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1、學(xué)校管理案例分析(2)
案例：周老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”， 學(xué)校工作確實(shí)難做。有時(shí)會(huì)做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，曾經(jīng)在排課中 因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗フn堂上課。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他真是得罪不得。周老師是正 式的師范畢業(yè)，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，在學(xué)校里 是個(gè)得過(guò)且過(guò)的人物。學(xué)校交給他的工作只能算是完成，沒(méi)有什么成 績(jī)，沒(méi)什么出彩的地方。平時(shí)不會(huì)認(rèn)真去備課，拿著書(shū)本教，簡(jiǎn)單批 改作業(yè)。不會(huì)去研究教學(xué)，從不參加什么教學(xué)評(píng)比。對(duì)于利益有時(shí)會(huì) 看的很重，可以在不明真相的時(shí)候亂發(fā)布消息。
在這樣的情況下，學(xué)校決定引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每位教師必須完成相 應(yīng)的工作，并且得到良好的評(píng)價(jià)，才能在評(píng)
2、優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先選擇，并且 跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開(kāi)始步 入正軌。
分析：從這個(gè)案例中首先可以看到競(jìng)爭(zhēng)的力量，不過(guò)教師競(jìng)爭(zhēng)有 積極作用和消極影響。
(1)積極作用。①競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中， 個(gè)人為了取得好成績(jī)與他人展開(kāi)較量。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)，就能激發(fā) 調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為了 實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)不斷地努力，對(duì)自己的工作投入更多的情感和 精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì) 脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)， 打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的
3、專業(yè)成長(zhǎng)。②在 競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，通過(guò)比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己 的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得 學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）消極影響。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。 這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)或惡性競(jìng)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)住６?，每位教師都?發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大 的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由 一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu) 秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由 于求師無(wú)門(mén)，不得不“閉門(mén)”摸索，教育觀念和視野
4、不可避免地陷入 狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。 于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也 影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短”那樣， 把別人的成績(jī)看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過(guò)自己的嫉妒心理，加 劇了矛盾。也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對(duì)教育產(chǎn)生 了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。
對(duì)于案例中存在的問(wèn)題，嘗試采用以下措施解決：
一、完善教師的評(píng)價(jià)觀
學(xué)校必須摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績(jī)效與年終考試 相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過(guò)程與結(jié)果并重。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不 能與教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓
5、教師找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展 區(qū)”，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學(xué)”的束 縛。
二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu)
學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。其中教師 是學(xué)校的第一資源，是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全 力落實(shí)“教師第一資源”。首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教 師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任， 讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高 低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因 此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的 質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教
6、研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的 配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)，教師 間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過(guò)制定方案，參與活動(dòng)， 評(píng)估驗(yàn)收等過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。再次，教師間要有競(jìng) 爭(zhēng)，這已成為共認(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但也應(yīng)考慮競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的消極 影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。要視教師的年齡、 任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)的 量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量避免教師為競(jìng)爭(zhēng)所困、所累。
三、競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡合作
不少人認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)就不能有合作，競(jìng)爭(zhēng)的雙方注定是利益截然對(duì) 立的“冤家對(duì)頭”。其實(shí)不然，競(jìng)爭(zhēng)雖然能激發(fā)教師的潛能，
7、但競(jìng)爭(zhēng) 也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學(xué)校 一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。 相反，如果善于把競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合起來(lái)，消除阻礙教師合作的消極因 素，引導(dǎo)教師既競(jìng)爭(zhēng)又合作，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的交替方式，就能突破 孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢(shì)與其他教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，、把雙方 的長(zhǎng)處最大限度地發(fā)揮出來(lái)，既提高自己也提高別人的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn) 變“內(nèi)耗”為“共享”。當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成 績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，把“單打一”的個(gè) 體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的壓力內(nèi)化為自我喚醒、 責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①
8、引導(dǎo)在教育科研中競(jìng)爭(zhēng)與合作。 如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校成立教 研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)， 個(gè)個(gè)都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻(xiàn)。在研 究中教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共 同體驗(yàn)成功與喜悅。②引導(dǎo)在教學(xué)改革中競(jìng)爭(zhēng)與合作。教學(xué)是學(xué)校工 作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學(xué)期各級(jí)都會(huì)舉行教學(xué)競(jìng) 賽活動(dòng)。學(xué)?？梢赃M(jìn)行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過(guò)比賽 評(píng)出優(yōu)秀，參加學(xué)區(qū)競(jìng)賽。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)評(píng)比，還是推薦教師參加 學(xué)區(qū)教學(xué)競(jìng)賽，都是全員參與，參與的過(guò)程是一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的過(guò) 程，是一個(gè)
9、人人得以提高的過(guò)程。這樣學(xué)校的整體教學(xué)水平就會(huì)有較 大的提高。例如，一個(gè)教師要參加教學(xué)比武。執(zhí)教者即使有再多的能 耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老 師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競(jìng) 爭(zhēng)已成為時(shí)尚，值得推廣。
四、友好的競(jìng)爭(zhēng)
為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會(huì)設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn) 個(gè)人等名譽(yù)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教 師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)有“鉤心斗角， 扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在 一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、 師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜 樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。
當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代， 教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前 的突出問(wèn)題是如何處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭(zhēng)與充分 合作的引導(dǎo)工作正是校長(zhǎng)和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。
學(xué)校管理案例分析
