教師資格考試心理學概論大綱

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1、第一章 導論 第一節(jié) 心理學概述 第二節(jié) 一、心理學(psychology)的研究領域 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。 心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。 心理學根據(jù)所進行的研究是以建立系統(tǒng)的理論為目的還 是以實際應用為目的，將心理學的研究分為理論心理學和應用心理學。 （一）理論心理學 理論心理學的任務是揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律。主要的學科分支包括普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學等。 心理現(xiàn)象 心理過程 -認識過程- 感覺 知覺 記憶 思維 情感過程 意志過程 個性心理-個性傾向性-需要 動機 興趣

2、 個性心理特征-能力 氣質(zhì) 性格 （二）應用心理學 應用心理學的任務是把理論心理學揭示的基本規(guī)律應用于人類社會生活的各個方面，并探索在各個社會實踐領域心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律。主要分支包括教育心理學、咨詢心理學、消費心理學等。 二、心理學的學科性質(zhì) 心理學是一門既具有自然科學的性質(zhì)，又具有社會和人文科學性質(zhì)的交叉學科。 人既有自然性的一面，又有社會性的一面。 第二節(jié) 心理學的研究方法 一、一般方法論和研究原則 （一）一般方法論 在我國，指導心理學研究的哲學方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。 （二）研究原則 客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理

3、論與實踐結合的原則 倫理性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 二、具體研究方法 （一）觀察法 觀察者有目的、有計劃地對被試的外部表現(xiàn)進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。 ?參與觀察 非參與觀察 ?情景觀察 現(xiàn)場觀察 （二）實驗法 按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法 （三）個案研究法 把任何社會個體（個人或社會群體）作為一個研究單位，以其特性為研究對象，探討和研究相關因素及其相互關系，是對個體進行直接研究的方法。

4、 （四）調(diào)查法（抽樣調(diào)查法） 是指以提問的形式收集研究對象的各種有關資料來研究其心理的方法。 根據(jù)資料收集方式的不同，可分為面談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法等。 （五）內(nèi)省法 依靠對自己意識經(jīng)歷的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。 (六）測驗法 運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質(zhì)進行測定來研究心理的一種方法。 第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派 一、心理學的發(fā)展歷史 “心理學擁有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史?！? （一）孕育階段 亞里士多德的《論靈魂》是最古老的專著 笛卡爾 洛克 白板說

5、（二）確立階段 繆勒、赫爾姆霍茨、費希納 1879年德國的馮特在萊比錫建立了世界上第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。 馮特是近代心理學之父 《生理心理學》是心理學的獨立宣言 二、心理學的流派 （一）精神動力學派 產(chǎn)生于20世紀初，創(chuàng)始人弗洛伊德，主要理論包括： ? 潛意識論--人的心理可分為意識、前意識和潛意識（通過解夢、催眠等方法來了解人的潛意識） ? 泛性論--人的任何行為都受性的支配 ? 夢的解釋 ?本能學說 ?人格理論 本我 自我 超我 （二）行為

6、主義 產(chǎn)生于20世紀初，創(chuàng)始人華生，標志是《行為：比較心理學導論》 早期行為主義把心理簡化為刺激--反應，新行為主義修正為刺激--心理狀態(tài)--反應。 （三）人本主義 產(chǎn)生于20世紀50年代，創(chuàng)始人馬斯洛和羅杰斯，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。 （四）認知主義 產(chǎn)生于20世紀60年代，側重研究人的認知過程。 三、心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 （一）研究現(xiàn)狀 1、各學派和諧共存，相互包容 2、新的分支學科、交叉學科、邊緣學科不斷出現(xiàn) 3、研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化 （二）發(fā)展趨勢 1、綜合化的趨勢 2、本土化趨勢 3、實用化趨勢 4、

7、跨學科的發(fā)展趨勢 第二章 心理過程 感覺、知覺、記憶、思維等心理活動 第一節(jié) 第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登錄 一、概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 二、感受器 感受器是信息進入心理活動的主要入口。 其功能是收集信號和能量轉換。 四、閾限 閾限是指引起感覺需要的最小刺激量。 絕對閾限：剛能夠引起感覺的刺激的最小強度。 差別閾限：剛能夠引起差別感覺的刺激的最小差異強度。 五、感覺的作用 感覺是人們維持正常心理活動的先決條件 感覺剝奪實驗 第二節(jié) 知覺：信息的識別

8、 一、概念 知覺是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接反映，是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。 二、知覺的基本特征 選擇性 整體性 理解性 恒常性 三、信息的認知加工過程 （一）自下而上的加工 對象識別 模板匹配 原型匹配 特征分析 （二）自上而下的加工 第三節(jié) 注意：信息的選

9、擇 一、注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。 注意是一種心理狀態(tài) 功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督 二、無意注意和有意注意 根據(jù)注意有無預定目的和意志努力的程度不同分為無意注意和有意注意 三、注意的品質(zhì) 1、注意的范圍（注意的廣度） 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉移 四、影響注意品質(zhì)的因素 1、神經(jīng)系統(tǒng)的特點 2、后天的訓練 3、興趣 第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取 第二節(jié) 一、記憶的概念和分類 記憶（memory）是過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。 根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分，可分為形象記憶、情緒記憶

10、、語詞-邏輯記憶、運動記憶 根據(jù)記憶保持時間長短的不同劃分 感覺記憶（瞬時記憶）：信息保持不超過2秒 短時記憶：信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶 長時記憶：信息保持在1分鐘以上的記憶 二、長時記憶信息的遺忘 遺忘是指已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)。 （一）遺忘理論 1、衰退理論 2、干擾理論 3、壓抑理論（動機性遺忘） （二）遺忘規(guī)律 遺忘會產(chǎn)生在質(zhì)和量兩方面 數(shù)量的變化： 1、艾賓浩斯遺忘曲線 先快后慢 2、前攝抑制和后攝抑制 3、系列位置效應 第五節(jié) 思維：信息的演算 一、思維的概念 思維（thinking）是人腦對客觀事物的間接的和概括的反

11、映。 基本特性：間接性和概括性 二、思維的種類 1、根據(jù)思維賴以進行的載體劃分，可分為 （1）動作思維 （2）形象思維 （3）語詞邏輯（抽象）思維 2、從思維運行方向的維度劃分 （1）聚合思維 （2）發(fā)散思維 3、從思維結果的新穎性劃分 （1）受制思維 （2）創(chuàng)造思維 指標：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性 三、類別和概念學習 分類是最基本的思維活動 概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式 概念是一個假設檢驗的過程。 四、問題解決的思維方式 ?嘗試錯誤 ?頓悟 ?類比法 啟發(fā)式 五、影響問題解決的因素 1、問題呈現(xiàn)的方式

12、2、多余刺激的干擾 3、思維定勢 4、功能固著 5、動機的作用 第三章 個性心理 第一節(jié) 個性心理概述 第二節(jié) 個性心理結構包括個性傾向性和個性心理特征 一、個性傾向性 個性傾向性包括興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀等 二、個性心理特征 個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等 1、能力 能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。 能力可分為一般能力和特殊能力。 智力是指各種能力的綜合，抽象邏輯思維能力是其核心。 2、氣質(zhì) 氣質(zhì)（ temperation ）是一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征（指心理活動的強度、速度和靈活性等）。 3、性格

13、 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。 氣質(zhì)和性格的關系 氣質(zhì) 性格 高級神經(jīng)活動 高級神經(jīng)活動 和暫時 神經(jīng)活動的“合金” 先天遺傳 受后天環(huán)境影響 可塑性小 可塑性大 穩(wěn)定性大 一般穩(wěn)定性 無好壞 有好壞 二、影響個性心理發(fā)展的因素 1、生物性因素：遺傳、

14、大腦結構、體態(tài)、容貌 2、環(huán)境因素 自然環(huán)境因素 社會環(huán)境因素： 1）家庭因素 2）學校因素 3）社會文化因素 4）社會實踐 三、心理特征在教育中的運用 1、有利于因材施教 教育評價、能力培養(yǎng)、學習歸因、個性教育 2、運用于職業(yè)指導 第二節(jié) 個性理論與測驗 一、主要個性理論簡介 1、精神分析理論 代表人物：弗洛伊德、榮格、艾里克森 2、行為主義人格理論 代表人物：華生、斯金納、班杜拉 該理論主要把人格等同于行為 3、人本主義理論 強調(diào)人的需要和動機 人的需要層次：生理需要—安全需要—歸屬和愛的需要—尊重需

15、要—認知需要—審美需要—自我實現(xiàn)需要 4、類型理論 1）瑞士心理學家榮格將性格分為內(nèi)向型和外向型 2）美國心理學家威特金將人分為場依存性和場獨立性 3）霍蘭德將人格分為社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型 5、特質(zhì)理論 代表人物：奧爾波特、卡特爾、艾森克 特質(zhì)理論認為：人格由一組特質(zhì)組成；特質(zhì)具有穩(wěn)定性和普遍性；特質(zhì)決定個體行為 二、常見個性測驗簡介 1、自陳測驗 卡特爾16PF人格因素測驗 艾森克人格問卷等 2、投射測驗 羅夏墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）、兒童統(tǒng)覺測驗(CAT)等 三、心理測驗的有關指標與使用測驗的原則 1、信度（穩(wěn)定性

16、或可靠性） 2、效度 3、常模（比較標準） 4、使用心理測驗的基本原則 第三節(jié) 性格特征 一、性格的概念 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。 二、性格的結構特征 1、態(tài)度特征 2、意志特征 3、情緒特征 4、理智特征 第四節(jié) 氣質(zhì) 第五節(jié) 一、氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)（ temperation )是一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征（指心理活動的強度、速度和靈活性等）。 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性 二、氣質(zhì)類型 1、體液氣質(zhì)說 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì) 2、氣質(zhì)激素理論——柏

17、爾曼 3、神經(jīng)活動類型學說——巴甫洛夫 第五節(jié) 能力 第六節(jié) 一、能力的概念 能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。 能力和知識既有聯(lián)系，又有區(qū)別 才能與天才 二、能力的種類 能力按傾向性劃分，可分為一般能力和特殊能力 能力按功能劃分，可分為認知能力、操作能力和社交能力 三、智力的概念 智力指一般能力，包括注意力、觀察力、 記憶力、思維能力、想象力等 四、智力的結構理論 1、二因素論 英國心理學家斯皮爾曼提出，將智力分為G因素和S因素 2、群因素論 美國心理學家瑟斯頓提出，認為智力由七種基本能力構成 五、智力測驗 1、比納-西蒙智

18、力測驗 IQ(智商）=MA（心理年齡）/CA（實際年齡）*100 2、韋克斯勒智力測驗 第四章 心理發(fā)展 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 第二節(jié) 一、什么是心理發(fā)展 （一）心理發(fā)展的涵義 心理發(fā)展是指心理方面所經(jīng)歷的所有富有規(guī)律性的變化。 發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結果。 （二）兒童心理發(fā)展的特征 1、連續(xù)性與階段性（量變到質(zhì)變） 2、定向性與順序性 3、不平衡性 個體不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、成熟時間有差異，同一心理機能發(fā)展速率也有不同。 4、差異性 個體之間存在差異性 二、心理發(fā)展的研究主題和任務 研究涉及認

19、知、語言、情緒、社會性等 ?遺傳與環(huán)境 ?兒童自身作用 ?關鍵期 三、心理發(fā)展特有的研究方法 （一）橫向比較研究 是指在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較的研究方法。 （二）縱向跟蹤研究 是指在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法。 （三）跨文化研究 是指將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較的研究方法。 第三節(jié) 認知發(fā)展 第四節(jié) 一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 1、基本觀點 ?兒童認識的發(fā)生是主、客體相互作用的結果。 ?認知結構的建構才是認知發(fā)展的本質(zhì)所在。 ?兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平。 2、認知發(fā)展階段

20、?感知運動階段（出生至2歲） 動作思維 ?前運算階段（2至7歲） 表象思維 ?具體運算階段（8至12歲） 思維靈活、平衡 ?形式運算階段（13歲以后） 3、認知發(fā)展與平衡化 二、心理測量流派的智力發(fā)展理論 1、傳統(tǒng)智力理論 2、新智力理論 （1）智力三元理論 （2）多元智力理論 三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究 四、語言的獲得與機能 語言發(fā)展階段 語言獲得理論 語言的功能 第三節(jié) 情感、個性和社會化的發(fā)展 一、情緒的發(fā)展 （一）早期情緒的發(fā)展 （二）依戀 三種類型：安全依戀

21、 焦慮-回避型 焦慮-矛盾型 二、自我意識及性別角色的發(fā)展 （一）自我意識的發(fā)展 自我意識是指作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物關系的認識。 自我意識包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)等 成熟的自我意識表現(xiàn)： ?認識生理狀況 ?體驗內(nèi)心活動 ?感受社會作用 （二）性別角色的發(fā)展 性別角色的發(fā)展，生物學的因素會起到一定作用，但更多的則是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。 第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育 身體發(fā)育 認知發(fā)展 情緒發(fā)展 社

22、會性發(fā)展 個性發(fā)展 第五章 教學心理 第一節(jié) 教學設計 第二節(jié) 一、教學設計的理論 (一）教學設計的涵義與基本程序 教學設計包括： （1）分析與制定教學目標 （2）分析和組織教學內(nèi)容、方法與媒體 （3）教學評價的實施 （二）教學目標的分析與制定 美國心理學家布盧姆的教學目標的 分類理論認為：教學目標分類應包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。 （1）教學目標是有層次的 （2）教學目標分類是跨學科的 （三）學習者起始狀態(tài)的分析 1、起始能力的分析 2、學習方式的分析 （四）教學內(nèi)容的分析與設計 最

23、近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平。 心理學家加涅將認知學習分為： 言語信息、智力技能、認知策略 （五）教學媒體的選擇與應用 二、有效的教學方法 1、先行組織者 由心理學家奧蘇貝爾提出，運用于講授法。先行組織者是指在講授教學內(nèi)容之前為學生提供適當?shù)?、相關的和清晰的引導性材料。 先行組織者有助于促進新舊知識的聯(lián)系，使學生建立合理的認知結構。 說明性組織者 比較性組織者 2、發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習 由心理學家布魯納提出。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。

24、掌握學習法由布盧姆提出：只要恰當注意教學的主要變量，就可以使90%以上的學生達到掌握水平。 3、程序教學與計算機輔助教學 教學原則： （1）教學應要求學生作出外部反應 （2）即刻強化 （3）教學應小步子 （4）教學應自定步調(diào) 4、頭腦風暴法 頭腦風暴法由奧斯本提出。頭腦風暴法需遵循的原則： 1）對提出的觀點先不作任何評價 2）注重數(shù)量，以量生質(zhì) 3）鼓勵自由思考，標新立異 4）鼓勵借鑒他人想法 第二節(jié) 認知教學 第三節(jié) 一、認知教學的基本原理 （一）認知教學的基本特征 認知教學強調(diào)教學以學生認知發(fā)展為中心，以促進學

25、生認知發(fā)展為教學取向。 （二）行為主義教學觀與認知教學觀 行為主義將學習看成是經(jīng)驗的聯(lián)結，學習是通過練習和強化來實現(xiàn)的。 認知觀認為學習是知識的自我建構和理解過程。學習導致認知結構的變化。 （三）建構主義教學與情境認知教學 建構主義教學觀強調(diào)“學生是知識的建構者”。 情境認知教學強調(diào)學生的認知是情境化的，不能脫離復雜的社會情境存在。教學應關注將知識置于真實情境中呈現(xiàn)。 二、問題解決的教學 （一）問題解決的特征 問題解決是一個認知過程； 問題解決要應用先前的知識； 問題解決是目標指向性的活動； 問題解決是個性化的

26、活動。 （二）問題解決過程與策略 問題解決的四個環(huán)節(jié)： 1、認知問題與任務 2、表征問題 3、產(chǎn)生與執(zhí)行策略 4、反思結果 （三）問題解決的培養(yǎng) 1、提高貯備知識的質(zhì)量 2、掌握問題解決的思維方法 3、發(fā)展自我監(jiān)控能力 4、培養(yǎng)學生積極的情感與信念 （四）創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心要素，表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等。 表現(xiàn)形式：聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維 1、轉變教學觀念，創(chuàng)設創(chuàng)造性教學環(huán)境 2、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 3、創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 1）原型啟發(fā)法 2）類比法 3）缺點逆用法 4）反向探索法 5）立體思維法

27、 6）頭腦激勵法 4、鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生 第三節(jié) 教師心理 第四節(jié) 一、教師的心理特征 （一）教師的職業(yè)心理特征 1、熱愛學生 2、善于啟發(fā) 3、勤學敬業(yè) 4、以身作則 （二）教師的個性心理特征 能力、性格（尊重、公平、有愛心等）意志等 （三）教師的教育信念 教學效能感是最重要的教學信念之一。 高教學效能感表現(xiàn)為有個人成就感，認為教學活動很有價值，對學生有正向的期望，負責。 二、教師的威信發(fā)展與維護 教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構成的優(yōu)秀品質(zhì)而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感。

28、 三、教師的專業(yè)成長 （一）教師專業(yè)成長的歷程 （二）專家型教師的特征 1、有豐富的、組織化的專門知識 （原理規(guī)則知識、案例知識、策略知識）， 并能有效應用。 2、解決教學領域內(nèi)問題的高效率。 3、解決問題有更多創(chuàng)造性 （三）教師專業(yè)成長的一般途徑 1、不斷更新原理規(guī)則知識 2、發(fā)展和豐富案例知識（觀摩教學、微格教學、教學案例研究） 3、在教學反思中發(fā)展教師的策略性知識 第四節(jié) 教學中的品德問題 第五節(jié) 一、品德學習理論與教學意義 品德：道德在個人身上體現(xiàn)出來的 穩(wěn)定的傾向。 品德的構成：道德認識、道德情感、道德意志、道德

29、行為 皮亞杰的品德發(fā)展理論----階段論 1、自我中心階段 2、權威階段 3、可逆性階段 4、公正階段 柯爾伯格的品德發(fā)展理論---水平論 把品德發(fā)展分為三水平六階段模式： 1、前道德水平（0—9歲） 為了免于懲罰或獲得獎勵而順從規(guī)則 2、因循水平（9—15歲） 為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則。 3、原則水平（15歲以后） 對義務感、責任感有了更加普遍的認識，道德標準已被內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。 二、不良品德行為的轉化 品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認同和內(nèi)化三個階段。 過錯與不良品德行為的轉化經(jīng)歷醒悟、轉變和自新三個階段。 過錯及不良品德行為的矯

30、正策略：防范協(xié)約、表征性獎勵等 第六章 學習心理 第一節(jié) 學習概述 第二節(jié) 一、學習的定義 學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。 二、學習類型 根據(jù)內(nèi)容與結果將學習分為：知識的學習、技能與熟練的學習、能力的學習、道德品質(zhì)與行為習慣的學習。 根據(jù)學習成果分為：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習 三、學習風格 學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。 學習風格由生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素構成。 四、學習策略 學習步驟、學習方法、技巧等的優(yōu)化組合。 包括認知策略、元認知策

31、略、資源管理策略 元認知：關于認知的認知，即對自己或他人的認知活動的認知。 五、學習的生理機制 1、巴浦洛夫的條件反射理論----暫時神經(jīng)聯(lián)系 2、潘菲爾德的大腦定位說 3、海登的化學分子說 第二節(jié) 學習理論 一、學習的聯(lián)結理論 （一）桑代克的聯(lián)結—試誤說 學習是嘗試錯誤而建立聯(lián)結的過程。 三條學習規(guī)律：效果率、練習率、準備率。 （二）斯金納的操作性條件作用說 總結了習得反應、條件強化、泛化作用與消退作用等規(guī)律。 強化是運用強化物來提高某種反應頻率的過程。 強化物是指能夠增加反應可能性的刺激。 二、學習的認知理論 關注學習的內(nèi)在過程。

32、 1、苛勒----頓悟 2、托爾曼----認知地圖 三、加涅----信息加工的學習理論 四、建構主義學習理論 更加強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。 第三節(jié) 非智力因素與學習 （一）動機與學習----愿學 動機是行為的內(nèi)在動力，是人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因。 學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調(diào)節(jié)和強化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 （二）興趣與學習----好學 興趣是個體對客體的選擇性態(tài)度。 （三）情緒與學習----樂學

33、 消極情緒阻礙智力發(fā)展，積極情緒推動智力發(fā)展。 四、意志與學習 決心、信心和恒心是意志過程的三個階段。 五、性格與學習 第七章 社會心理 第一節(jié) 社會化 第二節(jié) 一、什么是社會化 社會化是個體在與社會的相互作用中，接受社會影響，掌握社會行為規(guī)范、價值觀念，成為符合該社會要求的社會人的過程。 二、自我意識 第二節(jié) 社會認知和印象 第三節(jié) 一、社會認知的三要素 認知者、被認知者、認知情境 二、社會認知的范圍 對他人情緒情感的認知、對他人人格的認知和對人際關系的認知 三、印象 印象是認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析

34、、判斷后對其總體特征做出的主觀理解。 四、社會認知的偏差 1、首因效應（第一印象） 是指在社會認知過程中，首先獲得的信息對印象具有更重要的作用。 SOLER技術 S 坐要面對別人 O 姿勢要自然開放 L 身體微微前傾 E 目光接觸 R 放松 2、近因效應（最近效應） 3、暈輪效應（光環(huán)效應） 是指根據(jù)某人的一個品質(zhì)而推斷其其他品質(zhì)的傾向。 4、社會刻板印象 是指人們對人或事所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)。 五、社會認知的歸因 維納的兩維歸因 第三節(jié) 人際關系 一、人際關系概述 人

35、際關系是指人們在社會生活中，人與人之間彼此為尋求滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關系。 人際關系是人際交往的直接結果。 二、人際吸引的因素 1、熟悉性和鄰近性 2、相似性和互補性 3、對等性或互惠性 4、優(yōu)勢性（如外貌、能力等） 四、人際關系的測量與評價 1、社會測量法---莫雷諾 被調(diào)查者依次說出團體中最愿接觸和 最不愿接觸的人（排序法） 2、參照測量法---彼得羅夫斯基 可以了解團體中的權威人物。 3、社會距離尺度法---波加杜斯 每位成員都給其它成員評分（五級） 第四節(jié) 利他行為與侵犯性行為 一、利他行為 二、侵犯性行為 第五節(jié) 社會影響

36、與群體心理 一、社會影響 （一）從眾與服從 從眾產(chǎn)生的原因：從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個體尋求的一種試圖解除自身與群體之間沖突，增強安全感的手段。 （二）暗示與模仿 二、群體心理 （一）社會促進與社會抑制作用 （二）群體決策 （三）群體領導 第八章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康 第二節(jié) 一、什么是心理健康 心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個體在這種狀況下能具有良好的適應，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。 二、心理輔導、心理咨詢與心理治療 心理輔導的服務對象主要是正常人 心理咨詢的服務對象問題稍重，除一般人，也包括心理失調(diào)的人

37、 心理治療的服務對象主要是心理疾病患者 三、學校心理健康教育工作的模式和形式 模式：發(fā)展型、教育型、文化模式 形式：個別咨詢、心理測試、健康教育、學生社團等 第三節(jié) 常見心理問題及心理疾病 第四節(jié) 一、學生常見問題的內(nèi)容分類及其對策 1、學習問題 2、人際關系問題（與父母、與老師、與同學等） 3、自我管理問題 時間管理、生活管理、經(jīng)濟管理等 4、自我發(fā)展問題 5、性方面問題 第四節(jié) 教師的職業(yè)壓力與心理健康 教師心理健康的標準： 1、良好的教育認知水平 2、悅納教師職業(yè) 3、穩(wěn)定而積極的教育心境 4、健全的教育意志 5、和諧的教育人際關系 6、

38、教育環(huán)境的適應和改造 第五節(jié) 第六節(jié) 第七節(jié) 第三節(jié) 第七節(jié) 第八節(jié) 第九節(jié) 第三節(jié) 15