2020屆高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí) 極限突破 專題三 轉(zhuǎn)化與化歸思想

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1、專題三：轉(zhuǎn)化與化歸思想 【考情分析】 轉(zhuǎn)化與化歸思想在高考中占有十分重要的地位，數(shù)學(xué)問題的解決，總離不開轉(zhuǎn)化與化歸，如未知向已知的轉(zhuǎn)化、新知識(shí)向舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化、復(fù)雜問題向簡(jiǎn)單問題的轉(zhuǎn)化、不同數(shù)學(xué)問題之間的互相轉(zhuǎn)化、實(shí)際問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化等．各種變換、具體解題方法都是轉(zhuǎn)化的手段，轉(zhuǎn)化的思想方法滲透到所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和解題過程中。數(shù)學(xué)問題解答題離不開轉(zhuǎn)化與化歸，它即是一種數(shù)學(xué)思想又是一種數(shù)學(xué)能力，高考對(duì)這種思想方法的考查所占比重很大，是歷年高考考查的重點(diǎn)。 預(yù)測(cè)2020年高考對(duì)本講的考查為： （1）常量與變量的轉(zhuǎn)化：如分離變量，求范圍等。 （2）數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化：若解析幾何中斜率、函數(shù)中

2、的單調(diào)性等。 （3）數(shù)學(xué)各分支的轉(zhuǎn)化：函數(shù)與立體幾何、向量與解析幾何等的轉(zhuǎn)化。 （4）出現(xiàn)更多的實(shí)際問題向數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化問題。 【知識(shí)交匯】 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法，就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)采用某種手段將問題通過變換使之轉(zhuǎn)化，進(jìn)而得到解決的一種方法．一般總是將復(fù)雜的問題通過變換轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題，將難解的問題通過變換轉(zhuǎn)化為容易求解的問題，將未解決的問題通過變換轉(zhuǎn)化為已解決的問題。從某種意義上說，數(shù)學(xué)題的求解都是應(yīng)用已知條件對(duì)問題進(jìn)行一連串恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到解題目的的一個(gè)探索過程。 1．轉(zhuǎn)化有等價(jià)轉(zhuǎn)化與非等價(jià)轉(zhuǎn)化。等價(jià)轉(zhuǎn)化要求轉(zhuǎn)化過程中前因后果是充分必要的，才保證轉(zhuǎn)化后的結(jié)果仍為原問題

3、的結(jié)果。非等價(jià)轉(zhuǎn)化其過程是充分或必要的，要對(duì)結(jié)論進(jìn)行必要的修正（如無理方程化有理方程要求驗(yàn)根），它能帶來思維的閃光點(diǎn)，找到解決問題的突破口。 2．常見的轉(zhuǎn)化方法 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法用在研究、解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，思維受阻或?qū)で蠛?jiǎn)單方法或從一種狀況轉(zhuǎn)化到另一種情形，也就是轉(zhuǎn)化到另一種情境使問題得到解決，這種轉(zhuǎn)化是解決問題的有效策略，同時(shí)也是成功的思維方式。常見的轉(zhuǎn)化方法有： （1）直接轉(zhuǎn)化法：把原問題直接轉(zhuǎn)化為基本定理、基本公式或基本圖形問題； （2）換元法：運(yùn)用“換元”把非標(biāo)準(zhǔn)形式的方程、不等式、函數(shù)轉(zhuǎn)化為容易解決的基本問題； （3）參數(shù)法：引進(jìn)參數(shù)，使原問題的變換具有靈活性，易于轉(zhuǎn)化；

4、 （4）構(gòu)造法：“構(gòu)造”一個(gè)合適的數(shù)學(xué)模型，把問題變?yōu)橐子诮鉀Q的問題； （5）坐標(biāo)法：以坐標(biāo)系為工具，用代數(shù)方法解決解析幾何問題，是轉(zhuǎn)化方法的一種重要途徑； （6）類比法：運(yùn)用類比推理，猜測(cè)問題的結(jié)論，易于確定轉(zhuǎn)化的途徑； （7）特殊化方法：把原問題的形式向特殊化形式轉(zhuǎn)化，并證明特殊化后的結(jié)論適合原問題； （8）一般化方法：若原問題是某個(gè)一般化形式問題的特殊形式且有較難解決，可將問題通過一般化的途徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化； （9）等價(jià)問題法：把原問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)易于解決的等價(jià)命題，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的； （10）補(bǔ)集法：（正難則反）若過正面問題難以解決，可將問題的結(jié)果看作集合A，而把包含該問題的整體問題的

5、結(jié)果類比為全集U，通過解決全集U及補(bǔ)集獲得原問題的解決。 3．化歸與轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則： （1）熟悉化原則：將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，以利于我們運(yùn)用熟知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和問題來解決； （2）簡(jiǎn)單化原則：將復(fù)雜的問題化歸為簡(jiǎn)單問題，通過對(duì)簡(jiǎn)單問題的解決，達(dá)到解決復(fù)雜問題的目的，或獲得某種解題的啟示和依據(jù)； （3）和諧化原則：化歸問題的條件或結(jié)論，使其表現(xiàn)形式更符合數(shù)與形內(nèi)部所表示的和諧的形式，或者轉(zhuǎn)化命題，使其推演有利于運(yùn)用某種數(shù)學(xué)方法或其方法符合人們的思維規(guī)律； （4）直觀化原則：將比較抽象的問題轉(zhuǎn)化為比較直觀的問題來解決； （5）正難則反原則：當(dāng)問題正面討論遇到困難時(shí)，可考慮

6、問題的反面，設(shè)法從問題的反面去探求，使問題獲解。 4．轉(zhuǎn)化與化歸的指導(dǎo)思想 (1)把什么問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即化歸對(duì)象； (2)化歸到何處去，即化歸目標(biāo)； (3)如何進(jìn)行化歸，即化歸方法； 化歸與轉(zhuǎn)化思想是一切數(shù)學(xué)思想方法的核心。 【思想方法】 題型1：集合問題 例1．（2020廣東理2）已知集合A={ (x，y)|x，y為實(shí)數(shù)，且}，B={(x，y) |x，y為實(shí)數(shù)，且y=x}， 則A ∩ B的元素個(gè)數(shù)為（ ） A．0 B． 1 C．2 D．3 （2）已知函數(shù),在區(qū)間上至少存在一個(gè)實(shí)數(shù)使,求實(shí)數(shù)的取值范圍. 分析

7、:運(yùn)用補(bǔ)集概念求解。 解答：設(shè)所求的范圍為A,則注意到函數(shù)的圖象開口向上 ； 點(diǎn)評(píng)：對(duì)于許多集合問題，通過轉(zhuǎn)化，將不熟悉和難解的集合問題轉(zhuǎn)化為熟知的易解的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的直觀的問題，便于將問題解決。 題型2：函數(shù)問題 例2．（2020天津理21）已知函數(shù)． （Ⅰ）求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和極值； （Ⅱ）已知函數(shù)的圖象與函數(shù)的圖象關(guān)于直線對(duì)稱．證明當(dāng)時(shí)，； （Ⅲ）如果，且，證明。 解析：（Ⅰ）．令，則； 當(dāng)變化時(shí)，的變化情況如下表： 增 極大值 減 所以在區(qū)間內(nèi)是增函數(shù)，在區(qū)間內(nèi)是減函數(shù)。 函數(shù)在處取得極大值．且．

8、（Ⅱ）因?yàn)楹瘮?shù)的圖象與函數(shù)的圖象關(guān)于直線對(duì)稱， 所以，于是． 記，則，， 當(dāng)時(shí)，，從而，又，所以， 于是函數(shù)在區(qū)間上是增函數(shù)． 因?yàn)?，所以，?dāng)時(shí)，．因此． （Ⅲ）(1) 若，由（Ⅰ）及,得,與矛盾； (2) 若，由由（Ⅰ）及,得,與矛盾； 根據(jù)(1)，(2)可得．不妨設(shè)． 由（Ⅱ）可知，所以． 因?yàn)?，所以，又，由（Ⅰ），在區(qū)間內(nèi)是增函數(shù)， 所以　，即． 點(diǎn)評(píng)：函數(shù)、方程與不等式就像“一胞三兄弟”，解決方程、不等式的問題需要函數(shù)幫助，解決函數(shù)的問題需要方程、不等式的幫助，因此借助于函數(shù)、方程、不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與化歸可以將問題化繁為簡(jiǎn)，一般可將不等關(guān)系轉(zhuǎn)化為最值(值域)問題，

9、從而求出參變量的范圍． 題型3：不等式問題 例3． （1）（2020四川文11）某運(yùn)輸公司有12名駕駛員和19名工人，有8輛載重量為10噸的甲型卡車和7輛載重量為6噸的乙型卡車．某天需運(yùn)往地至少72噸的貨物，派用的每輛車需滿載且只運(yùn)送一次．派用的每輛甲型卡車需配2名工人，運(yùn)送一次可得利潤(rùn)450元；派用的每輛乙型卡車需配1名工人，運(yùn)送一次可得利潤(rùn)350元，該公司合理計(jì)劃當(dāng)天派用兩類卡車的車輛數(shù)，可得最大利潤(rùn)為 （A）4650元 （B）4700元 （C）4900元 （D）5000元 （2）（2020江蘇14）設(shè)集合, , 若 則實(shí)數(shù)m的取值范圍是___________； 解

10、析：（1）C：設(shè)派用甲型卡車x（輛），乙型卡車y（輛），獲得的利潤(rùn)為u（元），，由題意，x、y滿足關(guān)系式作出相應(yīng)的平面區(qū)域，在由確定的交點(diǎn)處取得最大值4900元，選C． 評(píng)析：將最大值轉(zhuǎn)化為y軸上的截距，將m等價(jià)為斜率的倒數(shù)，數(shù)形結(jié)合可知答案選C，本題主要考察了用平面區(qū)域二元一次不等式組，以及簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合的思想，屬中檔題。 （2）解析：當(dāng)時(shí)，集合A是以（2，0）為圓心，以為半徑的圓，集合B是在兩條平行線之間； ，因?yàn)榇藭r(shí)無解；當(dāng)時(shí)，集合A是以（2，0）為圓心，以和為半徑的圓環(huán)，集合B是在兩條平行線之間，必有 。 .又因?yàn)椤? 【溫馨提示】本題是較為典型的恒成立問題，解決

11、恒成立問題通?？梢岳梅蛛x變量轉(zhuǎn)化為最值的方法求解。構(gòu)造函數(shù)解題是數(shù)學(xué)中的常用方法，通過巧妙地構(gòu)造輔助函數(shù)，把原來的問題轉(zhuǎn)化為研究輔助函數(shù)的性質(zhì)，從而達(dá)到解題目的。 題型4：三角問題 例4．（1）（2020四川理6）在ABC中．.則A的取值范圍是 (A)(0，] (B)[ ，) (c)(0，] (D) [ ，) 答案：C；解析：由題意正弦定理。 點(diǎn)評(píng)：本小題主要考查解三角形知識(shí)，并突出了邊角互化這一轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。 （2）若，則（ ） A． B． C． D． 解析：若直接比較a與b的大小比較困難，若將a與b大

12、小比較轉(zhuǎn)化為的大小比較就容易多了。 因?yàn)? 又因?yàn)? 所以，所以 又因?yàn)?，所? 故選（A）。 點(diǎn)評(píng)：體現(xiàn)在三角函數(shù)中是切割化弦、統(tǒng)一角、統(tǒng)一函數(shù)名稱、換元等手段處理求值（域）、最值、比較大小等問題。 題型5：數(shù)列問題 例5．（2020遼寧理數(shù)，16）已知數(shù)列滿足則的最小值為__________. 【答案】 【命題立意】本題考查了遞推數(shù)列的通項(xiàng)公式的求解以及構(gòu)造函數(shù)利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性，考查了同學(xué)們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。 【解析】an=(an-an-1)+(an-1-an-2)+…+(a2-a1)+a1=2[1+2+…(n-1)]+3

13、3=33+n2-n 所以 設(shè)，令，則在上是單調(diào)遞增，在上是遞減的，因?yàn)閚∈N+,所以當(dāng)n=5或6時(shí)有最小值。 又因?yàn)?，，所以，的最小值? 點(diǎn)評(píng)：數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，動(dòng)態(tài)的函數(shù)觀點(diǎn)是解決數(shù)列問題的有效方法。數(shù)列的項(xiàng)可看作定義在正整數(shù)集（或它的有限子集）上的函數(shù)。 如等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，前n項(xiàng)的和公式。當(dāng)時(shí)，可以看作自變量n的一次和二次函數(shù)。因此利用函數(shù)的思想方法去研究數(shù)列問題不僅能加深對(duì)數(shù)列的理解，也有助于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)及增強(qiáng)應(yīng)用函數(shù)思想解題的意識(shí)。 題型6：立體幾何問題 例6．（1）如果，三棱錐P—ABC中，已知PA⊥BC，PA=BC=l，PA，BC的公垂線ED=h．

14、求證三棱錐P—ABC的體積。 分析：如視P為頂點(diǎn)，△ABC為底面，則無論是S△ABC以及高h(yuǎn)都不好求．如果觀察圖形，換個(gè)角度看問題，創(chuàng)造條件去應(yīng)用三棱錐體積公式，則可走出困境． 解析：如圖，連結(jié)EB，EC，由PA⊥BC，PA⊥ED，ED∩BC=E，可得PA⊥面ECD．這樣，截面ECD將原三棱錐切割成兩個(gè)分別以ECD為底面，以PE、AE為高的小三棱錐，而它們的底面積相等，高相加等于PE+AE=PA=l，所以 VP－ABC=VP－ECD+VA－ECD=S△ECD?AE+S△ECD?PE=S△ECD ?PA =?BC·ED·PA=。 點(diǎn)評(píng)：輔助截面ECD的添設(shè)使問題轉(zhuǎn)化為已知問題迎刃而解。

15、 （2）如圖，在三棱錐S-ABC中，S在底面上的射影N位于底面的高CD上，M是側(cè)棱SC上的一點(diǎn)，使截面MAB與底面所成角等于∠NSC。求證：SC垂直于截面MAB。（83年全國(guó)高考） 分析：由三垂線定理容易證明SC⊥AB，再在平面SDNC中利用平面幾何知識(shí)證明SC⊥DM。 證明：由已知可得：SN⊥底面ABC，AB⊥CD，CD是斜線SC在底面AB的射影， ∴ AB⊥SC。 ∵ AB⊥SC、AB⊥CD ∴ AB⊥平面SDNC ∴ ∠MDC就是截面MAB與底面所成的二面角 由已知得∠MDC＝∠NSC 又∵ ∠DCM＝∠SCN ∴ △DCM≌△SCM ∴ ∠DMC＝∠SNC＝Rt∠

16、 即 SC⊥DM 所以SC⊥截面MAB。 點(diǎn)評(píng)：立體幾何中有些問題的證明，可以轉(zhuǎn)化為平面幾何證明來解決，即考慮在一個(gè)平面上的證明時(shí)運(yùn)用平面幾何知識(shí)。 題型7：解析幾何問題 例7．（1）設(shè)x、y∈R且3x＋2y＝6x，求x＋y的范圍。 分析：設(shè)k＝x＋y，再代入消去y，轉(zhuǎn)化為關(guān)于x的方程有實(shí)數(shù)解時(shí)求參數(shù)k范圍的問題。其中要注意隱含條件，即x的范圍。 解析：由6x－3x＝2y≥0得0≤x≤2。 設(shè)k＝x＋y，則y＝k－x，代入已知等式得：x－6x＋2k＝0 ， 即k＝－x＋3x，其對(duì)稱軸為x＝3。 由0≤x≤2得k∈[0,4]。 所以x＋y的范圍是：0≤x＋y≤4。 另解

17、：數(shù)形結(jié)合法（轉(zhuǎn)化為解析幾何問題）： 由3x＋2y＝6x得(x－1)＋＝1，即表示如圖所示橢圓，其一個(gè)頂點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)。x＋y的范圍就是橢圓上的點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離的平方。由圖可知最小值是0,距離最大的點(diǎn)是以原點(diǎn)為圓心的圓與橢圓相切的切點(diǎn)。設(shè)圓方程為x＋y＝k，代入橢圓中消y得x－6x＋2k＝0。由判別式△＝36－8k＝0得k＝4,所以x＋y的范圍是：0≤x＋y≤4。 再解：三角換元法，對(duì)已知式和待求式都可以進(jìn)行三角換元（轉(zhuǎn)化為三角問題）： 由3x＋2y＝6x得(x－1)＋＝1，設(shè)，則 x＋y＝1＋2cosα＋cosα＋sinα＝1＋＋2cosα－cosα ＝－cosα＋2cosα＋∈[

18、0,4] 所以x＋y的范圍是：0≤x＋y≤4。 點(diǎn)評(píng)：題運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)了多種角度的轉(zhuǎn)化，聯(lián)系了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于提高發(fā)散思維能力。此題還可以利用均值換元法進(jìn)行解答。各種方法的運(yùn)用，分別將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為了其它問題，屬于問題轉(zhuǎn)換題型。 （2）DABC的外接圓的圓心為，兩條邊上的高的交點(diǎn)為H，＝m（＋＋），則實(shí)數(shù)m＝＿＿＿＿ 分析：如果用一般的三角形解決本題較難，不妨設(shè)DABC是以∠A為直角的直角三角形，則為斜邊BC上的中點(diǎn)，H與A重合，＋＋＝＝，于是得出m＝1。 點(diǎn)評(píng)：這種通過特殊值確定一般性結(jié)果的思路還有很多，如歸納、猜想、證明的方法，過定點(diǎn)問題，定值問題也可以用這樣的思路

19、。 題型8：具體、抽象問題 例8．若f（x）和g（x）都是定義在實(shí)數(shù)集R上的函數(shù)，且方程x－f［g（x）］＝0有實(shí)數(shù)解，則g［f（x）］不可能是（　?。? （A）x2＋x－ 　（B） x2＋x＋ ?。–）x2－ 　 （D）x2＋ 分析：本題直接解不容易，不妨令f（x）＝x，則f［g（x）］＝g（x），g［f（x）］＝g（x），x－f［g（x）］＝0有實(shí)數(shù)解即x－g（x）＝0有實(shí)數(shù)解。這樣很明顯得出結(jié)論，B使x－g（x）＝0沒有實(shí)數(shù)解，選B 這種從抽象到具體再到抽象，使學(xué)生從心理上感到非常輕松，象這樣常見抽象函數(shù)式還有一次函數(shù)型f（x＋y）＝f（x）＋f（y）＋m，對(duì)數(shù)函數(shù)型f（

20、xy）＝f（x）＋f（y），冪函數(shù)型f（xy）＝f（x）f（y）。 點(diǎn)評(píng)：把抽象問題具體化是在數(shù)學(xué)解題中常有的化歸途徑，它是對(duì)抽象問題的理解和再認(rèn)識(shí)，在抽象語(yǔ)言與具體事物間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)抽象向具體的化歸。 題型9：正難則反轉(zhuǎn)化問題 例9．（2020山東理20）等比數(shù)列中，分別是下表第一、二、三行中的某一個(gè)數(shù)，且中的任何兩個(gè)數(shù)不在下表的同一列. 第一列 第二列 第三列 第一行 3 2 10 第二行 6 4 14 第三行 9 8 18 （Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式； （Ⅱ）若數(shù)列滿足：，求數(shù)列的前項(xiàng)和. 【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，不合題意；當(dāng)時(shí)，當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)，符

21、合題意；當(dāng)時(shí)，不合題意。 由題意知,因?yàn)槭堑缺葦?shù)列,所以公比為3,所以數(shù)列的通項(xiàng)公式. （Ⅱ）因?yàn)?, 所以 =-=-= -,所以=-=-。 點(diǎn)評(píng)：一些數(shù)學(xué)問題，如果從條件出發(fā)，正面考慮較難較繁，不妨調(diào)整思考方向，從問題的結(jié)論入手，或從問題的條件與結(jié)論的反面入手進(jìn)行思考，迂回地得到解題思路，這叫做“正難則反”。“正難則反”是一種重要的解題策略，靈活用之，能使許多難題、趣題和生活中的問題獲得巧解。 題型10：實(shí)際應(yīng)用問題 例10．把一塊鋼板沖成上面是半圓形，下面是矩形的零件，其周長(zhǎng)是P，怎樣設(shè)計(jì)才能使沖成的零件面積最大？并求出它的最大面積。 分析：這個(gè)實(shí)際問題可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)函數(shù)的

22、最值問題來解決。 x ·O D C B A 解析：如圖，設(shè)矩形的一邊長(zhǎng)為x,則半圓的周長(zhǎng)為 矩形的另一邊長(zhǎng)為= 設(shè)零件的面積為S，則 S== ∵a＜0 ∴當(dāng)時(shí)，S有最大值，這時(shí)AB=。 ∴當(dāng)矩形的兩鄰邊AB與BC之比為1︰2時(shí)，Smax=。 點(diǎn)評(píng)：實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)結(jié)果解釋最終的實(shí)際問題。 【思維總結(jié)】 1．熟練、扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)；豐富的聯(lián)想、機(jī)敏細(xì)微的觀察、比較、類比是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的橋梁；培養(yǎng)訓(xùn)練自己自覺的化歸與轉(zhuǎn)化意識(shí)需要對(duì)定理、公式、法則有本質(zhì)上的深刻理解和對(duì)典型習(xí)題的總結(jié)和提煉，要積極主動(dòng)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)事物之間的

23、本質(zhì)聯(lián)系。“抓基礎(chǔ)，重轉(zhuǎn)化”是學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)的金鑰匙。 2．為了實(shí)施有效的化歸，既可以變更問題的條件，也可以變更問題的結(jié)論，既可以變換問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又可以變換問題的外部形式，既可以從代數(shù)的角度去認(rèn)識(shí)問題，又可以從幾何的角度去解決問題。 3．注意緊盯化歸目標(biāo)，保證化歸的有效性、規(guī)范性 化歸作為一種思想方法，應(yīng)包括化歸的對(duì)象、化歸的目標(biāo)、以及化歸的方法、途徑三個(gè)要素。因此，化歸思想方法的實(shí)施應(yīng)有明確的對(duì)象、設(shè)計(jì)好目標(biāo)、選擇好方法，而設(shè)計(jì)目標(biāo)是問題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)化歸目標(biāo)時(shí)，總是以課本中那些基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法以及在應(yīng)用上已形成固定的問題（通常稱為規(guī)范性問題）為依據(jù)，而把要解決的問題化歸為成規(guī)律問題

24、（即問題的規(guī)范化）?；瘹w能不能如期完成，與化歸方法的選擇有關(guān)，同時(shí)還要考慮到化歸目標(biāo)的設(shè)計(jì)與化歸方法的可行性、有效性。因此，在解題過程中，必須始終緊緊盯住化歸的目標(biāo)，即應(yīng)該始終考慮這樣的問題：怎樣才能達(dá)到解原問題的目的。在這個(gè)大前提下實(shí)施的化歸才是卓有成效的，盲目地選擇化歸的方向與方法必將走入死胡同。 4．注意化歸的等價(jià)性，確保邏輯上的正確 化歸包括等價(jià)化歸和非等價(jià)化歸，等價(jià)化歸后的新問題與原問題實(shí)質(zhì)是一樣的，不等價(jià)化歸則部分地改變了原對(duì)象的實(shí)質(zhì)，需對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行必要的修正。高中數(shù)學(xué)中的化歸大多要求等價(jià)化歸，等價(jià)化歸要求轉(zhuǎn)化過程中的前因后果既是充分的，又是必要的，以保證轉(zhuǎn)化后的結(jié)果為原題的

25、結(jié)果。如果在解題過程中沒有注意化歸的等價(jià)性，就會(huì)犯不合實(shí)際或偷換論題、偷換概念、以偏概全等錯(cuò)誤。例如在解應(yīng)用題時(shí)要注意原題中數(shù)量的實(shí)際意義，在經(jīng)過數(shù)學(xué)變換后，應(yīng)將所得的結(jié)果按實(shí)際意義檢驗(yàn)；解方程或不等式時(shí)應(yīng)注意變換的同解性是否仍然保持。 數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式可以遵循，而是在多方領(lǐng)悟、反復(fù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成的，化歸也不例外。學(xué)生在解題過程中，必須根據(jù)問題本身提供的信息，利用動(dòng)態(tài)的思維，多方式、多途徑、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)滲透，要善于反思解題過程，倒攝解題思維，回味解題中所使用的思想，去尋求有利于問題解決的化歸途徑和方法。正如笛卡爾所說的：走過兩遍的路就是方法。