《《農(nóng)村中學(xué)青年教師成長與培養(yǎng)的有效策略途徑研究》中期總結(jié)報告.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《農(nóng)村中學(xué)青年教師成長與培養(yǎng)的有效策略途徑研究》中期總結(jié)報告.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、農(nóng)村中學(xué)青年教師成長與培養(yǎng)的有效策略途徑研究中期總結(jié)報告 一、課題簡介 （一）問題的提出此課題的提出，基于以下四點的需要。1、現(xiàn)代管理學(xué)發(fā)展的需要，2、學(xué)生個性化發(fā)展的需要，3、青年教師自身發(fā)展的需要，4、學(xué)校的發(fā)展的需要。研究本課題，實際上是研究如何提高青年教師的專業(yè)技能，即專業(yè)化教師應(yīng)具有的教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力，從而推動教育教學(xué)的深入發(fā)展，強化辦學(xué)特色，增強學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后續(xù)力。使青年教師對自己行動研究進行反省和分析并解決問題，在實踐中“反思、研究”，不斷地擴展和提高自己的專業(yè)知識及技能，從而使教師最終脫離“教書匠”而走向“學(xué)者型
2、”教師和“教育家”，促進教師專業(yè)化。本課題的研究對青年教師來說不僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現(xiàn)個人價值的生活方式.（二）課題研究的目的、意義1、青年教師成長培養(yǎng)研究有助于提高青年教師自身素質(zhì)，促進學(xué)生良好發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校整體發(fā)展，提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。2、本課題的研究，對引導(dǎo)青年教師的成長培養(yǎng)，有其推動作用和促進作用，對提高本地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，能收到很好的效果。3、 通過研究，將得出青年教師長的有效途徑，學(xué)校管理的有效辦法，其經(jīng) 驗和方法在不同地區(qū)有一定的推廣作用，實現(xiàn)其較高的理論價值。（三）研究目標1、探索青年教師成長與培養(yǎng)的有效途徑，提升青年教師的
3、知識素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)，力爭打造一支專業(yè)技能過硬的青年教師隊伍。通過青年教師培養(yǎng)，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展注入后備力量。2、探索青年教師培養(yǎng)的實踐模式；形成學(xué)校較為完整的培養(yǎng)青年教師的基本經(jīng)驗，豐富青年教師培養(yǎng)方法與途徑。3、 使青年教師一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年優(yōu)秀、八年骨干、十五年名師，有效達成促進青年教師展業(yè)技能發(fā)展的預(yù)期培養(yǎng)目標。4. 培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬的青年骨干教師，有效提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，帶動全體教師共同進步；同時以師帶生，促進師生共同進步。（四）研究內(nèi)容1調(diào)查、梳理農(nóng)村青年教師的現(xiàn)狀、心理需求及成長過程的制約因素。2構(gòu)建農(nóng)村青年教師的成長目
4、標體系，確定他們成長過程中分階段要求及培養(yǎng)目標。3探索加速農(nóng)村青年教師成長與培養(yǎng)的策略與途徑。二、課題進展情況：1、完成任務(wù)2014年9月：1調(diào)查、梳理掌政中學(xué)青年教師的現(xiàn)狀、心理需求及成長過程的制約因素。2、形成掌政中學(xué)青年教師的現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告。10月：1構(gòu)建農(nóng)村青年教師成長目標體系，確定成長過程中分階段要求及培養(yǎng)目標。2、探索形成掌政中學(xué)青年教師成長與培養(yǎng)的策略與途徑。2014年11月-至今：1、進行掌政中學(xué)青年教師成長與培養(yǎng)策略與途徑的實踐。2、根據(jù)實踐情況及時反饋研討、補充完善青年教師能成長與培養(yǎng)策略與途徑。2、階段性成果：（1）形成掌政中學(xué)青年教師教學(xué)技能成長與培養(yǎng)的策略與途徑。預(yù)
5、設(shè)策略與途徑具體如下：（1）培養(yǎng)層面預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)為三個層面。教學(xué)技能成長與培養(yǎng)；教科研能力成長與培養(yǎng)；教育能力成長與培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)策略預(yù)設(shè)：教學(xué)技能成長與培養(yǎng)：預(yù)設(shè)為兩個策略。策略1：擬采用“上課說課評課”式。策略2：擬采用“師徒互助雙贏”式。策略3：擬采用“大賽實戰(zhàn)檢驗”式教科研能力成長與培養(yǎng)：預(yù)設(shè)為三個策略。策略1：校本教研入門提升專業(yè)能力；策略2-：論文撰寫提升提煉理論總結(jié)能力。策略3：課題研究提質(zhì)促進全面成長。教育能力成長與培養(yǎng)：預(yù)設(shè)為四個策略。策略1：常規(guī)有要求。策略2：培訓(xùn)有機制。策略3：培訓(xùn)形式多樣化策略4：培訓(xùn)內(nèi)容實效性培養(yǎng)途徑預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)為八個途徑。途徑1：自我培訓(xùn)，提高完善。
6、途徑2：校本教研，立足常態(tài)。途徑3：師徒結(jié)對，共享共贏。途徑4：高級研修，骨干示范。途徑5：校際交流，共同提高。途徑6：外出學(xué)習(xí)，取長補短。途徑7：區(qū)校合作，專業(yè)引領(lǐng)。途徑8：加強教研基地建設(shè)。2、形成構(gòu)建農(nóng)村青年教師的成長目標體系，細化成長過程中分階段要求及培養(yǎng)目標。農(nóng)村青年教師的成長目標體系階段階段發(fā)展要求能力培養(yǎng)目標階段成長目標一、入門期 1、生存階段。1-3年教齡的教師，重點發(fā)展的是站穩(wěn)課堂的能力，即在教育教學(xué)戰(zhàn)線上必須首先具備基本的生存能力。1、生存能力培養(yǎng)目標立足講堂、成為新秀：快速站穩(wěn)講臺，提高學(xué)生和家長的滿意度，能在實際工作中提出一些需要研究的小問題，知道具體工作如何做。1、1
7、-3年教齡的教師，重點發(fā)展的是站穩(wěn)課堂的能力，即在教育教學(xué)戰(zhàn)線上必須首先具備基本的生存能力；二、成長期2、成長階段。3-6年教齡的教師，明確了成長目標，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，絕大多數(shù)成為了學(xué)校的骨干教師，逐步具有自我發(fā)展能力。2、發(fā)展能力培養(yǎng)目標積累經(jīng)驗、成為骨干：積累了一定經(jīng)驗，能熟練解決實際工作中出現(xiàn)的問題，具有自主發(fā)展的愿望與能力；能在實際工作中提出具有一定綜合程度的需要研究的問題，能在實際操作中進行理性分析。2、3-6年教齡的教師，明確了成長目標，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，絕大多數(shù)成為了學(xué)校的骨干教師，逐步具有自我發(fā)展能力；三、成熟期3、成熟階段。6年以上教齡的教師，逐步形成了自己
8、的教學(xué)特點，積累了較為豐富的經(jīng)驗，可以結(jié)合實際創(chuàng)造性地開展工作，應(yīng)該通過創(chuàng)造性的勞動向高級、特級和各類名優(yōu)教師奮進，有意識地突顯教育教學(xué)個性，形成自己的教學(xué)風格，具有創(chuàng)造性開展工作的能力。3、創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標突顯個性、成為名優(yōu)：具有一定的創(chuàng)新和與實際相結(jié)合的能力，在教育教學(xué)中逐步形成了自己較為明顯的特點，研究的問題有深度，對內(nèi)對外的影響較大，有較高的實踐和理論水平。為各個層次的教師確定發(fā)展目標，讓教師能對自己的發(fā)展定位，讓教師的專業(yè)發(fā)展盡在自己的掌控之中。3-6年以上教齡的教師，逐步形成了自己的教學(xué)特點，積累了較為豐富的經(jīng)驗，可以結(jié)合實際創(chuàng)造性地開展工作，應(yīng)該通過創(chuàng)造性的勞動向高級、特級和各類
9、名優(yōu)教師奮進，有意識地突顯教育教學(xué)個性，形成自己的教學(xué)風格，具有創(chuàng)造性開展工作的能力。3、修正青年教師教學(xué)技能成長與培養(yǎng)的預(yù)設(shè)策略與途徑。教學(xué)技能成長與培養(yǎng)：修正預(yù)設(shè)為兩個策略。策略1：尊重差異，分層培養(yǎng)促進步，策略2：兩壇八課四賽促提升。策略3：多元培訓(xùn)創(chuàng)機會教科研能力成長與培養(yǎng)：修正預(yù)設(shè)為三個策略。策略1：校本教研入門提升專業(yè)能力；策略2：論文撰寫提升提煉理論總結(jié)能力。策略3：課題研究提質(zhì)促進全面成長。教育能力成長與培養(yǎng)：修正為四個策略。策略1：科學(xué)評價奠基礎(chǔ)。策略2：個團體研修雙結(jié)合。策略3：實踐指導(dǎo)促提升4：團隊建設(shè)促整體培養(yǎng)途徑預(yù)設(shè)：多元培訓(xùn)創(chuàng)機會修正預(yù)設(shè)為七個途徑。途徑1：自我培訓(xùn)
10、，提高完善。-學(xué)校下發(fā)書籍、個人學(xué)習(xí)途徑2：校本教研，立足常態(tài)。-兩壇八課四賽途徑3：師徒結(jié)對，共享共贏。-青藍工程途徑4：高級研修，骨干示范。-校內(nèi)外骨干教師做課觀摩及講座途徑5：校際交流，共同提高。-輪崗交流、教育教學(xué)交流途徑6：外出學(xué)習(xí)，取長補短。-區(qū)內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩途徑7：區(qū)校合作，專業(yè)引領(lǐng)。-常州北郊共同發(fā)展體辦學(xué)4、 形成掌政中學(xué)青年教師成長手冊。四、取得成績 1、尊重差異，分層培養(yǎng)，促進教師人人進步（1）尊重教師個體差異，進行分層培養(yǎng).學(xué)校提出了“以人為本，面向全體，分層培養(yǎng)，揚峰填谷，整體推進，共同提高”的工作方針，將教師的發(fā)展狀態(tài)分為多種類型：新教師“轉(zhuǎn)軌入門期”；青年教師“成長
11、期”、“成熟期”；高級教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人“高原期”、“懈怠期”、“輻射期”等。比如，大學(xué)剛畢業(yè)考上特崗進入掌政中學(xué)的青年教師，學(xué)校要求一年內(nèi)掌握教學(xué)基本功，平穩(wěn)度過新教師“轉(zhuǎn)軌入門期”。具體做法是：第一學(xué)年，學(xué)校安排一位同年段骨干教師對其跟蹤指導(dǎo)，新教師至少要經(jīng)過“診斷課”、“匯報課”、“公開課”、“常態(tài)課”等4次“磨課”；每次“磨課”，均由骨干老師指導(dǎo)，年級組老師、學(xué)科老師、行政老師聽課，共同為其健康成長出謀獻策?！靶陆處煱堰@4次磨課上好，教學(xué)基本功也就磨礪扎實了。” 后附：青年教師培養(yǎng)名單2、“兩論壇”、“八堂課”，“四比賽”促進教師專業(yè)提升 “兩論壇”，即 “班主任論壇”、 “教
12、研論壇”。“兩論壇”每月舉行一次活動，每一位老師不分年齡、學(xué)科，人人都有機會上臺“談經(jīng)說法”，講述自己的教育案例、教育故事、讀書心得、學(xué)習(xí)體會，談實踐、談體驗，談感悟，里面蘊含著不少人生哲理、育人經(jīng)驗、教育智慧，與大家共同分享，互相借鑒學(xué)習(xí)，給人以啟迪?！皟烧搲泵吭屡e行一次活動，為每個老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又為教師鍛煉自己、提升自我價值創(chuàng)造機會，同時可以鞭策和激勵全體老師積極進取精益求精?！鞍颂谜n”，一是“行政隨機調(diào)研課”，二是新教師“匯報課”，三是青年教師“成長課”，四是青年教師“創(chuàng)優(yōu)課”，五是青年教師“問題診斷課”，六是高級教師“展示課”，七是骨干教師“風格展示課”，八是“名師示范課。
13、通過“兩壇八課”形成一個“活水養(yǎng)魚、蓄水養(yǎng)魚”教師培訓(xùn)機制。“四比賽：即“作業(yè)設(shè)計評比”、“優(yōu)質(zhì)課比賽”，“教師專業(yè)知識比賽”，“試題命制比賽”。四比賽每學(xué)期開展一次，旨在提高教師的作業(yè)設(shè)計、試題命制能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能?！皟蓧?、“八課”，“四賽”形成一個“活水養(yǎng)魚、蓄水養(yǎng)魚”教師培訓(xùn)機制，青年教師在這里留下初生牛犢的稚氣，中年教師在這里留下突繭破巢的足跡，名師在這里留下化蛹成蝶的印記?！皟蓧薄ⅰ鞍苏n”，“四賽”打造了一支業(yè)務(wù)技能精湛、團結(jié)奮斗的掌中教師精英團隊，鑄就了掌政中學(xué)高素質(zhì)師資隊伍。 后附：教研論壇、班主任論壇開展資料3、創(chuàng)新“師徒結(jié)對”工作途徑，為青年教師成長拓寬
14、學(xué)習(xí)平臺。作為農(nóng)村學(xué)校的普遍現(xiàn)象就是骨干教師、老教師數(shù)量很有限。為此，學(xué)校邀請城市學(xué)校的名師、興慶區(qū)教研室教研員與我校青年教師結(jié)對，學(xué)科主要分布在我校物理、政治等薄弱學(xué)科和語文強勢學(xué)科，充分尊重教師意愿的基礎(chǔ)上，采用“一徒多師”、“一師多徒”等形式，使得青年教師從不同的師傅手里學(xué)到不同的經(jīng)驗和知識，成長很快。正像青年教師所說：與城市學(xué)校的名師和教研員近距離接觸，雖然苦了點，但我們的思路真的很開闊、經(jīng)驗也很豐富，使我們進步、提高的捷徑之路。在興慶區(qū)教研室組織的骨干教師帶徒成效活動中，掌中徒弟李超、任書錦獲講課比賽二等獎，師傅馬長新、白艷麗兩位老師獲一、二等獎。因此，青年教師課堂教學(xué)教科研能力快速
15、提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也呈上升趨勢。在各級各類大賽中，單智慧獲得全國語文大賽一等獎，向君獲得學(xué)學(xué)二等獎，柳京、王林美、賀曉丹、任書錦分別獲得英語競賽輔導(dǎo)一、二等獎。一師一優(yōu)課向君、單智慧、李二曼、牛春妮、金平5位青年教師入選縣級優(yōu)課，在興慶區(qū)內(nèi)成績驕人。 4、教科研建設(shè)初見成效： （1）形成并完善校本教研制度體系。掌政中學(xué)依據(jù)本校實際建立了一套校本教研制度體系，如校本教研組織機構(gòu)與職責、校本教研工作制度、教育科研獎勵制度、績效工資分配方案、骨干教師培養(yǎng)工程等。學(xué)校還建立了以校長室為龍頭引領(lǐng)帶動，教導(dǎo)處和教科室為組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)科組為研究共同體，年級組為學(xué)習(xí)共同體，教師個人為實踐者的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)
16、，并構(gòu)建了“學(xué)科名師骨干教師、教壇新秀準教學(xué)骨干”的名師梯隊培養(yǎng)體系。僅今年通過考核并被確立為銀川市、興慶區(qū)骨干教師各4名，“興慶名師2名”，其中，雅玉軍老師被興慶區(qū)教育局確立為“興慶名師工作坊主持人”，馬長新老師在教育廳組織的2014年全區(qū)中考研討會、自治區(qū)骨干教師培訓(xùn)、全區(qū)“百標學(xué)?！被瘜W(xué)實驗教師培訓(xùn)上做講座共5場次。（2）構(gòu)建課題研究“三會一課制度”。構(gòu)建課題研究“三會一課制度”。開學(xué)初，課題研究計劃設(shè)計研討會，學(xué)期中，課題研討會，期末的課題成果展示會的“三會”，以及學(xué)期中的課題匯報課的“一課”，構(gòu)建的“三會一課”制度已基本形成課題研究工作機制，保證了各級各類課題的順利實施。學(xué)校全體教師
17、積極參加課題研究，除15項校級、3項銀川市級課題外，本學(xué)期又有4項被確定為自治區(qū)立項課題，2項被確定為銀川市級立項課題。開學(xué)初，課題研究計劃設(shè)計研討會，學(xué)期中，課題研討會，期末的課題成果展示會的“三會”，以及學(xué)期中的課題匯報課的“一課”，構(gòu)建的“三會一課”制度已基本形成課題研究工作機制，保證了各級各類課題的順利實施。主要有語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科青年教師參加的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計及管理研究的自治區(qū)課題，學(xué)校教科研室做好課題研究及管理的頂層設(shè)計，備課組具體實施。一年來，教師設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)的能力有所提高，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣有了很大改觀，特別是“分層作業(yè)”在2014年3月26日的人民日報教育周刊中，
18、以“作業(yè)分層次，施教無差別”為題進行報道，寧夏電視臺也做了10分鐘的專題播報，在全區(qū)乃至全國產(chǎn)生了積極影響。承辦興慶區(qū)教育局教研室基本的“課題研究成果現(xiàn)場展示會”，曾麗丹、向君、李二曼三位青年教師現(xiàn)場研究課的展示，副校長馬長新代表學(xué)校作一所農(nóng)村學(xué)校的課題研究之路的經(jīng)驗交流，語文課題組郭文閣、楊光等9位青年師的現(xiàn)場課題研究示范，真實展現(xiàn)我校課題組的常態(tài)研究情況，無一不與教學(xué)實際緊密相連，真正實現(xiàn)了提高教師對課標、教材的理解和把握，從而提高教師的專業(yè)水平和新教材的實施能力。韓文龍校長承擔的黨建課題農(nóng)村青年教師黨建工作創(chuàng)新研究在2014年自治區(qū)教育工委、教育廳黨建研究課題結(jié)題驗收中順利結(jié)題，獲得獎金
19、2000元。后附：課題立項名單 后附：青年教師獲獎名單（2014下、2015上、2015下） 5、重視多元培訓(xùn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會?！爸匾暥嘣嘤?xùn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會”是學(xué)校促進教師專業(yè)成長的法寶。在青年教師專業(yè)成長的道路上，掌政中學(xué)始終突顯搭建各類平臺，開展多元培訓(xùn)，校內(nèi)外學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不斷線，讓青年教師輕松充電快樂任教。 (1)強化校內(nèi)培訓(xùn)交流：學(xué)校舉辦了學(xué)科培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等一系列校內(nèi)培訓(xùn)與交流，兼顧各類教師群體，且還不時邀請江蘇常州北郊初中校長、專家到校講學(xué)。各類培訓(xùn)點燃了教師們的教學(xué)熱情，像催化劑般給教師們的專業(yè)成長提速。（2）加強兄弟學(xué)校間交流。A、加強區(qū)內(nèi)各學(xué)校間校級交流掌政中學(xué)十
20、分重視創(chuàng)設(shè)交流機會，采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的形式，加強與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)校經(jīng)常性地派教師參加各級教研部門及兄弟學(xué)校舉辦的教育教學(xué)研討活動。掌政中學(xué)先后與三中、十五中、四中手拉手、結(jié)對子，互派教師送課學(xué)習(xí)、做課交流。關(guān)于教師外出培訓(xùn)，學(xué)校始終堅持這樣一個原則：凡是在周末舉辦的省級及以上培訓(xùn)，不受名額限制，教師只要報名就可參加；而平日里的培訓(xùn)，在保證正常教學(xué)的情況下，沒課的教師都可以參加。B、加強共同發(fā)展體學(xué)校交流2014年秋季，政府牽頭，掌政中學(xué)率先與全國東部發(fā)大地區(qū)江蘇省常州北郊初中建立東西部“發(fā)展共同體”學(xué)校。通過學(xué)習(xí)、研究，確立“學(xué)北郊，走理解教育之路”的總體發(fā)展思路
21、，掀起了“學(xué)北郊，走理解教育之路”的改革熱潮。首先啟動“掌政中學(xué)班級文化建設(shè)實施方案”，通過交流匯報會診上墻內(nèi)化四個環(huán)節(jié)初步形成各班文化主干；以元旦為契機，舉辦2014“羊揚杯”全校合唱比賽，整合慶祝與班級文化建設(shè)活動與一體，將各班班文化制作成“數(shù)字故事”進行，班主任們 “數(shù)字故事”的制作技術(shù)呈竹節(jié)式的上升。其次以七年級組為先河，進行“理解教育”背景下的“級部”管理機制試點改革。由校長親自掛帥，先后舉辦“北郊理解教育理論學(xué)習(xí)”、“關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、合作學(xué)習(xí)”等專題會議8次，印發(fā)“理解教育”相關(guān)的學(xué)習(xí)材料4份，教師書寫學(xué)習(xí)體會、教學(xué)設(shè)計共25篇，錄制微視頻并上傳校園網(wǎng)共有近10件。老師們“微
22、視頻”的制作技術(shù)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程,在不到一個月的時間里，已經(jīng)達到了“會做”和“了解”的境界。先后分五批次，外派61名年輕有為、有闖勁的青年教師和班主任到常州北郊初中，學(xué)習(xí)班級、年級組、教研組文化建設(shè)及課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。外出學(xué)習(xí)教師返校后，將學(xué)習(xí)成果以學(xué)習(xí)筆記、心得體會、講座稿、簡訊等形式，通過“教師論壇”、班主任研討、學(xué)校簡報、展板等多渠道進行交流和展示，達到“一人學(xué)習(xí)，大家受益”的目的。另一方面，學(xué)校主動承辦各級各類教育教學(xué)觀摩研討活動，讓教師們在校內(nèi)就可分享專家、名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)風格、教育智慧。（3）承辦活動。學(xué)校主動承辦各級各類教育教學(xué)觀摩研討活動，讓教師們在校內(nèi)就可分享專家、名
23、師、優(yōu)秀教師的教學(xué)風格、教育智慧。（4）完善網(wǎng)絡(luò)。2014年，學(xué)校修改和完善了校園網(wǎng)絡(luò)，每位教師配置電腦；學(xué)校班班配備多媒體設(shè)備，實現(xiàn)30個普通教室班班可采用多媒體教學(xué)。一年來，學(xué)校校園網(wǎng)站上開設(shè)的課改心得、師德論壇、學(xué)習(xí)園地等專欄，成為教師學(xué)習(xí)交流、拓展學(xué)習(xí)空間的重要陣地之一。近一年多來，掌政中學(xué)派出教師參加各級教育教學(xué)研討活動達100多人次；學(xué)校承辦興慶區(qū)級教育教學(xué)研討活動5場次。關(guān)于教師外出培訓(xùn)，學(xué)校始終堅持這樣一個原則：凡是在周末舉辦的省級及以上培訓(xùn)，不受名額限制，教師只要報名就可參加；而平日里的培訓(xùn)，在保證正常教學(xué)的情況下，沒課的教師都可以參加。 后附：外派常州北郊中學(xué)批次及人員安排
24、表及學(xué)習(xí)資料4、初步形成青年教師管理培養(yǎng)“模式”在探索培養(yǎng)青年教師實踐研究中，學(xué)校也根據(jù)師資隊伍調(diào)查分析，自行摸索了一套適合我校青年教師的管理模式培養(yǎng)模式：青年教師培養(yǎng)三級管理模式：學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃青年教師總體發(fā)展，教務(wù)處、德育處管理和考核青年教師培養(yǎng)工作，教研組落實課堂教學(xué)研究以及組織教育科研工作。形成三階段培養(yǎng)模式如下：（1）青年教師入門期培養(yǎng)模式：新教師經(jīng)驗型教師研究型教師；（2）成長期，即新教師上升到經(jīng)驗型教師培養(yǎng)模式：帶教教育科研；（3）成熟期，即經(jīng)驗型教師上升到研究型教師培養(yǎng)模式：教育科研研究（開發(fā)、主持或參與研究課題，培養(yǎng)教師善于發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的能力和素養(yǎng)）培養(yǎng)學(xué)習(xí)教師內(nèi)涵發(fā)展，
25、實現(xiàn)青年教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。 5、青年教師成長手冊初見成效為教師建立成長記錄袋，一年多的時間就讓青年教師們體會到了學(xué)校的變化。教師中研討的氣氛濃了，怨天尤人的少了；不斷自我反思改進的多了，不求進取的少了；互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點的多了，忌賢妒能的少了?！敖處煶砷L記錄袋”的使用有以下幾點明顯的優(yōu)勢：(1) 有助于教師的自我評價，自我反思?！敖處煶砷L記錄袋”在展示成績的同時，也可使青年教師不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同時，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)
26、。(2)有助于青年教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化成長記錄袋的建立為教師及時對自己的經(jīng)驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨特的專業(yè)觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專業(yè)化。(3)有助于青年教師記錄進步，激發(fā)潛能。在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己進步的信息，展示自己的成就。教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進教師向高層次發(fā)展。（4）有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進取的整體氛圍。青年教師們通過學(xué)習(xí)了解相同學(xué)科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，通過
27、學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學(xué)到了敬業(yè)與奉獻，從中年教師那里學(xué)到了干練與經(jīng)驗，從年輕教師那里學(xué)到了創(chuàng)新與無畏。形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學(xué)校形成良好的校風、教風、學(xué)風，搭建了平臺。通過成長記錄袋的使用，我們的教師變了，他們走下講臺，走近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友。他們放下架子，與學(xué)生共同參與，共同體驗，相互學(xué)習(xí)。這種互動代替了“一言堂”、“滿堂灌”。教室里出現(xiàn)了更多的“你說、我說、大家說”，“活”起來，“動”起來的課堂，讓教師找到了一種久違的感覺教學(xué)是快樂的。 (5)有助于學(xué)校總結(jié)青年教師在教學(xué)過程中的先進經(jīng)驗并進行推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進行推廣，形成自己學(xué)校的特色。四、存在問題：1、過程性資料收集不全面 很多工作做了開展，但是沒有及時保存過程性資料。2、教師隊伍整體建設(shè)如何與青年教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌兼顧。青年教師培養(yǎng)不能割裂于教師隊伍整體建設(shè)，教師隊伍建設(shè)不能忽略青年教師培養(yǎng)。五、改進方向：1、做好過程性資料收集工作。2、做好教師隊伍建設(shè)與青年教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌兼顧。3、做好青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升與個性發(fā)展彰顯的有機協(xié)調(diào)。附1：青年教師名單
《農(nóng)村中學(xué)青年教師成長與培養(yǎng)的有效策略途徑研究》中期總結(jié)報告.doc
