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1、年度編號昌黎縣“十二五”教育科研規(guī)劃課題申 請評 審 書課 題 類 別 一般課題 學 科 數(shù) 學 課 題 名 稱 關(guān)注數(shù)學教學中的人文價值 課 題 主 持 人 王艷玲 主持人所在單位 大蒲河鎮(zhèn)印莊小學 填 表 日 期 2010年9月16日 昌黎縣教育局制2010年6月申請者的承諾：我保證如實填寫本表各項內(nèi)容。如果獲準立項，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守昌黎縣教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。昌黎縣教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請者（簽章）： 年 月 日填 表 說 明 一、請用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工
2、整。二、本表報送一式1份，要求用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁單獨裝訂，報送1份。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。封面“課題類別”指重點課題或一般課題，請選項填寫，限報1項。四、請按“填表說明”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與昌黎縣教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室聯(lián)系。五、本表所附活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。六、主要參與成員指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負責人，不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員七、本表
3、須經(jīng)課題主持人所在單位領(lǐng)導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。八、昌黎縣教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室聯(lián)系地址：昌黎縣教育局教研室 聯(lián)系電話：5965575 。一、數(shù)據(jù)表課題名稱關(guān)注數(shù)學教學中的人文價值主題詞數(shù)學教學，人文價值主持人姓名王艷玲性別女民族漢出生日期1977年 8月行政職務(wù)專業(yè)職稱中學二級研究專長最后學歷本科最后學位工作單位大蒲河鎮(zhèn)印莊小學聯(lián)系電話2280128主要參與成員姓名年齡專業(yè)職稱學歷研究專長工 作 單 位王琦32小高大專信息技術(shù)印莊小學常海渤30小高大專英語印莊小學于偉29小一大專數(shù)學印莊小學預計成果形式實驗報告預計完成時間 2012 年 7月1 二、主持人
4、和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間淺談信息技術(shù)與小學自然學科整合王琦論文中華教育書庫編委會20063淺談小學英語的情景教學常海渤論文中華教育書庫編委會2007.4 三、主持人和課題組成員 “十一五”規(guī)劃期間承擔的研究課題課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況競賽合作學習模式一般課題2007.2昌黎縣教研室完成2 四、課題設(shè)計論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、擬創(chuàng)新點；本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。（限2500字內(nèi)）一課題的基本內(nèi)容數(shù)學課上教師出示
5、了這樣一幅兒童畫：一個魚缸里面游動著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個學生是怎么說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。說起數(shù)學，缺乏數(shù)學素養(yǎng)的人會認為數(shù)學是個枯燥乏味的學科，是與抽象的沒有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然而數(shù)學其實是充滿著濃濃的人文性的。新課程標準提出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。同時提出數(shù)學教學的總體目標為：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。數(shù)學不僅是知識和方法的習得，更是學生在此過程中情感的體驗。數(shù)學不能僅僅當作是數(shù)學，更
6、不能僅以數(shù)學的眼光看待它。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學生正確的人生觀、生活態(tài)度和價值觀念。數(shù)學教學中更應(yīng)該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。我們對數(shù)學教學中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對數(shù)學教學中教師落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的調(diào)查統(tǒng)計。新課程標準提出數(shù)學教學中要把這三維目標有機地融合在教學的始終。我們對不同數(shù)學教師的課堂教學進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學知識的學習，教學
7、任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學教學的人文性上作些探討。二、研究現(xiàn)狀自從課改以來，有了許多外出聽課和培訓的機會，聽課之余，反思之時，不禁問自己，當前的數(shù)學課堂教學改革的方向在哪里？數(shù)學課堂教學的著眼點又在哪里？帶著這樣或那樣的困惑，探索之時翻閱了一些教育教學中的雜志和書籍，對課堂教學中以學生為主體的理論有了更深的認識，那么又怎樣體現(xiàn)關(guān)心一位學生呢？人文關(guān)懷是人文精神最本質(zhì)的東西，也就是說，要真正把人文精神落實到課堂中去。在數(shù)學課堂教學中，人文精神的體現(xiàn)就是“以數(shù)學文化關(guān)懷人，以數(shù)學精神培養(yǎng)人”。學習思考之后，有了研究的方向和動力，就將這種想法運用到了課堂中去。三、課題研究的重點開放式數(shù)學課堂教學的
8、實施：其一，將封閉性的教材內(nèi)容開放化。一方面，由于目前數(shù)學教材中的開放性內(nèi)容較少，需要教師深入挖掘、精心設(shè)計，將封閉的內(nèi)容開放化。將封閉的概念、公式、法則等分解成若干“小板快”，設(shè)計出一些開放性問題讓學生探索，將結(jié)論確定、條件完備的封閉性問題變?yōu)榻Y(jié)論待定或不唯一，條件不充分、推理過程不嚴謹?shù)乳_放性、研究性問題，營造一種氛圍。另一方面，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，必須注意學科之間的包容性，將封閉的書本知識拓寬到書外，聯(lián)系社會生產(chǎn)與生活的實際，使學生成為學習的開放者。其二，將教學方法開放化。既在教學中營造“情意共鳴，信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，創(chuàng)新精神涌動”的優(yōu)美情境，提倡敢說、敢想、敢疑、敢動手
9、操作、敢問、敢討論等，學生不必拘束，只要與學習有關(guān)，想什么都可以，想到什么就大膽說、大聲說，還可以走上講臺發(fā)表自己的意見。對老師和同學所講的，隨時可以咨詢、質(zhì)疑、甚至可以責問，說得精彩，問得恰當，大家可以鼓掌叫好！說得不明白，允許改進重說；說錯了，即使錯得荒唐，引起一片笑聲，也是充滿友情和善意的，融洽的氛圍，使學生的思維活力大增。這樣的課堂充滿生機，充滿創(chuàng)造，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，學生的思維品質(zhì)與各種能力必將得到提高。3其三，作業(yè)的開放性。作業(yè)的開放性主要從以下幾個方面入手：一是改造教材中一些封閉性習題為開放題，并加以適當引申與深化；二是作業(yè)形式多樣化，可由單一的筆答式習題變?yōu)榭诖?、操作、撰寫?/p>
10、論文、寫總結(jié)、制作模型、實踐調(diào)查、寫對某一數(shù)學概念的認識等多樣化作業(yè)。這樣既可以打破封閉的界限，又可以減輕學生枯燥乏味的心理負擔，使學生學習生活豐富多彩。四、課題研究的難點1、改變教師的教學理念，改變教師的課堂教學觀通過課題研究，使教師能擺脫應(yīng)試教育的束縛，在平常課堂教學中，真正把學生個人的發(fā)展放在首位，同時使教師對新課程的要求理解得更加深刻，適應(yīng)新課程的課堂教學的要求。2、形成良好的教研風氣，使課題組老師的教科研能力有提高通過課題研究的帶動，采用集體備課、說課、評課，外出調(diào)研等形式，努力提升課題組老師的教科研水平，改變“教書匠”的角色，促使教師“經(jīng)驗型”向“學習型、研究型”轉(zhuǎn)變。3、提高學生
11、的數(shù)學素質(zhì)和學習興趣學生的數(shù)學素質(zhì)低下導致學習數(shù)學興趣不大，甚至于討厭學數(shù)學。這正是課題要解決的主要問題。圍繞提高學生數(shù)學素質(zhì)，提高學習數(shù)學，促使學生的數(shù)學素質(zhì)和學習興趣有所提高，在課題研究過程中，建立一種新的教學模式，采用多樣化的教學手段和評價方式。五、課題研究的創(chuàng)新點和突破長期以來，在“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學教育的實踐中，我們大多數(shù)教師傳給學生的是充滿“科學精神”的“業(yè)”，而沒有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教給學生如何求“真”，恰恰忘了也應(yīng)教會學生如何去求“善”與“美”。不可否，數(shù)學教育應(yīng)傳授數(shù)學知識、數(shù)學方法和科學的思維
12、，但科學永遠不是絕對“純粹”的，它包念著實際的歷史與實踐。作為數(shù)學工作者，我們不要忘記應(yīng)讓數(shù)學教育充滿文化和生活氣息，讓數(shù)學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。在數(shù)學教育中多一些人文的關(guān)懷，讓學生不但是未來的一個“科學人”，還是一個“文化人”。多年以后，知識可以忘卻，但根植于科學知識中的文化將讓學生受益終身。六、課題研究的理論與實際意義1、根據(jù)數(shù)學課程標準教師讀本第二章第八節(jié)“體現(xiàn)數(shù)學的人文價值”，第三章第四節(jié)“數(shù)學探索、數(shù)學建摸、數(shù)學文化”等內(nèi)容，本課題的研究正是體現(xiàn)了新課程標準的要求。2、“教育情感發(fā)展”機制論：教師是導演，學生是演員。教師要多運用“微笑、激勵、共鳴”的教育情感發(fā)展機制
13、，通過課堂信息交換形式的多樣化，機智應(yīng)變，及師生角色互換等手法，來使課堂上出現(xiàn)輕松而又富于創(chuàng)造的學習氛圍，提高課堂教學效率。3、“問題解決”理論：“問題是數(shù)學的心臟”，“問題解決”是數(shù)學探索的具體表現(xiàn)，也是數(shù)學建摸的體現(xiàn)，問題解決正是體現(xiàn)了用數(shù)學化的思想解決實際生活中的問題?！皠?chuàng)設(shè)問題情境建構(gòu)數(shù)學模型建構(gòu)數(shù)學知識用數(shù)學知識解決實際問題”已經(jīng)成為一種主要教學策略，通過“問題解決”教學，提高學生“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的能力，、激活他們求知欲望和學習興趣。4、“主動學習”理論：美國著名數(shù)學教育家G波利亞明確指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效地學習，學生應(yīng)當在教
14、師所創(chuàng)設(shè)的問題情景下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學習的知識、方法、及學科思想等具體內(nèi)容，教師應(yīng)當提供足夠的思維時間和空間，盡量多地讓學生自己去動手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維品質(zhì)。5、“再創(chuàng)造學習”理論：荷蘭數(shù)學家弗萊登塔爾的研究表明：數(shù)學教學應(yīng)該是一個活動的過程，在整個活動中，學生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造狀態(tài)，教師的任務(wù)就是為了學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，在于引導學生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。4 五、完成課題的條件和保證已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（限填20項）主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）
15、完成課題的保障條件一、本課題研究的主要參考文獻：略論數(shù)學的人文價值 曾崢 數(shù)學通報 2002年02期淺論數(shù)學教學中的人文價值 陳長雷 今日科苑 2002年02期論數(shù)學教育中人文價值的追求 陳靜 2006年4月二、主要參加者的學術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）課題組成員王琦老師是我校教學主任，擅長教育教學管理，曾參與過相關(guān)的課題研究，有一定的課題研究經(jīng)歷和經(jīng)驗。常海渤老師是我校骨干教師，有一定的理論和實踐功底。課題組成員能本著刻苦鉆研、團結(jié)協(xié)作的精神，按預定的計劃完成課題研究，并達到預期的效果。三、完成課題的保障條件1、加強學習。組織教師認真學習現(xiàn)代教育理論、傳播理論、協(xié)同理論、學習理論和教
16、育心理學理論，自覺以理論指導實驗研究者的行為，保證實驗的方向。2、認真開展研究活動。每周安排固定時間，組織實驗教師進行研究討論， 解決課題研究中存在的問題。3、加強實驗研究的過程管理，重視經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，做好資料的搜集管理工作。5 六、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人12010.9-12關(guān)注數(shù)學教學中的人文價值開題報告開題報告王艷玲22011.1-6關(guān)注數(shù)學教學中的人文價值實驗方案實驗方案王琦于偉32011.7-12淺談人文精神在數(shù)學中的滲透論文常海渤42012.1-7對數(shù)學中滲透人文精神的思考反思王艷玲最 終 研 究 成 果 （ 最 多 限 報 2 項 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12012.3在數(shù)學中注重滲透人文精神研究報告常海渤于偉22012.7關(guān)注數(shù)學教學中的人文價值結(jié)題報告結(jié)題報告王艷玲6七、課題主持人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務(wù)和信譽保證。 單 位 公 章 單位負責人簽名： 20010年 月 日 八、縣評審小組評審意見 縣主管部門公章主管領(lǐng)導簽名 2010年 月 日
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