浙江省臺州市天臺縣始豐中學(xué)七年級語文上冊 6 我的老師導(dǎo)學(xué)案（無答案）（新版）新人教版（通用）

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1、6 我的老師 課型 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握文中的生字、生詞，理解關(guān)鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 2、能用記敘文的六要素概括出文中的七件事，并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)組織材料的寫作手法。 3、理清文章的敘事線索，感受真摯的師生感情。 學(xué)習(xí)重難點：目標(biāo)2、3。 學(xué)習(xí)過程： 一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。 1.本文選自《 魏巍散文選 》，作者 魏 巍 ,當(dāng)代作家，其主要作品有散文集 《誰是最可愛的人 》，長篇小說《 東方 》等。 2． 2.給加點的字注音。 yú錢（ 榆 ） 黑zhì（ 痣 ） 褪（tuì ）色 糾（

2、 jiū ）紛 卜（ bǔ ）問 磕（kē ）頭 教鞭（biān ） 焚（fén ）香 3.結(jié)合語境，解釋下列加點的詞語。 （1）我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。 貶詞褒用，寫出了“我”的機靈與調(diào)皮。 （2）然后磕了個頭，抽出一個來卜問吉兇。 吉利和兇險，好運氣和壞運氣。 （3）還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學(xué)生”。 形容心地純真。 二、互動交流“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容。 三、整體感知。 4、默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。（要求：概括時角度要一致，表述要完

3、整。） (1)蔡老師假裝發(fā)怒；（2）蔡老師教“我們”跳舞；（3）蔡老師讓“我們”觀察蜜蜂； （4）蔡老師教“我們”讀詩；（5）“我們”看蔡老師寫字；（6）蔡老師排除“我們”的小糾紛（7）“我”夢中尋找蔡老師 。 5、這幾件小事的寫作順序是怎樣安排的？詳略安排上有何特點？ 這七件事情是按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外 、從平時到假期、感情步步加深的順序安排的。其中，前五件事略寫，后兩件事詳寫。因為前五件事寫蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，所以略寫；而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫，所以詳寫

4、。這樣詳略安排得當(dāng)，既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，又能再現(xiàn)出師生感情的步步加深。 6、記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，試結(jié)合文章內(nèi)容作簡要說明。 本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。課文以“最使我難忘的，是 我小學(xué)時候的女教師蔡苦芝先生”一句開頭，引出了對蔡老師的回

5、憶。接著，文章列舉有關(guān)蔡老師的七件小事，不僅寫出老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的真摯感情，更表達了作者對蔡老師的深深依戀。最后，文章直接抒發(fā)了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應(yīng)。濃濃的感情貫穿全文，使文章具有打動人心的力量。 四、研讀品析（用圈點勾畫法在文中標(biāo)出記號。） 7、、蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？ 蔡老師是一個溫柔、美麗、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。 8、“我”

6、是一個什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？ “我”是一個機靈純正、天真活潑、聰明好學(xué)、尊敬師長的學(xué)生。 六、當(dāng)堂檢測。 1、解釋下列詞語： （l）心清如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

7、 （2）依戀： 留戀，舍不得離開。 （3）糾紛： 發(fā)生爭執(zhí)的事情。 2、本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的字里行間，像一股涓涓細流，綿長深遠。結(jié)合括號中的提示，揣摩下邊的語句，體會作者的情感。 （1）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打“我”嗎？大家為什么都笑了？） “好像”和“輕輕”兩個詞語，把蔡老師假裝發(fā)怒的情形形象地寫出來，而“大伙笑了，她也笑了”的“處罰”結(jié)果更是把老師的慈愛、兒童的機靈、師生間的親密友善充分表現(xiàn)出來。 （2）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。（

8、這里為什么用“狡猾”一詞呢？） 這里貶詞褒用，形象地寫出了“我”的天真、調(diào)皮的神態(tài)，反映了“我”與非常親近的心理狀態(tài)。 （3）有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。（對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈”該怎樣理解？） 在別人甚至“我”自己看來，同學(xué)間的糾紛是一件很小的事，但對當(dāng)時的“我”卻產(chǎn)生了極消極的影響，蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護一個處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿了對他的感激和愛，所以把這件事看作“卻占據(jù)過我的心靈”的事。 （4）“我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”（本文全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人

9、稱“你”，表達效果有什么不同？） 這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。使用第二人稱更便于直接抒情，感情更加強烈、更加親切。 三、【梳理小結(jié)】 四、【當(dāng)堂檢測】 教與學(xué)隨筆 教與學(xué)隨筆 課后反思