《西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《小數(shù)除法》第11課時(shí)問(wèn)題解決（1）教案.DOC》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《小數(shù)除法》第11課時(shí)問(wèn)題解決（1）教案.DOC（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、教學(xué)資料參考范本精編西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法第11課時(shí) 問(wèn)題解決（1）教案撰寫(xiě)人：_時(shí) 間：_第11課時(shí) 問(wèn)題解決（1）【教學(xué)內(nèi)容】教科書(shū)第63頁(yè)例1及相關(guān)的練習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1理解在現(xiàn)實(shí)生活中，不是所有的情況都適合用四舍五入法來(lái)取商的近似值，掌握用進(jìn)一法和去尾法求商的近似值的方法。2. 能正確分析并解決3步計(jì)算的求平均數(shù)問(wèn)題。3通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的分析能力和初步的邏輯思維能力。4感受小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：會(huì)用小數(shù)除法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)：能根據(jù)生活中的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)乇Ａ粜?shù)的位數(shù)；在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，能正確理清問(wèn)
2、題中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)引入 1.課件出示：現(xiàn)有布料60米，若做一套衣服需布料16米，60米布料可做幾套衣服？ 提問(wèn)：試著估計(jì)一下，我們最多能做幾套衣服？為 什么？ 學(xué)生估計(jì)后匯報(bào)：最多可以做3套衣服。因?yàn)樽?套衣服用去48米布，還剩下12米布不夠做一套衣服。所以只有舍去。 提醒：你還記得這是我們之前學(xué)過(guò)的什么方法嗎？ 學(xué)生回憶后回答：這種方法叫“去尾法”。 追問(wèn)：與“去尾法”相對(duì)的還有一種方法，是什么方法，你們還記得嗎？ 學(xué)生回答:還有一種方叫“進(jìn)一法”。 2.“進(jìn)一法”和“去尾法”與我們之前所學(xué)的“四舍五入法有什么不同？ 學(xué)生交流后匯報(bào)：“進(jìn)一法”是不管最后的剩余比1大還是比1小都
3、向前進(jìn)一。而“去尾法”則是不管剩余的數(shù)比1大還是比1小，都直接舍去。 3.揭示課題:下面，我們就用這樣的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。（板書(shū)課題：?jiǎn)栴}解決）二、探索新知 1.教學(xué)例1多媒體課件出示例1情景圖。教師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣3個(gè)問(wèn)題觀察情景圖：從這幅情景圖中你獲得了哪些信息？需要我們解決什么問(wèn)題？你怎樣解決這些問(wèn)題？抽學(xué)生回答上面的3個(gè)問(wèn)題，列出算式：3430125（隨學(xué)生回答板書(shū)算式），并要求學(xué)生獨(dú)立算出結(jié)果是27.44。教師：你們是用什么方法計(jì)算的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出多種計(jì)算方法，比如筆算或用計(jì)算器計(jì)算。教師：為什么要用計(jì)算器計(jì)算？主要讓學(xué)生說(shuō)出較大的數(shù)用計(jì)算器計(jì)算比較合適。教師：請(qǐng)同學(xué)們將我
4、們算出的結(jié)果和題意結(jié)合起來(lái)思考一下，你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題我們解決完了嗎？（學(xué)生回答略）其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們還沒(méi)有解決完。我們還要思考這樣3個(gè)問(wèn)題：一是這道題的結(jié)果用精確數(shù)表示好還是用近似數(shù)表示好？二是如果要用近似數(shù)來(lái)表示，是用四舍五入法來(lái)取商的近似值合適還是用別的方法來(lái)取商的近似值比較合適？三是生活中還有哪些類似的問(wèn)題？下面我們先來(lái)探討第1個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為這道題的結(jié)果用精確數(shù)表示好呢還是用近似數(shù)表示好？為什么？主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用近似數(shù)表示。因?yàn)槠嚩际且哉v為單位的，沒(méi)有不到1輛的汽車。教師：看來(lái)同學(xué)們都贊成用近似數(shù)來(lái)表示。那么我們來(lái)研究第2個(gè)問(wèn)題，如果要用近似數(shù)來(lái)表示，是用四舍五入法來(lái)取商的近似值合
5、適還是用別的方法來(lái)取商的近似值比較合適？為什么？同學(xué)們可以相互討論一下。預(yù)設(shè)1：學(xué)生對(duì)用四舍五入法來(lái)取這道題的商的近似值有不同意見(jiàn)。教師：贊成用四舍五入法來(lái)求商的近似值的同學(xué)請(qǐng)舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？抽一名贊成用四舍五入法的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師暫時(shí)不發(fā)表意見(jiàn)。教師：有沒(méi)有不贊成用四舍五入法的同學(xué)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)代表說(shuō)一說(shuō)你的想法？主要讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算結(jié)果是27.44，說(shuō)明這3430箱貨物要裝的車比27輛多一些，如果將多的0.44舍去的話，那么剩下沒(méi)裝完的貨物就沒(méi)有地方裝，我們也就不能完成裝3430箱貨物的要求，所以剩下的部分也要用1輛車來(lái)裝。學(xué)生回答完后，教師再發(fā)表自己的意見(jiàn)，并介紹進(jìn)一法
6、。預(yù)設(shè)2：學(xué)生都贊成用四舍五入法求商的近似值。教師：看來(lái)同學(xué)都同意用四舍五入法來(lái)處理這道題的得數(shù)，現(xiàn)在老師也想?yún)⑴c到你們的討論中，行嗎？學(xué)生：行。教師：既然你們都贊成用四舍五入法來(lái)處理這道題的得數(shù)，那么誰(shuí)能回答這兩個(gè)問(wèn)題：我們的結(jié)果是27.44，說(shuō)明這3430箱貨物要裝的車比27輛多一些，如果將多的0.44舍去的話，那么剩下的部分我們裝到哪里？只裝27輛，我們能完成裝3430箱貨物的要求嗎？通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，如果將剩下的舍去的話，車?yán)镅b的就不是3430箱貨物，而是比3430箱少一些，這樣不符合題意，所以用四舍五入法來(lái)處理這道題的得數(shù)并不合適。應(yīng)該探索新的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教師繼續(xù)
7、追問(wèn)：既然我們不能將剩下的貨物舍去，那你們認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣做才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)教師剛才的引導(dǎo)說(shuō)出：剩下的貨物也要用1輛車來(lái)裝，這樣才能將3430箱貨物全部裝完，所以343012528（輛）。（根據(jù)學(xué)生的回答修改板書(shū)得數(shù)）教師：對(duì)了，在生活中遇到這種剩下的不足1份又不能舍去的情況時(shí)，我們不論要保留的數(shù)位后一位上的數(shù)是幾，都要往前一位進(jìn)一，這就是“進(jìn)一法”。第2個(gè)問(wèn)題也解決了，現(xiàn)在我們來(lái)解決第3個(gè)問(wèn)題：生活中的進(jìn)一法用得多嗎？下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些情況會(huì)用到進(jìn)一法？學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，只要說(shuō)得有理都給予肯定。教師小結(jié)：在一般的情況下，我們用四舍五入法取商的近似值，但在特殊情
8、況下，我們也要根據(jù)實(shí)際情況用進(jìn)一法或其他方法取商的近似值，生活中的特殊情況要特殊處理。從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，才能收到好的效果。2.指導(dǎo)學(xué)生完成第65頁(yè)練習(xí)十五第13題。第3題要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣處理得數(shù)的，為什么要把尾數(shù)都去掉。 三、課堂小結(jié) 教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)生回答略。 四、課堂作業(yè) 練習(xí)十五的相關(guān)習(xí)題。板書(shū)筆記問(wèn)題解決（1）例1 343012528（輛） 答：要裝28輛車。教學(xué)反思 本節(jié)課的解決問(wèn)題是一步計(jì)算的問(wèn)題，數(shù)量關(guān)系并不復(fù)雜，因而教學(xué)的重點(diǎn)不是放在數(shù)量關(guān)系的分析上，而是放在怎樣處理得數(shù)上。為了突出兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教學(xué)中從原來(lái)取商的近似值入手，來(lái)考慮這種方法適不適合新的情景，讓學(xué)生理解這種得數(shù)的處理方法不適合新的情景時(shí)，再向?qū)W生介紹進(jìn)一法。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)對(duì)得數(shù)處理的探討過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握新的保留近似數(shù)的方法，而且對(duì)為什么要用這種方法來(lái)保留有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，知道在特殊情況下要進(jìn)行特殊處理。這樣就較好地解決了學(xué)習(xí)進(jìn)一法的認(rèn)知需求、掌握用進(jìn)一法求商的近似值的方法、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等一系列問(wèn)題，使本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實(shí)。5 / 5
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