【原創(chuàng)】第四單元學習活動三 《采用合理的論證方法》教學設計高中語文統(tǒng)編版選擇性必修上冊

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1、嚴密的邏輯，從自我追問開始第四單元學習活動三 采用合理的論證方法教學設計本單元為活動單元。分為三個學習專題。專題一是發(fā)現潛藏的邏輯謬誤。給出兩個學習任務：1.分析例子，指出其中的邏輯錯誤；2.辨析日常語言表達中的邏輯錯誤。專題二是運用有效的推理形式。給出的學習任務是之處所給案例中的前提和結論，簡述其推理過程，并從中提煉出可以普遍應用的推理形式。專題三是采用合理的論證方法。包括三項內容：1.關注論證的隱含前提；2.學會間接論證；3.在論證中引入虛擬論敵。給出三個學習任務：任務1.搜集典型議論性文章，分析其中的邏輯鏈條；任務2.以小組為單位開展班級辯論賽，在辯論中體會邏輯的力量；任務3.嘗試寫駁論

2、文。本課完成的是專題三的第三項內容，在論證中引入虛擬論敵。教學目標：指導學生學習運用自我追問法，完善論述過程，使論證更嚴密，更深刻。重難點：如何使論證更嚴密，更深刻。一、環(huán)節(jié)一：生活中的邏輯。話題引入：我的同事說：無花果吃多了，太長肉了，這個國慶假期我胖了好幾斤。教師指導：對于一個因果論證來說，要保證結論成立，它的理由一定是充足的。也就是說，要滿足邏輯的“充足理由律”。如果有人對這個結論存疑，那么他首先會從哪里入手去質疑？如果我們要確保結論成立，也會不斷地想要去豐富理由。引出活動1。活動1：如果你是我的同事，請試著展開一場自我追問，看看上述結論是否會有所改變。預設：我：國慶期間我吃了很多無花果

3、，我胖了，可見無花果會增肥。反例追問：我吃無花果胖了。其他人吃無花果胖了嗎？怎樣證明天鵝是白的？證明的方式是所有，證偽的方式是尋找黑天鵝。追問：胖的因素有很多，俗話說，管住嘴，邁開腿。運動量，飲食習慣，個人體質。追問：有沒有科學依據表明，無花果可以增肥呢？我：我搜索之后發(fā)現，成熟之后的無花果，糖分含量極高，占果實重量的1520%，其中大部分都是葡萄糖和果糖，并且還含有較高的淀粉，因此，這種無花果雖然好吃，但是吃多了便可能出現肥胖。.活動2：如果一定要以多吃無花果會導致肥胖作為結論，怎樣表述更嚴謹？科學表明，成熟之后的無花果，糖分含量極高，占果實重量的15-20%，其中大部分都是葡萄糖和果糖，并

4、且還含有較高的淀粉，因此，這種無花果雖然好吃，但是吃多了便可能出現肥胖。國慶期間，我吃飯和運動情況與平時差別不大，就是無花果吃的更多，然后我就胖了好幾斤。而和我身邊和我情況相似的朋友有很多?？梢姛o花果確實是會增肥的，平時還是要少吃。小結：經過剛才的自我追問，我們發(fā)現結論在悄悄變化，從最初的直覺和經驗，到現在通過加入前提使論述過程不斷豐富，這個結論變得嚴謹可信了。這個小互動，我們初步體會到自我追問法在提升邏輯嚴密性上的作用。環(huán)節(jié)一設計意圖：從生活現象引入，一方面降低理解難度，另一方面讓學生在真實的生活情境中感受追問對完善思維和準確表達的意義，初步感受自我追問法的好處。引出本節(jié)課的學習目標：學習運

5、用自我追問法，完善論述過程，使論證更嚴密，更深刻。二、環(huán)節(jié)二：哲學家的邏輯教師從生活中的邏輯引入哲學家的邏輯，即蘇格拉底的追問藝術。展示蘇格拉底與拉凱斯的對話。問題設計：下面我們一起看看，蘇格拉底是如何展開他的追問的？教師示范，學生樹立追問的思維鏈條?？偨Y：在這場對話中，拉凱斯是一位闡述者，蘇格拉底則是一位追問者。我們知道追問的目的有兩個，一是批駁，譬如辯論賽中正反雙方展開的追問，他的目的是駁倒對方；另一種是自我追問，啟發(fā)思考，不斷完善，直至結論足夠嚴謹。在這場對話中，蘇格拉底的追問顯然屬于后者。這就是著名的蘇格拉底之問始于懷疑，終于真相。這個追問的鏈條實際上呈現的就是思維的過程。而思維最終是

6、指向寫作的。下面我們進行一個練筆：活動3：練筆：依據上述對話完成議論性語段，闡述什么是真正的勇敢。要求：邏輯嚴密，200字左右。什么是勇敢？有人說，勇敢就是在戰(zhàn)場上往前沖。不可否認，向前沖是勇敢的表現，但先撤退再包抄，以退為進，豈非另一種更明智的勇敢？也有人說，勇敢是堅忍不拔。如果堅忍不拔就是勇敢，那么做一千個俯臥撐也很堅韌，難道能說做俯臥撐就是勇敢嗎？顯然不是。那么勇敢到底是什么？沖鋒陷陣、堅韌不拔、不計風險的確是勇敢的特征之一，但卻不是勇敢的準確定義。我認為，真正的勇敢不是魯莽，它是一種以沖鋒陷陣、堅韌不拔、不計風險為外衣，而以智慧為內核的優(yōu)秀品質。第一層：承認合理。第二層：反例和歸謬，否

7、認對勇敢的偏頗理解。第三層：勇敢的定義，否定一部分，肯定一部分。小結：拉凱斯常有，蘇格拉底不常有。我們每個人都可能是拉凱斯感性、直覺地給出結論，需要在不斷地追問下完善論述。蘇格拉底不常有，但我們可以在思考問題的時候，假設蘇格拉底是存在的，也就是開展自我的追問。蘇格拉底之問給我們提供了一種思考問題的方式。下面我們回顧一下，我們應該如何使用自我追問法？（1）引入虛擬論敵，它的通常說法是“有人說”，“也許你會說”等，促使論證從平面走向深刻，富于層次性；（2）引入反例，發(fā)現邏輯漏洞，從而完善論證過程；（3）引入歸謬法，指出現有論斷的謬誤，不斷完善論證過程；（4）引入對比。我是這樣的，別人呢？在對比中豐

8、富。當然，“真理無法抵達，只能逐漸逼近。”我們的追問不可能窮盡所有可能。只要在已有認知上多走一兩步、兩三步，文章的深度就不一樣了。環(huán)節(jié)二設計意圖：從蘇格拉底之問這一經典對話追問法引入，通過對比分析，讓學生深刻體會追問法的好處，能夠運用追問法來完善論證。并且，選擇性必修中冊第一單元人應當堅持正義也是取自對話集，體現蘇格拉底之問的說理風格。本節(jié)課讓學生提前感受了對話說理的魅力。三、環(huán)節(jié)三、練一練活動4：“每個人都可以用自己的方式改變世界?！闭堅囍\用今天所學的自我追問法，完成一個論述類語段，表達你對這句話的理解。要求：層次清晰，邏輯嚴密。300字左右。提示：第一步，我們可以試著運用自我追問法激活思

9、維。大家可以先肯定這句話的合理性，并能舉出事例加以證明。在此基礎上，選取一個角度，通過追問法，向縱深處發(fā)掘，通過一步、兩步的追問去豐富這個論斷，完善論證過程。第一步學生構思與教師點撥。下面，同學們可以先交流一下，看看可以從哪些角度出發(fā)，采用怎樣的自我追問法展開思考？譬如改變。是的，很多人可以以自己的方式改變世界。舉出一組事例。如果僅止于此，那就是印證，而不是說理。但，改變是什么，可以變好也自然可以變壞。再舉例。對比分析，為什么同樣是改變，有的人讓世界美好，有的人卻讓世界更壞。給出結論。第一層，先承認這句話的合理性。舉出一二例子，承認很多人可以用自己的方式改變世界。第二層，尋找這句話的追問點。但

10、真的每個人都能改變世界嗎？那些小人物，低到塵埃里的小人物，他們微不足道，何以改變世界。結論，當你足夠強大的時候，你才可能去改變世界。第三層，反例，也許你會問，白芳禮老人不是小人物嗎？為什么他會騎著人力車感動全中國？可見，每個人都可以用自己的方式改變世界，前提是你足夠強大，或者你擁有足以感動世人的美德和堅毅。第二步：寫作第三步：分組交流研討，課堂展示環(huán)節(jié)三設計意圖：思維訓練的終極目的，是能夠運用到學生的寫作中去，讓學生能通過自我追問法不斷完善論證過程，豐富文章層次，最終實現論證深刻，層次清晰，邏輯嚴密。寫前的交流指導幫助學生明確寫作方向，寫作后的交流是通過碰撞進一步修改完善，然后進行課堂展示。四、課堂小結總結簡單議論文的兩個誤區(qū)：一是思維感性化，依據直覺、經驗做出判斷；二是說理平面化，確立觀點，只用例證證明觀點的合理性?？偨Y解決問題的主要途徑：思維的嚴謹性追問，發(fā)現漏洞與謬誤；層次的豐富性追問，理性推導，不斷完善；論證的深刻性追問，由淺入深，理性思辨。