部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文爬天都峰教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力(1) 學(xué)會(huì)本課生字,掌握多音字“都”“假”在語(yǔ)句中的正確讀音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思;會(huì)用“終于”寫一段話。(2)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。2.過程與方法(1)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文內(nèi)容。(2)討論、品味重點(diǎn)詞句,體會(huì)其中的含義。3.情感與價(jià)值使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能戰(zhàn)勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】“我”爬天都峰的過程。【教學(xué)難點(diǎn)】理解最后一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生:查找有關(guān)天都峰的資料。教師:制作多媒體

2、課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。欣賞天都峰的風(fēng)光片或圖片,由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。2.激情導(dǎo)入,揭示課題。天都峰是如此的高,如此的險(xiǎn),登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜?真可稱得上是“勇士”了!我們認(rèn)真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題,齊讀課題。)二、自讀課文,學(xué)習(xí)生字1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。如:自由朗讀、圈點(diǎn)生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。2.自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字形。3

3、.檢查生字詞自學(xué)情況。4.小組內(nèi)拿出生字詞語(yǔ)卡片,互相認(rèn)讀、正音。5.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。6.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。7.推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師,領(lǐng)讀生字詞。三、再讀課文,了解大意邊讀邊想,簡(jiǎn)要回答課文主要講了一件什么事。(假日里,爸爸帶“我”去爬天都峰?！拔摇迸c一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起爬上天都峰。)四、識(shí)記字形,指導(dǎo)書寫1.認(rèn)讀要求寫的10個(gè)字,并分別組詞。2.與熟字比較,識(shí)記字形。如:峰蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”。3.練習(xí)書寫,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。五、作業(yè)布置1.抄寫生

4、字詞。2.有感情地朗讀課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入1.學(xué)生朗讀課文。2.師引導(dǎo):作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?討論后,使學(xué)生明白:因?yàn)樘於挤甯叨?用“爬”字更能準(zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。3.(出示天都峰畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦海中的“畫”。學(xué)生熟練閱讀后,指名交流,教師評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、深入議讀,領(lǐng)悟課文(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。讀第一自然段,說說這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。)(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。1.默讀第二自然段,思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語(yǔ)句,輕聲讀一讀。2.

5、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。(1)高:“抬頭望”“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的“高”。)(2)陡:“筆陡”“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”教師用一根線繩作為“石級(jí)邊上的鐵鏈”,使學(xué)生體會(huì)什么叫“似乎是從天上掛下來的”。什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的“陡”。)3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。4.學(xué)生練讀,評(píng)讀。5.小結(jié)。 作者寫天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的。(三)學(xué)習(xí)

6、課文第三、四、五自然段。1.自讀這部分內(nèi)容,畫出老爺爺和“我”的對(duì)話。2.出示句子:“小朋友,你也來爬天都峰?”“老爺爺,您也來爬天都峰?”思考:他們所說的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們的什么精神?3.學(xué)生分組討論。4.全班交流、小結(jié)。 (天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀(jì),老爺爺這么大的年紀(jì),怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實(shí)際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)5.分角色有感情地朗讀對(duì)話。(四)學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。1.提問:“我”怎么爬天都峰的?畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”

7、。)2.出示句子,填空,再說說用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里。我()向峰頂爬去。爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,()都爬上了天都峰頂。(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登?！敖K于”是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰,必須奮力向上、勇于攀登,才能達(dá)到目的。)3.朗讀這幾個(gè)自然段。(五)學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。1.登上天都峰以后,“我”和老爺爺為什么要互相道謝?(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?(2)“我”為什么說“是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的”?(3)他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?(勇氣。體現(xiàn)在他們都敢

8、爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)2.你從他們的話中體會(huì)出什么?(一個(gè)人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。(六)學(xué)習(xí)課文第十自然段。1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?(因?yàn)檫@一老一小,雖然互不相識(shí),但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵(lì),互相學(xué)習(xí)。)2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。3.你從爸爸的話中體會(huì)到了什么?(這句話告訴我們,在人與人的相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),才能取得進(jìn)步。)三、拓展學(xué)習(xí)想一想,假如你在爬天都峰,請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。四、總結(jié)同學(xué)們,老師相信你們?cè)诮窈蟮娜松缆飞?面對(duì)困難、面對(duì)挫折時(shí),會(huì)

9、從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難。同學(xué)們,你們有勇氣和信心嗎?五、作業(yè)布置1.有感情地朗讀課文,對(duì)話部分可分角色朗讀。2.跟自己的家人說一說,從這篇文章中,你學(xué)到了什么。教學(xué)反思：成功之處在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的”等句子的分析,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”“一會(huì)兒一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要才”這些詞語(yǔ)來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。不足之處為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解得不深入,教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后的教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。