里也令你
15、深深地感動？揪（2）你能給“揪”換一個詞嗎？可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？（3）結合當時的環(huán)境：此時洪水已經(jīng)齊腰了，死亡正一步步逼近朗讀（4）是呀，這一揪，揪出的是（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發(fā)覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？這是人之常情?。」侨膺B心，怎能痛心呢？（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你
16、會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉?。。?）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯(lián)系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產(chǎn)黨員的形象呢？板書：人物師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優(yōu)秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節(jié)的共產(chǎn)黨員。5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節(jié)。（1）出示課文結尾：五天以后
17、，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她的兒子。（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。（3）交流：這樣的情節(jié)，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節(jié)三、寫話寫作1、這就是小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。其實現(xiàn)實生活才是文學創(chuàng)作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在
18、我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產(chǎn)安全而不幸殉難。事故發(fā)生后，事發(fā)地周圍的群眾深深地為這個優(yōu)秀的河南兒女而感動，他們自發(fā)地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事
19、故發(fā)生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。2、朗讀頒獎詞。3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員 豐碑 永垂不朽4、寫話交流5、詩人原野寫的一首小詩叫人生，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻生的精神：人生，從自己的哭聲中開始，在別人的眼淚里結束。這中間的時光，就叫做幸福；人活著，當哭則哭，聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。人死了，讓別人灑下誠實的淚，數(shù)一數(shù)，那是人生價值的珍珠。6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？
人教版小學六年級語文上冊《橋》教案+教案設計
