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1、人教版六年級語文下冊賣火柴的小女孩說課稿各位評委、老師大家好：今天我要說課的內容是：人教版六年級語文下冊第四單元的第一篇課文，名字叫賣火柴的小女孩。語文教學要重視讓學生“在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧”。高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，從而拓展學生思維空間。第四單元教材圍繞“外國名著名篇”專題編寫，旨在拓寬學生閱讀的視野，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運，進一步培養(yǎng)學生把握主要內容的能力，體會人物的思想感情。賣火柴的小女孩是十九世紀丹麥著名作家安徒生的作品，
2、它發(fā)表于1846年。這篇課文主要講了這個小女孩在大年夜被凍死在街頭的故事。虛實結合，美妙的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話作品的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。學生都讀過安徒生童話故事，所以他們對這則童話都不陌生，因此，很容易理解本文的內容。我班的學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。但對于文章“虛實結合”的表達方式學生接觸少，所以在教學中我會重點引導學生體會“虛實結合”的表達方法及效果。因此，我制定了以下教學目標：（1）能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出感情。（2）感受賣火柴的小女孩命運的悲慘
3、，體會作者的思想情感。（3）了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫小女孩神態(tài)、動作的重點語句和幻想出來的畫面，感受小女孩的悲慘命運。教學難點：了解虛實結合的寫作方法，理解“美麗的幻境”這種“虛”對表現(xiàn)這個凄美的故事的作用。為了達到教學目標，突破文本重、難點，我在教學過程中安排了以下環(huán)節(jié)：一、回顧舊知，引入文本。二、“虛”與“實”的對比，感受小女孩的“幸福”與現(xiàn)實的殘酷。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學生的思想。第二教學環(huán)節(jié)是突破文本重、難點的重要環(huán)節(jié)一、回顧舊知，引入文本。讓學生首先回憶上節(jié)課我們所學的四個自然段的內容，讓學生再次感受小
4、女孩寒冷、饑餓、無歡樂、無疼愛、無幸福的悲慘生活。（根據(jù)同學們的回答教師隨機板書：寒冷、饑餓、無歡樂、無疼愛、無幸福。）讓學生回憶所學內容，為更好的繼續(xù)學習、理解文本做好鋪墊。二、“虛”與“實”的對比，感受小女孩的“幸?！迸c現(xiàn)實的殘酷。首先，讓學生默讀課文510自然段。思考小女孩點燃了火柴，每一次都看到了什么？她為什么會看到這些？并讓學生做一下簡單的批注。當學生思考回答問題之后，我重點進行四次對比指導：她點燃了第一根火柴：她看到了：溫暖的火爐。ppt：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖哄哄的、多么舒服??！現(xiàn)實是：ppt：她在飄著雪花的大年夜，天氣很
5、冷，小女孩光著腳坐在墻角里，手里只有一根燒過了的火柴梗。小女孩渴望得到幸福，她點燃了第二根火柴：她看到了：噴香的烤鵝。ppt：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只烤鵝從盤子里跳下來現(xiàn)實是ppt：小女孩又冷又餓，她面前只有一堵又厚又冷的墻！小女孩依次看到了兩次不同的幻境，我分別進行兩次對比朗讀指導，讓學生思考小女孩為什么會有這樣的幻想？讓學生體會到小女孩此時又冷又餓她多么希望自己能坐到火爐旁邊，多么渴望得到這只烤鵝呀！那是多么幸福、美妙的事情呀！并再次讓學生深情地朗讀。 小女孩渴望擁有幸福，她又擦燃了一根，這次她看到了：美麗的誕樹。ppt：
6、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美 我指名讀這段話，并讓學生思考：為什么小女孩會看到美麗的圣誕樹？學生就會自然地想到：對于一個幼小的、孤獨孩子來說，多想回到家里得到父母的疼愛，得到家庭的溫暖，那是多么幸福呀！然后通過學生動情地朗讀體現(xiàn)出來?？墒?，現(xiàn)實中的小女孩ppt: 她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。難道小女孩就愿意這樣孤苦伶仃地一個人過這個寒冷的大年夜，那么她想到了誰？她擦燃了第四根火柴，這一次她看到了：疼愛她的奶奶。ppt： 這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。pp
7、t：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的?像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”我接著又提問：為什么“叫起來”？你體會到了什么？當學生通過自己認真的思考，理解了小女孩之所以叫起來，是為了留住慈祥、可愛的奶奶！我又一次讓同學們動情地朗讀這兩句話。小女孩多么想留住奶奶，于是小女孩趕緊擦著了一大把火柴。ppt： 奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我提問：小女孩這一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比有明顯不同，為什么？這時的
8、小女孩擁有怎樣的幸福？學生思考之后，就會理解：小女孩前四次看到的只是一種幻境，而這一次她真的找到了那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方，找到了疼愛她的奶奶，得到了永遠的“愛”！然后，通過學生深情的朗讀體現(xiàn)出這種幸福。可是，現(xiàn)實中的小女孩ppt：奶奶早已經去世了，而小女孩也被活活凍死在這一年最后的一天大年夜！通過這幾次對比，讓美麗的幻想與殘酷的現(xiàn)實結合起來，讓學生能夠發(fā)自內心的去理解賣火柴的小女孩的悲慘命運。然后，了解課文的虛、實的寫作方法，并體會這樣寫的好處。通過學生剛才的對比朗讀和現(xiàn)在的板書，“虛”“實”結合的寫法就很容易得到突破。美麗的幻境更加襯托了現(xiàn)實的殘酷。最后，帶著自己的理解與感情
9、朗讀課文最后兩個自然段，談自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。學生因為已經有了自己的理解與思考，就會理解前一個“幸福”：小女孩臨死前是在美好的幻境中快樂的度過，她是在幸福中死去。后一個“幸福”：小女孩永遠的走了，到了一個再也沒有寒冷、孤獨和寂寞世界，她擺脫了痛苦！表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再動情地郎讀這兩段。三、從插圖入手，尋找悲劇根源，升華學生的思想。小女孩幻想出那么多美妙的畫面，為什么課文只出現(xiàn)小女孩思念奶奶，她與奶奶在一起的畫面？通過生、生之間；師、生之間的交流、探討，我們認識到：惡劣的生活環(huán)境；缺少家庭的溫暖；社會的冷漠無情，是造成小女孩悲劇的
10、根源。她的生活是一片愛的荒原，這種殘酷的現(xiàn)實讓小女孩無比思念疼愛她的奶奶。同時，也讓同學們認識到，我們之所以能擁有幸福的生活，是因為我們的生活充滿了愛。從而讓學生更加珍惜、熱愛現(xiàn)在的生活。我認為本次教學設計的亮點主要有以下三點：1. 在朗讀中加深理解。通過“虛”與“實”的對比，把學生帶入文本，使學生走入小女孩的內心世界，讓學生自然而然的動情朗讀。學生通過觀察圖片，不斷感受一喜一悲的情感落差讓學生與作者、文本之間產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。2. 在對比中深化認識。學習這篇課文時讓學生在現(xiàn)實與幻想的對比中，仔細分析、思考、研究課文內容，層層深入理解課文內涵。然后，再次通過學生之間的相互交流，進行思想碰撞，產生自己的真情實感，提高學生思想認識。3在拓展中升華內涵。結合時代脈搏，拉近這篇文章與學生之間的距離，讓學生不僅僅理解文本的思想內涵，還讓學生懂得生活中因為有了愛，才有了幸福的生活。
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