七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2課 詩(shī)兩首教案 魯教版

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1、第二課 詩(shī)兩首 教材分析： 《詩(shī)兩首》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二篇文章，精選了兩首有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌。田間的《假使我們不去打仗》以自問(wèn)自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奮進(jìn)。胡昭《軍帽底下的眼睛》刻畫(huà)了戰(zhàn)士和女性救護(hù)人員的形象，歌頌了中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解田間“街頭詩(shī)”的節(jié)奏特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的戰(zhàn)斗性和號(hào)召力。理解詩(shī)人的寫(xiě)作背景和思路。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生反復(fù)誦讀，教師點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容含義。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。解抗美援朝的歷史，理解這時(shí)的戰(zhàn)斗就是保衛(wèi)親人，保衛(wèi)祖國(guó)。 教學(xué)重點(diǎn)：了解

2、田間“街頭詩(shī)”的節(jié)奏特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的戰(zhàn)斗性和號(hào)召力。 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。 學(xué)情分析： 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。 老師準(zhǔn)備：錄音機(jī) 教法與學(xué)法：誦讀、領(lǐng)會(huì)、點(diǎn)撥相結(jié)合。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 （一）導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)是人們美好的愿望，但有時(shí)為了生存，為了和平與發(fā)展，又不得不面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)?！凹偈刮覀儾蝗ゴ蛘獭?，會(huì)有怎樣的結(jié)果？“透過(guò)炮火，透過(guò)煙霧”你發(fā)現(xiàn)了什么？今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)兩首關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌。 （二）出示目標(biāo)。 （三）檢查預(yù)習(xí)： 1、聽(tīng)課文錄音，正音。 2、指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，注意

3、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及停頓，揣摩朗讀技巧。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥） 3、簡(jiǎn)介作者情況： 《假使我們不去打仗》是詩(shī)人田間20世紀(jì)30年代后期寫(xiě)的一首街頭詩(shī)。（街頭詩(shī)是抗戰(zhàn)時(shí)期，在抗日民主根據(jù)地出現(xiàn)的短小精悍、緊密配合當(dāng)時(shí)斗爭(zhēng)，迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩(shī)歌形式。也稱(chēng)傳單詩(shī)、墻頭詩(shī)。）當(dāng)時(shí)，中國(guó)人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開(kāi)，面對(duì)敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰，是投降還是反抗？田間的這首小詩(shī)旗幟鮮明地回答了這一問(wèn)題，深刻地揭示了不奮起、不抗?fàn)?、不?zhàn)斗的嚴(yán)重后果。 《軍帽底下的眼睛》是詩(shī)人胡昭于1952年12月寫(xiě)于朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的。詩(shī)中沒(méi)有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場(chǎng)面，也沒(méi)有從正面歌頌英勇殺敵、視死

4、如歸的志愿戰(zhàn)士的形象，而是以戰(zhàn)斗生活為背景，著重展示了另一個(gè)世界——戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。 二、初讀課文，整體感知。 1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上暢談讀這兩首詩(shī)歌的感受。 2、著重體味“看，這是奴隸！”一句是誰(shuí)講的話，應(yīng)該怎樣讀。在整體練讀的基礎(chǔ)上以小組為單位推薦一名同學(xué)，加上動(dòng)作和表情。（這是引用，出自敵人之口。應(yīng)該用殘暴、譏諷的語(yǔ)言來(lái)讀，以激起聽(tīng)眾的憤恨之情。） 3、背誦課文。 三、精讀課文，深入探究。 1、假使我們不去打仗，“敵人用刺刀殺死我們”，為什么用刺刀殺而不用槍殺？ 用刺刀殺更能說(shuō)明敵人的殘忍。 2、為什么敵人“殺死了我們”還要用手指著“我們”的“骨頭”而不是指著肉體？

5、 因?yàn)椤肮穷^”指骨氣，這不僅是對(duì)人格的侮辱，也是對(duì)人精神的侮辱。 3、這首詩(shī)非常短，沒(méi)有一句正面勸說(shuō)“我們”去打仗，但很能起鼓動(dòng)作用，這是為什么？ 作者先從反面假設(shè)：“假使我們不去打仗”，引起人們認(rèn)真地、嚴(yán)肅地思考。接著寫(xiě)出這一假設(shè)將產(chǎn)生的可怕的結(jié)果：“敵人用刺刀殺死了我們”。最后，作者又用漫畫(huà)的手法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了敵人兇惡的嘴臉和強(qiáng)盜相：“還要用手指著我們骨頭說(shuō)：‘看，這是奴隸！’從而揭示了甘當(dāng)奴隸的可悲之處，激勵(lì)人們覺(jué)醒，鼓舞人們奮起抗戰(zhàn)，有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和號(hào)召力。 4、詩(shī)的開(kāi)頭“透過(guò)炮火，透過(guò)煙霧”，有何作用？ 這兩句簡(jiǎn)明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，為下文展開(kāi)戰(zhàn)士

6、豐富的內(nèi)心世界提供了背景。 5、《軍帽底下的眼睛》刻畫(huà)了哪兩種人物形象？他們分別有怎樣的特點(diǎn)？ 詩(shī)歌刻畫(huà)了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護(hù)人員的光輝形象。戰(zhàn)地救護(hù)人員以女性形象出現(xiàn)，在可敬的勇敢中蘊(yùn)涵著女性的溫柔與細(xì)膩，對(duì)前線戰(zhàn)士無(wú)限的關(guān)愛(ài)一覽無(wú)余；詩(shī)中的“我”是一個(gè)英勇無(wú)畏，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，肩負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)重任的戰(zhàn)士形象。 6、詩(shī)人為什么會(huì)不由地想到妹妹的眼睛和媽媽的眼睛？ 詩(shī)人幼年喪父，家鄉(xiāng)解放不久又失去了母親，成了孤兒。從這首詩(shī)里，我們可以看到，詩(shī)人對(duì)于他從未得到的手足之情和過(guò)早失去的母愛(ài)是十分渴望的，這也許是詩(shī)人不自覺(jué)地寫(xiě)到妹妹和媽媽眼睛的一個(gè)內(nèi)在原因。自然，詩(shī)人有權(quán)利向往那些從未得到的

7、和過(guò)早失去的一切，更有權(quán)利捍衛(wèi)全國(guó)人民已經(jīng)得到的和正在得到的一切。 7、詩(shī)歌的最后一節(jié)，有什么表達(dá)作用？ 內(nèi)容上，表達(dá)了“我”保家衛(wèi)國(guó)的決心；結(jié)構(gòu)上，收束了全文，深化了主題。 四、質(zhì)疑問(wèn)難。 五、拓展延伸。 以《漫步歷史》為題，自己試寫(xiě)一首小詩(shī)，要求回顧歷史，選取感動(dòng)人心的片段，以詩(shī)歌的形式，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的深沉的愛(ài)。 六、課堂總結(jié)。 學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。 七、布置作業(yè)。 課外收集以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩(shī)歌，選擇其中一首朗讀并點(diǎn)評(píng)。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 假使我們不去打仗 田間 不去打仗----殺死、侮辱-----必須打仗 軍帽底下的眼睛 胡昭 所見(jiàn)-------聯(lián)想 -----行動(dòng) （勇敢戰(zhàn)斗） 九、課后反思：