《特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究》結(jié)題報(bào)告.doc

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1、特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告目 錄關(guān)鍵詞內(nèi)容提要一、課題的提出二、概念的界定三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容四、研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)五、研究的思路及原則六、研究的方法七、人員分工八、研究過程（一）、準(zhǔn)備階段（二）、實(shí)施階段（三）、總結(jié)階段 九、研究成果十、存在問題與努力方向十一、主要參考文獻(xiàn)十二、附件特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究結(jié) 題 報(bào) 告關(guān)鍵詞：特殊兒童 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展內(nèi)容提要：隨著社會(huì)各界對(duì)特殊教育事業(yè)的逐漸重視，“特殊教育如何開展”的問題受到了普遍關(guān)注。藝術(shù)教育作為特殊教育的重要組成部分，是特殊教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關(guān)鍵性基石之一。藝術(shù)教育不僅可以輔助德育，以美引善，陶冶情操，

2、還能以美啟智，促進(jìn)殘疾學(xué)生康復(fù)，鍛煉其綜合協(xié)調(diào)能力，促其自尊、自信、自強(qiáng)、自立，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到自食其力、回歸社會(huì)、服務(wù)于民的教育效果。在特殊教育中，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，勢必起到事半功倍的效果。盡管藝術(shù)教育不是萬能的，但它卻是為殘疾學(xué)生自立于社會(huì)的一條不可或缺的有效途徑。所以，藝術(shù)類課程被寄予了殷切厚望，受到了特別關(guān)注。本課題主要研究在培智學(xué)校藝術(shù)教育中的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)體系方面的現(xiàn)狀和發(fā)展。我們堅(jiān)持“放開眼界、縱向探索、深入挖掘”研究思路和個(gè)性化原則、博采眾長原則、客觀求實(shí)原則等實(shí)施原則，采用文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

3、等研究方法進(jìn)行研究。我們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討，改換了原來使用的藝術(shù)教育教材、增設(shè)串珠編織、絲網(wǎng)花制作、粉筆貼畫校本藝術(shù)課程。扎實(shí)地開展教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過課堂教學(xué)研究和實(shí)踐試驗(yàn)探討，在音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)中，我們總結(jié)出了“互動(dòng)、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學(xué)模式，在藝術(shù)康復(fù)學(xué)科教學(xué)中，我們總結(jié)出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學(xué)模式，在校本藝術(shù)課程學(xué)科教學(xué)中，我們總結(jié)出了“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，基本實(shí)現(xiàn)了課題研究目標(biāo)，形成了一定的研究成果。一、課題的提出1、培智教育背景自1979年我國的第一所培智學(xué)校在上海產(chǎn)生后，培智學(xué)校便如雨后春筍般地在全國各地發(fā)展起來。與此同時(shí)

4、，保障殘疾兒童教育事業(yè)有序進(jìn)行的法規(guī)、政策也逐漸出臺(tái)和完善，如1982年12月4日的中華人民共和國憲法，1986年4月22日中華人民共和國義務(wù)教育法，1990年12月28日的中華人民共和國殘疾人保障法。此外，1987年12月，原國家教委印發(fā)了全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見稿），1990年，編印了全國統(tǒng)一的輕度智力落后兒童的教材、大綱等。2007年2月2日，國家教育部印發(fā)了培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)課程設(shè)置、促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革。這些政策、教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃，對(duì)保證和提高特殊教育學(xué)校（特教班）和隨班就讀的三類殘疾兒童少年的教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但不能從根本上解決智力落后

5、教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的的內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的問題，如隨著隨班就讀實(shí)驗(yàn)的成功，使得為數(shù)較多的輕度智力落后兒童逐漸進(jìn)入了普通學(xué)校就讀，而原先以招收輕度智力落后兒童為主的培智學(xué)校就轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩小⒅囟戎橇β浜髢和癁橹?。由于教育?duì)象的變化，原有課程逐漸不適用于現(xiàn)在的特殊教育。從國家到各個(gè)學(xué)校對(duì)培智教育課程改革都高度重視，很多培智學(xué)校進(jìn)行培智教育課程改革校本課程研究。這些實(shí)踐研究為培智教育課程改革研究提供了實(shí)踐的依據(jù)和可行性。2、對(duì)藝術(shù)類課程教育的期望和困惑藝術(shù)教育作為特殊教育的重要組成部分，是特殊教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關(guān)鍵性基石之一。藝術(shù)教育不僅可以輔助德育，以美引善，陶冶情操，還能以美啟智，促進(jìn)殘疾學(xué)

6、生康復(fù)，鍛煉其綜合協(xié)調(diào)能力，促其自尊、自信、自強(qiáng)、自立，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到自食其力、回歸社會(huì)、服務(wù)于民的教育效果。在特殊教育中，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，勢必起到事半功倍的效果。盡管藝術(shù)教育不是萬能的，但它卻是讓殘疾學(xué)生自立于社會(huì)的一條不可或缺的有效途徑。所以，藝術(shù)類課程被寄予了殷切厚望，受到了特別關(guān)注。近年來，對(duì)于特殊兒童藝術(shù)教育的研究和改革逐漸為社會(huì)各界及特殊教育學(xué)校所重視，各種理論和實(shí)踐做法百花齊放，也都獲得了不同的研究成績和實(shí)踐效果。在這種情況下，探索總結(jié)出更具科學(xué)性和系統(tǒng)性的特殊兒童藝術(shù)教育發(fā)展理論，迅速的將其實(shí)施到特殊教育中來，并置于特殊教育教學(xué)中

7、的重要位置，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的巨大潛力，必將能夠充分挖掘這些特殊孩子身上最大的潛能，使特殊教育真正做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在和將來，讓特殊兒童的人生更加美麗，最終取得特殊教育事業(yè)的真正成功，實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。二、概念的界定 “特殊兒童”：臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學(xué)者柯克（Kirk，1983）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童

8、。而這樣偏離的情形，須達(dá)到兒童得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整，或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。從教育的觀點(diǎn)看，對(duì)“特殊兒童”的確定，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。所謂“特殊兒童”，必須具備兩個(gè)條件。一是其身心特質(zhì)的過分突顯，二是非得借助特殊的協(xié)助，否則將無法滿足其教育需要。依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于特殊兒童的分類在各國也是不同的。結(jié)合我國目前特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀，一般情況下分為超常兒童，弱智兒童、耳聾兒童和視盲兒童這幾類。而我國的特殊教育對(duì)象只是狹義上的特殊兒童，即殘疾兒童，包括智障兒童、聽障兒童和視障兒童這幾類。對(duì)于本文（即本課題的研究）而言，結(jié)合學(xué)?？蒲心芰Φ膶?shí)際情況，我們涉及

9、到的特殊兒童為特殊兒童分類中的智障兒童。“藝術(shù)教育”：藝術(shù)教育屬于美育范疇,美是生物體的生命運(yùn)動(dòng)與客觀事物整體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致的標(biāo)志,是在人的神經(jīng)系統(tǒng)定式的建立、鞏固、保持和破壞的過程中所產(chǎn)生的肯定性的態(tài)度。藝術(shù)教育正是利用人的這個(gè)通道來體現(xiàn)它的教育功能?，F(xiàn)今社會(huì)處在一個(gè)知識(shí)多元化的時(shí)代,藝術(shù)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的重要組成部分,具有其他教育所不可替代的作用。在培智教育體系中，藝術(shù)教育一般包括音樂和美工類教育。培智教育學(xué)校主要遵循弱智學(xué)生自身的特點(diǎn)和生存的需要是設(shè)置音樂、美術(shù)、手工等藝術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生技能、挖掘智障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。 “現(xiàn)狀”：當(dāng)前的狀況。對(duì)于本文（即本課題的研究）而言，“現(xiàn)狀”

10、一詞所涵蓋的主要意義為：近些年來或稍早一些時(shí)間在培智教育中正在使用的藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)狀況。“發(fā)展”：事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化。對(duì)于本文（即本課題的研究）而言，“發(fā)展”一詞所涵蓋的主要意義為：在培智教育中正在探索研究的、還沒有得到完全確定的、但是顯現(xiàn)出科學(xué)和高效特性的藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變化中的狀況。在本課題中，我們主要摸清在培智教育學(xué)校中現(xiàn)行的有關(guān)音樂、美工等藝術(shù)類課程教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)狀況，然后結(jié)合我校及外地市特殊教育學(xué)校在藝術(shù)類課程教育中所進(jìn)行的課程改革的情況，探索出針對(duì)智障兒童發(fā)展具有

11、更大教育效益的有關(guān)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的普遍性規(guī)律，加強(qiáng)藝術(shù)教育的有效性。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、目標(biāo)：通過本課題的研究與實(shí)踐，研究并探索出針對(duì)智障兒童發(fā)展具有更大教育效益的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的普遍性的規(guī)律，并以此指導(dǎo)和引領(lǐng)我校的其他學(xué)科教育發(fā)展。2、內(nèi)容：通過理論研究、實(shí)踐探索培智教育中藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成教改反思論文、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、跟蹤調(diào)查報(bào)告等成果；形成結(jié)題總結(jié)報(bào)告。四、研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)是把握住藝術(shù)教育的發(fā)展方向，確認(rèn)什么樣的藝術(shù)教育才是具有發(fā)展?jié)摿颓熬暗乃囆g(shù)教育。其實(shí)，這也是培智學(xué)校藝術(shù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，俗話

12、說“方向決定成敗”，只有確定好了科學(xué)的發(fā)展方向，才能使藝術(shù)教育成為培智教育中立于長教長新的中堅(jiān)課程。突破的辦法是深刻把握培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，擴(kuò)大對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析、研究、總結(jié)，通過對(duì)不同課程結(jié)構(gòu)、不同教學(xué)模式、不同評(píng)價(jià)體系的對(duì)比分析，確認(rèn)出有普遍性的規(guī)律，這將是一項(xiàng)長期、細(xì)致、深入的探索過程。五、研究的思路及原則1、研究思路：本課題突出“放開眼界、縱向探索、深入挖掘”，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行可行性研究。以現(xiàn)代教育理論做指導(dǎo)，通過密切聯(lián)系、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等有效途徑，加大對(duì)周邊地市及特殊教育發(fā)展較為成熟的上海、山東等地區(qū)特殊教育兄弟學(xué)校藝術(shù)教育情況現(xiàn)狀的關(guān)注力度，并通過有關(guān)特殊教育理論書籍、互聯(lián)網(wǎng)

13、等多種途徑了解國內(nèi)外有關(guān)特殊教育藝術(shù)教育現(xiàn)狀，以運(yùn)動(dòng)的、辨證的眼光看待和借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，深入開展我校的藝術(shù)課程的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的改革試驗(yàn)，探索培智教育中藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，總結(jié)培智學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展性理論。2、實(shí)施原則：個(gè)性化原則鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深入開展藝術(shù)教育創(chuàng)新探索，鼓勵(lì)教師大膽探索有個(gè)人特色的教學(xué)模式，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，使學(xué)校教育卓有成效。博采眾長原則除了深入探索研究我校在藝術(shù)類課程教學(xué)方面積累的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，我們還加強(qiáng)對(duì)外學(xué)習(xí)和探索，積極了解國內(nèi)外有關(guān)特殊教育藝術(shù)教育現(xiàn)狀，適當(dāng)借鑒外來經(jīng)驗(yàn)?？陀^求實(shí)原則客觀地對(duì)待每一個(gè)外來經(jīng)驗(yàn)，深入分析課程設(shè)置與

14、地域環(huán)境的關(guān)系、教學(xué)模式與師資條件的關(guān)系、評(píng)價(jià)體系與學(xué)生狀況的關(guān)系，分析各地經(jīng)驗(yàn)的普遍性，探索外來經(jīng)驗(yàn)與本地實(shí)際嫁接的可能性。六、研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：在確定研究方向后，我們將借助因特網(wǎng)和有關(guān)報(bào)刊、雜志收集有關(guān)藝術(shù)教育方法與途徑的相關(guān)研究內(nèi)容；查閱有關(guān)藝術(shù)教育的文獻(xiàn)，以獲取相關(guān)資料；通過對(duì)掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維加工過程，形成對(duì)事物本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)，為開展研究提供經(jīng)驗(yàn)原型和基礎(chǔ)。2.教育調(diào)查法對(duì)參與藝術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)班，采取抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查與個(gè)案調(diào)查等方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過調(diào)查，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。3、行動(dòng)研

15、究法：通過密切聯(lián)系、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等途徑，關(guān)注周邊地市及特殊教育發(fā)展較為成熟的上海、山東等地區(qū)特殊教育兄弟學(xué)校開展藝術(shù)教育情況的現(xiàn)狀及發(fā)展。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將在課題研究的過程中，在各個(gè)不同的階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課題研究過程的回溯、追因，對(duì)本課題的教育實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，得出對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。七、人員分工組 長：胡永杰課題研究方案的制定：周勇具體課題研究活動(dòng)的組織和安排：陳松碩課題研究資料搜集整理：陳松碩 趙嬌課題研究報(bào)告撰寫：周勇 陳松碩實(shí)驗(yàn)研究人員： 周勇 陳松碩 何崢 趙

16、嬌 串繼紅 張麗敏八、研究過程該課題于2010年5月申報(bào)，9月正式立項(xiàng)。申報(bào)開始之時(shí)，我們便成立了以校長胡永杰為組長、以副校長周勇等六位教師為成員的課題實(shí)驗(yàn)組，認(rèn)真開展研究。研究時(shí)間為一年，分三個(gè)階段。（一）準(zhǔn)備階段(2010年4月2010年6月) 1.做好初期調(diào)查工作：調(diào)查了解培智教育在藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，形成調(diào)查分析報(bào)告。隨著社會(huì)各界對(duì)特殊教育事業(yè)的逐漸重視，藝術(shù)類課程因其特有的藝術(shù)熏陶作用以及對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、能力、人生觀的潛移默化作用，被寄予了殷切厚望，受到了特別關(guān)注。藝術(shù)教育在培智教育學(xué)校中到底是怎樣實(shí)施的，其課程結(jié)構(gòu)到底如何？又是采用何種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的？對(duì)于

17、學(xué)生的評(píng)價(jià)方面又有什么獨(dú)特的方式呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中又有什么樣的感受呢？帶著這些問題，我們在學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際，于2010年4月，進(jìn)行了一次面對(duì)學(xué)校全體學(xué)生和藝術(shù)課教師的問卷調(diào)查和座談活動(dòng)，同時(shí)對(duì)我區(qū)一些學(xué)校的隨班就讀的智障兒童及任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，還利用前往山東參加“自閉癥早期干預(yù)策略研修班”的機(jī)會(huì)，向與會(huì)的部分特殊教育學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。有46名教師、170多名學(xué)生通過填寫問卷調(diào)查、座談等形式，參與了此次活動(dòng)。調(diào)查后，我們對(duì)問卷進(jìn)行了認(rèn)真地整理、分析與研究，普遍感覺到存在有以下問題：在課程結(jié)構(gòu)方面：在音樂、美工教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是：教材內(nèi)容有其歷史局限性，拘泥于普

18、小教材老框子，知識(shí)體系較陳舊、與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)。一些培智學(xué)校使用的是人民教育出版社于1994年第1版的全日制培智學(xué)校教科書，這套教材是根據(jù)1990年10月的全日制弱智學(xué)校(班)七科教學(xué)大綱(征求意見稿)編寫的，針對(duì)的教育對(duì)象是輕度智力殘疾學(xué)生，而現(xiàn)在的培智學(xué)校，已經(jīng)由招收輕度輕度智力落后兒童為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力落后兒童為主，使用這套教材進(jìn)行教學(xué)難以達(dá)到預(yù)想的教育效果。其次是一些培智學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育多重目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，藝術(shù)教育課程類別較少，缺乏一些適合智障兒童特點(diǎn)的藝術(shù)教育課程，難以有效地對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、幫助他們認(rèn)知社會(huì)生活、促進(jìn)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)控制及智力康復(fù)。在課堂教學(xué)方面：一些藝術(shù)

19、教育課堂教學(xué)觀念滯后，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)單一，課時(shí)結(jié)構(gòu)安排不盡合理，個(gè)別知識(shí)有誤。在教育評(píng)價(jià)方面：在一些培智學(xué)校，特別是在一些家長的評(píng)價(jià)觀念中，還是只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的能力的評(píng)估，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和階段性，在學(xué)習(xí)中過多著眼于學(xué)生的缺陷矯正補(bǔ)償問題的研究，而忽視學(xué)生潛能的培養(yǎng)和挖掘。2.組織課題組成員到山東培智學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，探討藝術(shù)教育的具體模式和操作辦法。在調(diào)研之際，我們于4月1日4日，組織課題組成員一行6人，赴山東淄博市博山區(qū)特教中心學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，就多元教育康復(fù)訓(xùn)練體系、兒童潛能開發(fā)、藝術(shù)教育教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的探討。3.組織座談，宣傳藝術(shù)教育理念，統(tǒng)

20、一思想，理清思路，做好動(dòng)員。通過山東學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)調(diào)研，我們組織召開了座談會(huì)，針對(duì)我校的實(shí)際，提出了在藝術(shù)教育中進(jìn)行有關(guān)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用研究，確立了實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，著手進(jìn)行課題論證及立項(xiàng)申報(bào)工作，同時(shí)進(jìn)行研究。（二）實(shí)施階段（2010年7月2011年4月）調(diào)查了解培智教育在藝術(shù)教育現(xiàn)狀之后，課題組就開始著手進(jìn)行對(duì)藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系發(fā)展進(jìn)行研究。為了深入進(jìn)行研究，我們課題組成員采取每月兩次的交流研究形式，圍繞“課程結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)模式”、“評(píng)價(jià)體系”這三方面內(nèi)容，在我校課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、探討、總結(jié)。1.深入學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)為使研究工作能夠更加具體、有效，我們

21、在進(jìn)行初期的調(diào)查研究分析后，又購置了一批有關(guān)特教理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的書籍，如：特殊需要兒童的教育訓(xùn)練、特殊教育概論、弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)、音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)療法超越言語的交流組織課題組教師進(jìn)行研讀，從理論上進(jìn)一步提升自己。并組織教師進(jìn)行交流，認(rèn)真思考、探討藝術(shù)教育的教育功效和發(fā)展趨勢，對(duì)藝術(shù)教育有了一個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)。大家通過學(xué)習(xí)交流，充分認(rèn)識(shí)到：藝術(shù)教育是培智教育的重要組成部分，是培智教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關(guān)鍵性基石之一。藝術(shù)教育富含著各種治療性的元素，優(yōu)秀的藝術(shù)教育者在教育的過程中會(huì)注重學(xué)生全方位的人格成長。他們往往借助藝術(shù)類課程的教學(xué)過程使學(xué)生獲得多方面的收益，如駕馭材料的能

22、力、表達(dá)情感的能力、問題解決的能力，并且，毫無疑問的是，藝術(shù)教育的過程還可以推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力和情緒管理能力。大家還認(rèn)識(shí)到：作為培智教育課程中一個(gè)重要的組成部分，藝術(shù)教育即有著與其他學(xué)科教育共同的目標(biāo)、原則、策略，也有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。2007年2月2日，國家教育部印發(fā)的培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案指出，“通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺，觀察，繪畫，手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。”這些內(nèi)容對(duì)我們的藝術(shù)教育提出了最

23、基本的教育要求，我們在藝術(shù)教育中要牢牢把握這些要求，并緊密結(jié)合學(xué)生本體特點(diǎn)、區(qū)域社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)校文化環(huán)境，把握藝術(shù)教育方向、凸顯藝術(shù)教育特色、提升藝術(shù)教育價(jià)值，積極有效地實(shí)施藝術(shù)教育。同時(shí)，我們又結(jié)合一些課例組織討論，結(jié)合課題調(diào)查報(bào)告的反饋情況，對(duì)于藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系有了新的認(rèn)識(shí)和設(shè)想，并迅速進(jìn)入驗(yàn)證實(shí)施。2.藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究對(duì)于智力殘疾兒童的早期干預(yù)和治療，利用藝術(shù)治療法對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行探索。今天，我們談?wù)撨@個(gè)并不是第一個(gè)勇于吃螃蟹的人，在課題組成員的面前，就有一本藝術(shù)療法超越言語的交流。從廣義上來說，當(dāng)藝術(shù)活動(dòng)用于心理建設(shè)的領(lǐng)域時(shí)，包括音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等以開發(fā)創(chuàng)

24、造性為目標(biāo)的活動(dòng)，不僅起到宣泄情緒、疏解壓力的功效，還起到調(diào)節(jié)精神緊張、改善心理環(huán)境的作用。但是，怎樣利用藝術(shù)教育實(shí)施藝術(shù)治療？又怎樣讓培智學(xué)校中的藝術(shù)教育課程在培養(yǎng)和發(fā)展智障學(xué)生視聽能力、審美能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手工操作能力以及社會(huì)溝通、適應(yīng)能力方面發(fā)揮作用？還需要培智學(xué)校的教育工作者展開進(jìn)一步的研究和探討。（1）、變換教材，課程結(jié)構(gòu)研究第一步在2010年9月以前，我校使用的還是人民教育出版社于1994年第1版的全日制培智學(xué)校教科書，這套教材針對(duì)的教育對(duì)象是輕度智力殘疾學(xué)生，而我?，F(xiàn)在招收的學(xué)生基本上是以中、重度智力落后兒童為主的。使用這套教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，教師感覺到施教困難，實(shí)際教學(xué)

25、趕不上教學(xué)進(jìn)度的安排，難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果；另一方面，學(xué)生對(duì)本教材的內(nèi)容感覺陌生，學(xué)習(xí)困難比較大，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)過之后回生很快；而且，學(xué)校已經(jīng)把早期使用的語文、數(shù)學(xué)、常識(shí)等教材更換為適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的使用語文、使用數(shù)學(xué)、生活等輔讀學(xué)校教材，音樂、美工教材卻因沒有找到合適的教材而沒有更換，學(xué)科教材之間在內(nèi)容、形式上存在較大差異，不易形成知識(shí)學(xué)習(xí)與技能形成的橫向聯(lián)系。鑒于此，我校課題研究組在深入學(xué)習(xí)和探討后，果斷地作出更換實(shí)驗(yàn)班音樂和美工教材的決定。經(jīng)過多方了解，最后，課題研究組把目光定在了音樂康復(fù)和藝術(shù)康復(fù)這兩本書上，它是中山市特殊教育學(xué)校進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教材，在一定程度上也反映

26、出他們學(xué)校的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，也標(biāo)示著他們學(xué)校進(jìn)行的藝術(shù)教育探討的方向。課題組教師深入的研究和討論了這份教材，一致認(rèn)為，這份教材在中山市特殊教育學(xué)校經(jīng)過 “初編使用修改再使用”的多次循環(huán)實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)逐步完善和豐富。在內(nèi)容上，教材從特殊兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要和心理特征出發(fā)，注重教材的系統(tǒng)性、趣味性與實(shí)用性；在形式上，教材注重圖文并茂、知行結(jié)合，力求生動(dòng)直觀；在方法上，教材尊重學(xué)生個(gè)性差異，有不同層次施教要求，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，注重師生合作、共同參與。同時(shí)，教材還特別關(guān)注特殊兒童的心理康復(fù)和社會(huì)溝通、適應(yīng)能力的提高，深入挖掘特殊兒童的閃光點(diǎn)，并對(duì)特殊兒童的家庭教育進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。經(jīng)過研究和討論，課題

27、組確定選用這份教材作為實(shí)驗(yàn)班的藝術(shù)教育教材，在試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由何崢老師進(jìn)行音樂康復(fù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、趙嬌老師進(jìn)行藝術(shù)康復(fù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班保留學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行兩年的串珠編織、絲網(wǎng)花制作、粉筆貼畫校本藝術(shù)教育課程，仍有原任課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)。選定教材后，為了更好地把新教材融入到教學(xué)實(shí)踐中來，課題組迅速開展對(duì)新教材的分析學(xué)習(xí)，通過個(gè)體學(xué)習(xí)和召開專題學(xué)習(xí)交流會(huì)的形式來進(jìn)行。通過深入學(xué)習(xí)和探討，課題組教師對(duì)新教材的內(nèi)容、形式、方法有了更加深入的了解，并深層次地探究如何使用本套教材開展多目標(biāo)教育，最大限度地發(fā)揮本套教材在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生視聽能力、審美能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、手工操作能力以及社會(huì)溝通、適應(yīng)

28、能力?！疽魳房祻?fù)教材結(jié)構(gòu)分析】音樂康復(fù)教材為全一冊，共分為六大部分，分別為：“我們都是好朋友”、 “我是一個(gè)好孩子”、“小娃娃本領(lǐng)大”、“動(dòng)物世界”、“繽紛的大自然”、“快樂的兒童”，每一大部分又包含六到八節(jié)內(nèi)容，圍繞本部分的主題設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的內(nèi)容。、本教材只有一冊，就給教育的實(shí)施提供了較大的拓展空間和靈活性，教師在教學(xué)中就可以參照學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)進(jìn)程，跳躍性、選擇性地使用本冊教材。、從內(nèi)容上分析，第一部分為入學(xué)常規(guī)教育，第二部分為生活常識(shí)教育，其余四部分各自為學(xué)生日常所熟識(shí)的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容安排能迅速吸引孩子的興趣，使孩子樂于參與到學(xué)習(xí)中來。、每一節(jié)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)的圖文并茂，形式

29、多樣。主體為圍繞主題的一首小短曲，或者是一首童謠、兒歌。比如第一部分第一節(jié)的內(nèi)容就只有一句配合優(yōu)美旋律的歌詞：“你好你好你好你好你好你好你好你好”；然后是內(nèi)容與之相配套的插圖，顯示校園內(nèi)的兩位小同學(xué)互道“你好”；接著是訓(xùn)練提示，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行提示，最后還有家長提示，為家長利用本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行家庭教育進(jìn)行提示。這樣的教材不僅讓學(xué)生喜歡，同時(shí)也達(dá)到了教科書的多用性，同時(shí)為學(xué)生、教師、家長所使用?！舅囆g(shù)康復(fù)教材結(jié)構(gòu)分析】藝術(shù)康復(fù)教材為全一冊，共分為五大部分內(nèi)容，分別為：涂鴉篇、剪紙篇、繪畫篇、手工篇、綜合活動(dòng)篇，每一大部分又包含五到七節(jié)內(nèi)容，圍繞本部分的藝術(shù)形式主題設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的內(nèi)容。、本教材

30、只有一冊，給教育的實(shí)施提供了較大的拓展空間和靈活性，并且每一部分都具有開放性，教師在教學(xué)中就可以參照學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)進(jìn)程，跳躍性、選擇性地使用本冊教材，教師還可以添加、更改教學(xué)內(nèi)容。、從內(nèi)容上分析，第一部分為基礎(chǔ)部分，第五部分為提高部分，其余三部分各自涉及到剪紙、繪畫、手工。這樣形式多變的內(nèi)容安排能吸引孩子的興趣，使孩子樂于學(xué)習(xí)。、具體到每一節(jié)的內(nèi)容中，每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)的形式多樣。圍繞主題，一是“材料準(zhǔn)備”，提示準(zhǔn)備要使用到的材料；二是與音樂相結(jié)合的“熱身活動(dòng)”，熱身活動(dòng)多種多樣，有放松手部的小動(dòng)作、有與主題相關(guān)的小游戲、有鍛煉手指的手指操、有全身活動(dòng)小舞蹈；三是本節(jié)內(nèi)容的主體部分

31、，或畫或剪或做，或整體或分組或個(gè)體，作品完成后還有一個(gè)“作品欣賞”環(huán)節(jié)， 然后是與音樂結(jié)合的活動(dòng)結(jié)束再見歌，最后還有一個(gè)“親子活動(dòng)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)家長利用本節(jié)內(nèi)容和孩子互動(dòng)。綜合以上學(xué)習(xí)，課題組教師對(duì)本套課程的開放性、生活性、適應(yīng)性、靈活性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)利用這套教材更好地進(jìn)行藝術(shù)教育增強(qiáng)了信心。（2）、校本課程，課程結(jié)構(gòu)擴(kuò)充天地寬對(duì)于培智教育來說，最理想的教育目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠融入社會(huì)，自強(qiáng)、自立，做一名自食其力的社會(huì)人。培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的：“使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基

32、本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！币囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，單單依靠一般性課程是不夠的，在變化新的藝術(shù)教材的同時(shí)，課題組又把眼光投向了我校的校本課程上。2009年，我校在多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐下，經(jīng)過廣泛的社會(huì)調(diào)查，借鑒其他地區(qū)培智教育學(xué)校的特色課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)用性及社會(huì)價(jià)值，在“以手巧促心靈，以美育促智育”的教育思路指引下，積極探討學(xué)校校本課程的開設(shè)及分層授課。我們的校本課程是以藝術(shù)教育為核心的手工類課程，主要包括串珠編織、絲網(wǎng)花制作、粉筆貼畫等特色課程，以課程訓(xùn)練學(xué)生們的動(dòng)手能

33、力，讓學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)到扎實(shí)的本領(lǐng)，不僅用手指創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)美麗，更為將來進(jìn)入社會(huì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的探索實(shí)驗(yàn)，我校現(xiàn)在的校本課程已經(jīng)初具規(guī)模，在教師配備、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育成果方面已見明顯成效。在此次的課題研究工作中，課題組成員更加深入和系統(tǒng)地探討了我校的校本課程，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面重新審視了校本課程的教和學(xué)。在課程結(jié)構(gòu)方面，課題組成員認(rèn)為，我校的校本課程是我校實(shí)驗(yàn)班藝術(shù)教育課程的一個(gè)必不可少的補(bǔ)充部分，它不僅彌補(bǔ)了我校藝術(shù)教育在學(xué)生動(dòng)手量方面的不足，也為學(xué)生鍛煉生活技能，為融入社會(huì)生活提供了良好的幫助?！尽按榫幙棥闭n程結(jié)構(gòu)分析】串珠，即用水晶、木、亞克力

34、等質(zhì)地的珠子，巧思妙想，DIY出屬于自己的心愛飾品，近年來逐漸發(fā)展為手工制作飾品的一大門類，成為一種另人矚目的流行時(shí)尚和創(chuàng)業(yè)致富的捷徑之一。我校的串珠編織課程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)串珠技術(shù)，從最初的認(rèn)色、認(rèn)形，到后來的串珠成鏈、到最后串編出精巧可愛的小飾品，課程的開設(shè)深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣很高，有的學(xué)生很快就可以單獨(dú)出成品了。進(jìn)過幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我校學(xué)生單獨(dú)制作、協(xié)作完成的串珠作品已達(dá)一百多件，其中有可愛的十二生肖動(dòng)物，有美麗鮮艷的花兒，有形象逼真的奧運(yùn)福娃，有精巧的花瓶、桌椅此次實(shí)驗(yàn)班把串珠編制納入到藝術(shù)教育發(fā)展研究的課題實(shí)驗(yàn)中來，并通過課題組全體成員的專題研討，優(yōu)化了串珠編織課程的教材

35、結(jié)構(gòu)，加大了對(duì)串珠編織課程的價(jià)值期待。優(yōu)化后的串珠編制課程教材，相對(duì)減少了對(duì)串珠材料的介紹，對(duì)于串珠的基本工具的介紹、串珠的基本線材、串珠的基本零件、串珠的珠子的介紹，只選擇了必須要用到的材料進(jìn)行介紹，主要讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸熟悉和了解這些材料的特性；還壓縮了串珠基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容，比如金屬零件的使用方法、串珠常識(shí)、串珠技巧；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我們把教材的重點(diǎn)放在了“串珠的穿法”和“精品串珠作品制作方法”兩部分內(nèi)容上。比如在“串珠的穿法”一部分，我們安排的是以下內(nèi)容：u 形狀和字母的穿法l 基本穿法l 偶數(shù)的穿法l 奇數(shù)的穿法l 奇數(shù)和偶數(shù)交叉的穿法l V字的穿法l M字的穿法l 軟管狀穿法l

36、鯡骨式穿法l 網(wǎng)狀穿法l 橫木式穿法l 順、逆時(shí)針方向的穿法u 飾品的穿法l 三角的制作l 四角（四方球）的制作l 五角（圓形球）的制作l 單線手鏈做法l 雙線手鏈做法l 耳環(huán)的做法l 戒指的做法u 花藝珠飾技法l 五瓣花的做法l 雙重五瓣花的做法l 三重花瓣的做法l 珠花的做法l 花蕊的做法l 葉子的做法在每一個(gè)制作練習(xí)主題內(nèi)，我們比較重視學(xué)生的動(dòng)手操作，并注意安排讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助完成的環(huán)節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)性、材料出示的適時(shí)性，加強(qiáng)教材結(jié)構(gòu)對(duì)藝術(shù)教育的教學(xué)影響和目標(biāo)導(dǎo)向作用?！尽敖z網(wǎng)花制作”課程結(jié)構(gòu)分析】絲網(wǎng)花是以五彩鐵絲及絲襪布純手工制作而成，質(zhì)感細(xì)膩，花形逼真，猶如鮮花一般，

37、欣賞及裝飾效果頗佳，花兒不易褪色，歷久如新，一般人都可以在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，只要肯動(dòng)手，誰都可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)品。我校緊扣絲網(wǎng)花制作簡單、前景廣闊的特點(diǎn)，自主開發(fā)絲網(wǎng)花制作課程，教育學(xué)生掌握制作技術(shù)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，我校的一部分學(xué)生就掌握了這項(xiàng)技術(shù)，能夠單獨(dú)制作一些漂亮的絲網(wǎng)花了。絲網(wǎng)花制作課上，只見這些學(xué)生熟練地繞圈、網(wǎng)絲、組裝、造型，一步步做來，有條不紊、有板有眼，做出來的絲網(wǎng)花色彩靚麗、惟妙惟肖、惹人喜愛。課題組把絲網(wǎng)花制作納入到藝術(shù)教育發(fā)展研究的課題實(shí)驗(yàn)中之后，進(jìn)行了專題研討，優(yōu)化了絲網(wǎng)花制作課程的教材結(jié)構(gòu)，以便于更好地利用本課程開展有效的藝術(shù)教育。針對(duì)絲網(wǎng)花制作手工特點(diǎn)，優(yōu)化后

38、的絲網(wǎng)花制作課程教材，也是相對(duì)減少了對(duì)使用工具和材料的介紹，把教材的重點(diǎn)放在了“基本做法”和“精品絲網(wǎng)花作品制作方法”兩部分內(nèi)容上。比如在“基本做法”一部分，我們安排的是以下內(nèi)容：u 制作基本功l 繞圈l 網(wǎng)絲網(wǎng)l 多圈繞法及網(wǎng)絲網(wǎng)l 雙節(jié)圈繞法l 網(wǎng)加棉絲網(wǎng)l 網(wǎng)雙層絲網(wǎng)u 造型基本功l 各種花瓣的做法l 各種花芯的做法l 各種葉子的做法【“粉筆貼畫”課程結(jié)構(gòu)分析】粉筆貼畫則是用粉筆段兒粘貼在畫板上組成圖畫，看上去色彩鮮麗、有著強(qiáng)烈的立體效果。我校根據(jù)粉筆貼畫入門門檻低，適合學(xué)校學(xué)生水平的特點(diǎn)，把粉筆貼畫的制作引入了課堂，開設(shè)專門的粉筆貼畫課程，開設(shè)幾年來，效果十分理想，學(xué)生興趣高，入門也快

39、，很快就出了不少的作品。課題組對(duì)粉筆貼畫的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專題研討，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的粉筆貼畫課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，擴(kuò)大了粉筆貼畫的內(nèi)容范圍，使之能夠更好地促進(jìn)藝術(shù)教育的實(shí)施。比如在粉筆貼畫的粘貼步驟上，我們設(shè)置了截短、磨平、涂膠、粘貼、個(gè)別調(diào)色幾步；在粘貼形式上，我們設(shè)置了平鋪粘貼、實(shí)心粘貼、空心粘貼這三種粘貼作畫方法，一方面現(xiàn)實(shí)了粉筆貼畫的不同粘貼類型，另一方面也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生操作技能的分層施教和訓(xùn)練。在粘貼的內(nèi)容上，我們設(shè)計(jì)了形象活潑可愛的小動(dòng)物，漂亮美觀的花兒，引人向往的美麗風(fēng)景這樣的內(nèi)容設(shè)置，很能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中也能吸引學(xué)生的注意力，促使教學(xué)過程的順利實(shí)施，有力促進(jìn)智障學(xué)生在磨、捏、粘等

40、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。課題組通過這些藝術(shù)類校本課程的開設(shè)，主要在以下幾方面提高培智教育的實(shí)際效益。、首先是作為藝術(shù)教育，這些課程借助藝術(shù)操作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力；、促進(jìn)智障學(xué)生在抓、握、捏、按、擰等精細(xì)動(dòng)作方面的發(fā)展，在剪、磨、纏、粘、鑷、折等精細(xì)操作技能方面的發(fā)展；、提高智障學(xué)生手指的靈活水平以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，補(bǔ)償認(rèn)知缺陷，對(duì)腦部的某些對(duì)應(yīng)區(qū)域進(jìn)行了有益的刺激，促進(jìn)學(xué)生腦部的發(fā)育，最終促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；、在操作過程中互相協(xié)作、共同完成的訓(xùn)練模式，有利于智障學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，提高學(xué)生融入社會(huì)的適應(yīng)能力；、結(jié)合地方社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這些課程讓學(xué)生掌握了一門技術(shù)，拿到了一張融入社

41、會(huì)的通行證，能讓這些智障學(xué)生自立于社會(huì)，成為一名自食其力的社會(huì)人。3.藝術(shù)教育教學(xué)模式研究在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課程教材結(jié)構(gòu)改革的同時(shí)，我們又扎實(shí)地開展了有關(guān)培智學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過課堂教學(xué)研究和實(shí)踐試驗(yàn)探討，在音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)中，我們總結(jié)出了“互動(dòng)、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學(xué)模式，在藝術(shù)康復(fù)學(xué)科教學(xué)中，我們總結(jié)出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學(xué)模式，在校本藝術(shù)課程學(xué)科教學(xué)中，我們總結(jié)出了“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，均取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。（1）、在音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與研究針對(duì)智障學(xué)生的音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)，課題組通過學(xué)科實(shí)驗(yàn)、教學(xué)交流、探討研究，深刻的體會(huì)到，只有了解和掌握這些智

42、障學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，并以此為依據(jù)開展音樂教學(xué)活動(dòng)，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到師生和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。在音樂課的教學(xué)研究中，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐驗(yàn)證，總結(jié)出了“互動(dòng)、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)。、互動(dòng)和參與愉快學(xué)習(xí)的前提在培智學(xué)校的課堂教學(xué)中，互動(dòng)是師生之間有效溝通的主要形式，也是完成教學(xué)內(nèi)容的必要手段。智障兒童特點(diǎn)的多樣性要求教師在施教時(shí)必須關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，通過律動(dòng)、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的

43、學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂。音樂是“動(dòng)”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！痹谶@個(gè)“動(dòng)”的過程中，教師的“動(dòng)”是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生的“動(dòng)”則是課堂的主體。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。利用教師的“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)作熱情，使孩子們的情感得到深化，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的情感。可見，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)的氛圍當(dāng)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。何崢老師在教學(xué)唱歌曲蘿卜謠一

44、課中，就給學(xué)生提供了充分參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。歌謠很簡單，只有五句：“拔蘿卜，拔蘿卜，拔 拔 拔；洗蘿卜，洗蘿卜，洗 洗 洗；切蘿卜，切蘿卜，切 切 切；炒蘿卜，炒蘿卜，炒 炒 炒；吃蘿卜，拔蘿卜，吃 吃 吃。何老師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地，從拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、炒蘿卜到吃蘿卜，從勞動(dòng)實(shí)踐基地到廚房、再到餐廳，學(xué)生邊唱歌謠邊勞動(dòng)，學(xué)生完全投入到了學(xué)習(xí)和生活之中，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來，積極參與，使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，真正感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。、創(chuàng)編和表演創(chuàng)造與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在培智教學(xué)中，抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練都是這些智障孩子所不喜歡和難以接受的。怎樣才能讓智

45、障學(xué)生喜歡這種看不見和摸不著的藝術(shù)呢？何老師是采用把音樂轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。讓學(xué)生通過自身的表現(xiàn)，把聽、視、觸等各種感覺活動(dòng)與唱歌、表演、游戲、舞蹈等外化的形式結(jié)合起來。這樣既帶給別人美的享受，也讓自己獲得參與表現(xiàn)的滿足感。何老師還充分利用音樂獨(dú)特的魅力，激活學(xué)生表現(xiàn)美的欲望和創(chuàng)造美的沖動(dòng)。在實(shí)施過程中，何老師為學(xué)生設(shè)定生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，如創(chuàng)編歌詞、自編動(dòng)作、即興表演等等，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的音樂世界中獲得音樂知識(shí)、技能，并受到美的熏陶。在課堂學(xué)習(xí)中，何老師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)歌曲的理解和感受，通過自己的想象

46、自編動(dòng)作展示出來。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進(jìn)一步感受了歌曲的內(nèi)涵。何老師根據(jù)能力的不同將學(xué)生分成組，指導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊表演，或?qū)⒏枨w創(chuàng)編為舞蹈。比如：在學(xué)習(xí)我愛我的小動(dòng)物們這首歌時(shí)，何老師結(jié)合制作的小動(dòng)物頭飾，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，添加動(dòng)作。教材出示的歌詞部分很簡單，只有一段：“我愛我的小貓，小貓這樣叫，喵喵喵 喵喵喵，喵喵喵喵喵?！苯?jīng)過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生先是把歌詞中的“小貓”換成了“小狗”，并模仿教師邊唱歌邊表演動(dòng)作，在得到教師的激勵(lì)性反饋之后，學(xué)生的思維被打開了，學(xué)生們自唱自演，樂成一片。通過創(chuàng)編動(dòng)作和表演，使學(xué)生的想象力得到了鍛煉，表現(xiàn)欲得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也更

47、深地體會(huì)了歌曲的意義。針對(duì)智障學(xué)生的特點(diǎn)，何老師不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細(xì)、完美，只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽地去想象，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因?yàn)橹钦蟽和魳方虒W(xué)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。（2）、在藝術(shù)康復(fù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與研究在美工類課程的教學(xué)研究中，課題組使用藝術(shù)康復(fù)教材進(jìn)行深入研討，經(jīng)過學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐驗(yàn)證，提出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學(xué)模式，在美工課中融合音樂元素、融合生活經(jīng)驗(yàn)、追求學(xué)生多方面發(fā)展。、融合音樂相互借重的美麗美術(shù)與音樂都是借助于情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的工具，能夠凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點(diǎn)是在一定的藝術(shù)氛圍感染下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情

48、感，培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界，感受“真善美”的藝術(shù)真諦。好的音樂就是一幅美麗動(dòng)人的畫面，好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲。對(duì)于智障孩子的美工教育，我們課題組認(rèn)為，美工和音樂是不應(yīng)該分家的，在美工課程中加入一些音樂元素，用動(dòng)人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個(gè)教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學(xué)生都能開動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓我們的美術(shù)活動(dòng)變得更豐富更有趣，學(xué)生的參與性也會(huì)更高，也能得到更大的教育康復(fù)。在趙嬌老師的課堂中，音樂是必不可少的，每一節(jié)上課都有音樂響起，有時(shí)是和美工

49、內(nèi)容有關(guān)的小兒歌、小歌謠，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有時(shí)是配樂做手指操或其它熱身運(yùn)動(dòng)，提前準(zhǔn)備，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)主題主體；有時(shí)是在音樂中進(jìn)行作業(yè)展示，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)觀察力與感受力。這樣的課堂中，美工和音樂相互借重，讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂流程也變得順暢了。比如在教學(xué)制作蘋果一課中，教師就首先帶著學(xué)生做了一段“手指操”，歌詞內(nèi)容是：“一個(gè)手指頭，一個(gè)手指頭；變變變成毛毛蟲。兩個(gè)手指頭，兩個(gè)手指頭；變變變成小白兔。三個(gè)手指頭，三個(gè)手指頭；變變變成小花貓。四個(gè)手指頭，四個(gè)手指頭；變變變成螃蟹走。五個(gè)手指頭，五個(gè)手指頭；變成大雁飛走了。”在可愛的童聲歌唱音樂中，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下伸手指

50、、按壓、擠捏、輕搓，雖然學(xué)生的動(dòng)作不整齊，節(jié)拍跟不上，但學(xué)生臉上的笑容展示著他們心底的歡樂。這樣的熱身運(yùn)動(dòng)，不僅能大大提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生在接下來要進(jìn)行的揉、剪、貼、涂動(dòng)作的完成，還有一定的促進(jìn)作用。、融合生活生活是個(gè)大課堂對(duì)于較重度智障學(xué)生來說，他們的智商水平只相當(dāng)于正常幼兒的水平，他們的動(dòng)手能力，與手腦協(xié)調(diào)能力十分差，在繪畫學(xué)習(xí)中，他們還處于涂鴉期，他們的作品是沒有規(guī)律與可視性的，這是他們沖動(dòng)性的表象，也與他們的肌肉、手、腦的協(xié)調(diào)有關(guān)。這時(shí)期，在美工課上融合生活經(jīng)驗(yàn)使得他們的學(xué)習(xí)過程變得較為順暢。趙嬌老師把學(xué)生對(duì)周圍生活和環(huán)境中的一些簡單事物的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累引入到課堂中來。比如

51、，常吃的水果：蘋果、梨、香蕉、西瓜、桃子、菠蘿；玩過的玩具：皮球、氣球、汽車；戶外觀察時(shí)看到的四季自然景色與自然物體：太陽、月亮、星星、白云；認(rèn)識(shí)看到過的小動(dòng)物：雞、鴨、小鳥、白兔、小羊這些在日常生活中的得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屵@些智障孩子們學(xué)習(xí)的興趣更高，也讓他們的接受和理解更容易一些，在進(jìn)行練習(xí)任務(wù)的時(shí)候更容易體驗(yàn)到成功的喜悅。比如在色彩教學(xué)時(shí)，趙老師讓學(xué)生根據(jù)自己生活中所接觸的事物進(jìn)行聯(lián)系。如太陽紅色，橘子橙色，樹葉綠色，茄子紫色等等。我們可以先讓學(xué)生根據(jù)自己生活中接觸的實(shí)物進(jìn)行找朋友，再讓他們玩玩，最后上色。這樣老師不用花費(fèi)太多的力氣，可以達(dá)到想要的教學(xué)效果。在玩的同時(shí)學(xué)生學(xué)的開心，又沒有顧

52、慮，在不知覺中完成了課堂的教學(xué)要求。而對(duì)于中度智障兒童中來說，他們的智商水平相對(duì)高一些。他們有了初步的繪畫構(gòu)思，能有意識(shí)、有目的的進(jìn)行繪畫，畫出來的線條也初步成形。他們所處的是形象繪畫期。這時(shí)候，趙老師就從他們的認(rèn)知特點(diǎn)，行為能力、與身心特點(diǎn)出發(fā)，讓他們從生活中來，到生活中去，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的美工能力與技巧，讓他們從心理喜歡上美工，愿意自己尋找美，創(chuàng)作美，形成良好的審美觀念。比如，來自生活的碗、鍋、電視機(jī)、電風(fēng)扇等都是很好的內(nèi)容。即沒有脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更沒有超出學(xué)生的能力范圍。越生活的東西越適合他們，只要你誠心的走進(jìn)他們的生活，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)適合他們學(xué)習(xí)需要的東西也是十分多的。比如在和我一

53、起過生日一課的教學(xué)中，趙老師選擇在班上一名學(xué)生生日的這一天進(jìn)行，她領(lǐng)著班上的學(xué)生一起吹氣球、剪窗花、拉彩帶、畫黑板，把教師裝飾的美麗極了，然后在“祝你生日快樂！”的音樂聲中捧出生日蛋糕，讓全班同學(xué)都向過生日的學(xué)生祝福，并送上學(xué)生自己親手制作的生日賀卡這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生留下難以忘記的回憶，還促進(jìn)了學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展。、多方面發(fā)展直擊教育最目標(biāo)一個(gè)課堂就是一個(gè)小社會(huì)，智障學(xué)生在美工課上不單單得到審美情趣和審美能力培養(yǎng)，必然還要發(fā)展多種能力，實(shí)現(xiàn)課程的多目標(biāo)，為好好生活打下基礎(chǔ)。智殘兒童認(rèn)識(shí)事物主要靠直觀思維，他們總是對(duì)熟悉的事物表象和具體直觀的材料容易領(lǐng)會(huì)掌握。因此，趙嬌老師注意從感性認(rèn)

54、識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)，收到了良好的教育效果。尤其是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以課改為依據(jù)，以創(chuàng)新教學(xué)為理念，以激發(fā)學(xué)生良好的課堂狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)智殘學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特殊需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，美育與生活并重，促進(jìn)智障學(xué)生的多方面發(fā)展。主要做法如下：直觀和言語的整合，把語言同事物形象統(tǒng)一起來，提高智力殘疾兒童的語言表達(dá)能力，也有利于引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡；在課堂教學(xué)過程中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，而且還強(qiáng)化記憶，有助于矯正智殘學(xué)生的注意及記憶障礙；通過讓智力殘疾學(xué)生多看和多做，實(shí)際感知物體不同的形狀、色彩、表面性質(zhì)等方面的特征，形成了準(zhǔn)確的表象，這為智

55、殘學(xué)生的思維和想象力發(fā)展打下了基礎(chǔ)；通過肌肉等運(yùn)動(dòng)感覺的訓(xùn)練，改善了智殘兒童的身體狀況，使他們頭腦清醒，精力充沛，從而有助于發(fā)展其心智活動(dòng)技能，提高他們的學(xué)習(xí)效果；在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等人際交往能力，有助于形成和發(fā)展智殘學(xué)生的健康的個(gè)性心理品質(zhì)。課題組通過對(duì)智障學(xué)生美術(shù)治療訓(xùn)練前后相關(guān)能力的比較，發(fā)現(xiàn)通過美術(shù)藝術(shù)治療，智障學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力得到了一定程度的提高。（2）、在校本課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究相對(duì)于音樂康復(fù)和藝術(shù)康復(fù)來說，我校的校本課程進(jìn)行的時(shí)間較長，雖然本次課題組對(duì)校本課程進(jìn)行了一些整改，但是近兩年的校本研究和施教經(jīng)驗(yàn)還是指引我們迅速進(jìn)入了狀態(tài)，研討、實(shí)驗(yàn)

56、并總結(jié)出適合智障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，我們總結(jié)出“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”教學(xué)模式，主要包含以下兩個(gè)理念。、趣味克服單調(diào)我校的校本課程具有融入社會(huì)的職前培訓(xùn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生所進(jìn)行的技能練習(xí)具有一定的單調(diào)性，對(duì)于這些注意力受控能力不太強(qiáng)的智障學(xué)生來說，讓他們在較長一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單調(diào)重復(fù)性的操作，有一定的難度。我們的實(shí)驗(yàn)課的教師提出了“趣味克服單調(diào)”的教育思路，在這些注意力的受控性還不強(qiáng)的情況下，增加教學(xué)的趣味性，在課前趣味導(dǎo)入，課中趣味維穩(wěn)、課后趣味留尾，迅速把學(xué)生吸引到課堂訓(xùn)練中來，讓學(xué)生的注意力在一定的時(shí)間始終關(guān)注到要訓(xùn)練的內(nèi)容上。比如張麗敏老師在進(jìn)行粉筆貼畫小豬一顆的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)電視“西游記

57、”中的豬八戒的認(rèn)識(shí)，巧妙使用課件，把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在上課之初，張老師先是放了一段有關(guān)豬八戒的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生說：“豬八戒打敗了妖怪，想來和小朋友們玩一玩。同學(xué)們想和他玩嗎？”在吸引學(xué)生的注意力后，張老師就接著說：“豬八戒要和同學(xué)們玩一個(gè)做迷藏的游戲，他藏在了我們的畫板上，我們把粉筆貼在這些色塊上，當(dāng)我們完成的時(shí)候，豬八戒就出現(xiàn)在我們面前了。”在學(xué)生進(jìn)行粉筆粘貼時(shí)，張老師則利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，利用數(shù)字游戲，以獎(jiǎng)勵(lì)粘貼幾個(gè)粉筆段的形式吸引學(xué)生持續(xù)把注意力放在訓(xùn)練中。串繼紅老師則是利用串珠編制色彩亮麗、形式多變的特點(diǎn)，讓學(xué)生給自己制作小飾品、小玩意的，或者給老師、給同學(xué)、給家長

58、送禮品的，用不同的形式讓學(xué)生保持練習(xí)的興趣和積極性。、自主決定發(fā)展課題實(shí)驗(yàn)的老師堅(jiān)信這一條，在這些校本課程教學(xué)中，學(xué)生的主體要更加凸顯出來。所以，在訓(xùn)練過程中實(shí)驗(yàn)老師更加尊重學(xué)生的自主性，只要學(xué)生入了門，掌握了一定的技巧，教師的教和引導(dǎo)都是簡潔的。只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的、從自主性出發(fā)的練習(xí)，學(xué)生才能夠真正從練習(xí)中得到康復(fù)效果，在動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到提高。串繼紅老師在串珠編制課程施教中，首先了解學(xué)生情況，針對(duì)學(xué)生情況確定學(xué)生的自主可以做到哪一步，而教師的放手有可以放到什么程度。比如在梅花茶杯墊這一內(nèi)容的施教中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)內(nèi)容，就讓班上學(xué)習(xí)情況較好的韓玲玲、王霄兩位同學(xué)指導(dǎo)

59、學(xué)習(xí)情況稍微差一些的陳仲磊和張進(jìn)，教師只是“旁聽”是否出現(xiàn)差錯(cuò)，對(duì)于學(xué)習(xí)情況再差一些的周楠和劉丹，串老師則提供材料，講授方法、口頭指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)情況最差的余運(yùn)河和巢舒恒，串老師則是從頭開始，耐心地一步步講解。在陳松碩老師的絲網(wǎng)花制作課程教學(xué)中，學(xué)生的自主性也得到充分的調(diào)動(dòng)，在絲網(wǎng)花制作過程中，有些步驟是簡單而多次重復(fù)的，陳老師就減少施教成分，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行。比如在香雪蘭一課的施教中，對(duì)于人人都能進(jìn)行的“繞圈”一步，陳老師就是在出示示范品后，講述要求，讓學(xué)生自主進(jìn)行；對(duì)于“網(wǎng)絲網(wǎng)”一步，陳老師就選擇一名學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生給其他同學(xué)示范操作；對(duì)于“組裝花朵”一步，陳老師則親自動(dòng)手示范，并且是小步

60、子前進(jìn)，還不時(shí)返回重復(fù)進(jìn)行，針對(duì)程度差的學(xué)生制作中的困難，陳老師還進(jìn)行手把手的施教。這樣的針對(duì)學(xué)生情況，因人而異、因材施教的教育方法，最大限度地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都在自身的學(xué)習(xí)水平上得到提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。這種“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”的教學(xué)模式，不僅僅是讓學(xué)生迅速掌握了一門技術(shù)，渲染了學(xué)生手指下的美麗，拓寬了學(xué)生離開校園之后的生活之路，這些課程還達(dá)到了“以手巧促心靈，以美育促智育”的目的。這些課程，都需要學(xué)生進(jìn)行一些精細(xì)動(dòng)作來完成，從而在一定程度上提高了學(xué)生手指的靈活水平以及手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)腦部的某些區(qū)域進(jìn)行了有益的刺激，促進(jìn)學(xué)生腦部的發(fā)育，最終促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

61、再者，這些特色課程的實(shí)施，在于讓學(xué)生接觸到美的事物，辨識(shí)出生活中美的事物，又自己動(dòng)手創(chuàng)造美的事物，在這個(gè)過程中，以時(shí)刻圍繞在學(xué)生身邊的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，喚來學(xué)生認(rèn)知能力、感受能力的覺醒。4.藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系研究在課題研究工作中，經(jīng)過理論研究和實(shí)踐試驗(yàn)探討，我們在教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式方面取得了階段性的實(shí)驗(yàn)成果。由于我們進(jìn)行課題研究的時(shí)間緊、課題組成員人力有限，在評(píng)價(jià)體系的發(fā)展研究上，我們的研究的相對(duì)簡略一些，沒有形成完整的理論體系，只是初步總結(jié)了一些理論認(rèn)識(shí)。2007年的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案明確提出：“要建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的

62、評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡?！痹谥钦蠈W(xué)生藝術(shù)教育課堂中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該要有利于激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。特別是教師對(duì)學(xué)生及課堂的評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、態(tài)度和情感反映，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)與需求，從而促進(jìn)每個(gè)孩子最大程度的發(fā)展。張麗敏老師認(rèn)為：“課堂不是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好奇

63、心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望?！贝^紅老師認(rèn)為評(píng)價(jià)要注意以下幾方面：評(píng)價(jià)要及時(shí)；評(píng)價(jià)要顧及個(gè)別和全面；評(píng)價(jià)的語言要適度，態(tài)度要親切；評(píng)價(jià)的方法要多

64、樣化。課題組教師一致認(rèn)為：在智障學(xué)生中，有的孩子雖然欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們卻喜歡被表揚(yáng)、被肯定，從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中，他們能體會(huì)到自己是否成功，是否被認(rèn)可，從而影響到他們的情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學(xué)生的這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)該注意尊重學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于能力強(qiáng)的就因勢利導(dǎo)，讓其優(yōu)點(diǎn)、特長得以充分展示和發(fā)揮，對(duì)于能力差的就主動(dòng)接納他們，多鼓勵(lì)他們，并讓能力強(qiáng)的孩子去教他，發(fā)揮同學(xué)互助的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和進(jìn)步。這其中，老師的肯定和同學(xué)之間的幫助無形中都會(huì)給孩子們增添學(xué)習(xí)的自信和成功的喜悅。5.回顧反思，總結(jié)提高教育實(shí)踐讓我們深切感受到，藝術(shù)教育必須要在培智教育中發(fā)揮多目標(biāo)的教育功能，