“目標(biāo)導(dǎo)航,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、“目標(biāo)導(dǎo)航,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要： 文章探討了“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并以實(shí)例介紹了“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體做法，主要包括以下幾點(diǎn)：（一）科學(xué)定位目標(biāo)；（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，一般由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、明確目標(biāo)；環(huán)節(jié)二：領(lǐng)會(huì)意圖、自主探索；環(huán)節(jié)三：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；環(huán)節(jié)四：布置練習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞： 目標(biāo)導(dǎo)航 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 高中生物學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 1.“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是意義建構(gòu)，而意義建構(gòu)

2、主要靠學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。那么如何幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)呢？美國(guó)教學(xué)法專家斯特林曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼?，“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”就是將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，以問(wèn)題的提出、展開到分析、歸納并解決問(wèn)題的過(guò)程為線索組織實(shí)施課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)。下面以人教版人教版必修生物1分子與細(xì)胞第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?，探討“目?biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

3、模式在高中生物課中的應(yīng)用。 2.“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用案例 2.1科學(xué)定位目標(biāo)。 2.1.1知識(shí)目標(biāo) （1）舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)； （2）說(shuō)出主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅?（3）闡述胞吞和胞吐的含義及特點(diǎn)。 2.1.2能力目標(biāo) （1）運(yùn)用類比與對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自學(xué)能力； （2）通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的合作討論與交流提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。 2.1.3情感目標(biāo) （1）主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與討論、思考，主動(dòng)自覺(jué)； （2）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、明確目標(biāo)。 【課件演示】人工合成的脂雙層與生物膜

4、流動(dòng)鑲嵌模型相比有何區(qū)別呢？二者在功能上有何不同呢？ 學(xué)生思考討論。 【課件演示】觀察下面的動(dòng)畫，說(shuō)一說(shuō)什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？ 學(xué)生思考討論。 課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）被動(dòng)運(yùn)輸?shù)暮x和特點(diǎn)是什么？ （2）主動(dòng)運(yùn)輸?shù)暮x和特點(diǎn)是什么？ （3）胞吞和胞吐的含義和特點(diǎn)是什么？ 環(huán)節(jié)二：領(lǐng)會(huì)意圖、自主探索。 學(xué)習(xí)目標(biāo)一：被動(dòng)運(yùn)輸?shù)暮x和特點(diǎn) 問(wèn)題1：什么是擴(kuò)散？ 【課件演示】我們有這樣的生活體驗(yàn)，當(dāng)媽媽在廚房做菜時(shí)，不久，我們就會(huì)聞到廚房飄出來(lái)的香味。如果我們往清水里滴一滴藍(lán)墨水，會(huì)發(fā)現(xiàn)清水很快變成藍(lán)色，這就是擴(kuò)散現(xiàn)象。 學(xué)生思考討論。 【總結(jié)】所謂擴(kuò)散，也就是溶質(zhì)分子從

5、高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)轉(zhuǎn)移，直到均勻分布的現(xiàn)象。 問(wèn)題2：什么是被動(dòng)運(yùn)輸？ 【課件演示】物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，既有順濃度梯度的擴(kuò)散，統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸，又有逆濃度梯度的運(yùn)輸，稱為主動(dòng)運(yùn)輸，此外還有其他運(yùn)輸方式。我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)被動(dòng)運(yùn)輸。那么什么是被動(dòng)運(yùn)輸呢？ 學(xué)生思考討論。 【總結(jié)】被動(dòng)運(yùn)輸指物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，順濃度梯度的擴(kuò)散，即總是從高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)運(yùn)輸。 注：這里的“高濃度”、“低濃度”指運(yùn)輸?shù)碾x子和小分子本身的濃度，而不是它們所處溶液的濃度。 問(wèn)題3：我們生活中有哪些被動(dòng)運(yùn)輸現(xiàn)象呢？ 【課件演示】我們已經(jīng)知道，水分子進(jìn)出細(xì)胞取決于細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度差。我們生活中還有哪些被動(dòng)運(yùn)輸現(xiàn)象呢？ 學(xué)生思

6、考討論。 問(wèn)題4：什么是自由擴(kuò)散？自由擴(kuò)散是如何進(jìn)行的呢？ 【課件演示】自由擴(kuò)散是如何進(jìn)行的呢？請(qǐng)觀察自由擴(kuò)散示意動(dòng)畫，思考自由擴(kuò)散有哪些特點(diǎn)？ 學(xué)生思考討論。 【總結(jié)】自由擴(kuò)散指物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞。 自由擴(kuò)散特點(diǎn)：從高濃度到低濃度；不需要載體蛋白的協(xié)助；不需要能量。例子：水、氧氣、二氧化碳、甘油、乙醇、苯等物質(zhì)可通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞。 問(wèn)題5：什么是協(xié)助擴(kuò)散？協(xié)助擴(kuò)散是如何進(jìn)行的呢？ 【課件演示】協(xié)助擴(kuò)散是如何進(jìn)行的呢？請(qǐng)觀察協(xié)助擴(kuò)散示意動(dòng)畫，思考協(xié)助擴(kuò)散有哪些特點(diǎn)？ 學(xué)生思考討論。 【總結(jié)】協(xié)助擴(kuò)散指進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)要借助載體蛋白的協(xié)助。 協(xié)助擴(kuò)散特點(diǎn)：從高濃度到低濃度；需要載體

7、蛋白的協(xié)助；不需要能量。 例子：葡萄糖可以通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞等。 學(xué)習(xí)目標(biāo)二：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)暮x和特點(diǎn) 問(wèn)題1：生活中有哪些逆濃度梯度運(yùn)輸現(xiàn)象呢？ 【課件演示】水生植物麗藻的細(xì)胞液中鉀離子濃度比它們生活的池水高1065倍，其他多種離子如氯離、鈉離子等，也比池水高許多。我們血液中，紅細(xì)胞中K+濃度比血漿高30倍，Na+濃度只有血漿的1/6。為什么這些離子能夠逆濃度梯度運(yùn)輸呢？ 學(xué)生思考討論。 問(wèn)題2：什么是主動(dòng)運(yùn)輸呢？ 【課件演示】指物質(zhì)跨膜運(yùn)輸時(shí)，是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。 【總結(jié)】這里的“高濃度”、“低濃度”指運(yùn)輸?shù)碾x子和小分子本

8、身的濃度，而不是它們所處溶液的濃度。 問(wèn)題3：主動(dòng)運(yùn)輸有哪些特點(diǎn)？ 【課件演示】主動(dòng)運(yùn)輸是如何進(jìn)行的呢？請(qǐng)觀察主動(dòng)運(yùn)輸示意動(dòng)畫，思考主動(dòng)運(yùn)輸有哪些特點(diǎn)？ 學(xué)生思考討論。 【總結(jié)】主動(dòng)運(yùn)輸特點(diǎn)：從低濃度到高濃度；需要載體蛋白的協(xié)助；需要能量（ATP）。 例子：Na、K、Ca、Mg等離子通過(guò)細(xì)胞膜；葡萄糖、氨基酸等通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞等。 問(wèn)題3：主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于細(xì)胞生活來(lái)說(shuō)有什么意義呢？ 【課件演示】主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于細(xì)胞生活來(lái)說(shuō)有什么意義呢？ 學(xué)生思考討論。 【總結(jié)】能保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)三：胞吞和胞吐的含義和特點(diǎn)

9、問(wèn)題1：什么是胞吞呢？ 【課件演示】胞吞的過(guò)程，當(dāng)細(xì)胞攝取大分子物質(zhì)時(shí)，首先是大分子物質(zhì)附著在細(xì)胞膜表面細(xì)胞膜內(nèi)陷形成小囊，從細(xì)胞膜分離下來(lái)，形成囊泡，然后大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞。 問(wèn)題2：什么是胞吐呢？ 【課件演示】細(xì)胞需要外排的大分子物質(zhì)，先在細(xì)胞內(nèi)形成囊泡，囊泡移到細(xì)胞膜處，與細(xì)胞膜融合，然后將大分子排出細(xì)胞。 環(huán)節(jié)三：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。 每次進(jìn)行分組學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查，采取個(gè)人和小組相結(jié)合的形式進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)。挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品讓他們進(jìn)行展示，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)措施。最后，由教師總評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，點(diǎn)出需要完善的地方，并幫助學(xué)生進(jìn)行

10、歸納總結(jié)。 環(huán)節(jié)四：布置練習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)。 針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。 3.“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用反思 3.1設(shè)置“目標(biāo)導(dǎo)航”的注意事項(xiàng)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，可以預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到有備而來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)接近，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作相應(yīng)的多媒體課件，指出知識(shí)關(guān)鍵

11、，以便學(xué)生鞏固提高。從某種意義上說(shuō)，目標(biāo)導(dǎo)航為克服教與學(xué)的盲目性、隨意性提供了客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，其讓教學(xué)過(guò)程更有序，教學(xué)內(nèi)容更精選與充實(shí)，科學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。 3.2“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的注意事項(xiàng)。 首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須根據(jù)每節(jié)課的要求，針對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)將目標(biāo)細(xì)化成問(wèn)題，自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。 其次，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)時(shí)機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)而變化。在高中生物教科書中，有些知識(shí)很抽象，學(xué)生很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理

12、清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”問(wèn)題情境，選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)。要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)處，明確什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步深入思考，最終抓住事物的本質(zhì)。 再次，提問(wèn)要給學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。學(xué)生回答后，教師還要對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等方法幫助和鼓勵(lì)學(xué)生回答，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。另外，在提出問(wèn)題時(shí)，要注意使問(wèn)題形成有機(jī)完整的系統(tǒng)，發(fā)揮整體功能，取得應(yīng)有的良好教學(xué)效果。 總之，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是簡(jiǎn)單向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的技能?！澳繕?biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式可將教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。 參考文獻(xiàn)： 1孫婷.談目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新J.中國(guó)校外教育（下月刊），2012（07）：79. 2金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問(wèn)的技巧研究J.課程.教材.教法，1997（2）：54-57. 3黃愛(ài)華.課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社，2001，5.