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1、沒有細胞結構的微小生物——病毒
教學目標
1．識別病毒，說出病毒的結構組成。描述病毒特征及與人類的關系。
2．收集并整理從網上查詢到的有關由病毒引起的疾病的信息，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。
3．關注病毒與生物圈內其它生物的關系，特別是與人類的關系，幫助學生樹立健康的生活態(tài)度和事物是一分為二的辨證觀點。
教學重點和難點
1．重點是使學生知道病毒是一種沒有細胞結構的生物，認識到生物界的多樣性。通過上網查找有關病毒的資料，了解病毒與人類的關系。
2．難點是病毒的形態(tài)結構和生命活動的特點。
教學手段：PPT文件和視頻資料等。
課時安排：1
教學過程設計：
教學
2、過程設計
學習內容
學 生 活 動
教 師 活 動
一、病毒與人類的關系
1．病毒的危害
2．病毒的利用
二、病毒的發(fā)現(xiàn)過程
三、病毒的特征
1．小
2．寄生在活細胞
3．能繁殖
4．由遺傳物質和蛋白質組成。
四、病毒的種類
小組討論分析，得出：艾滋病、口蹄疫都由病毒引起。瘋牛病是由朊病毒引起的。并且對艾滋病的預防、
3、傳播途徑、給人類帶來的危害等有一定認識。
學生根據親身體驗回答：接種乙型肝炎疫苗可預防乙，肝炎病，吃“糖丸”可預防小兒麻痹病。
學生認同病毒在基因工程上的作用。
查找有關病毒的種類、病毒的形態(tài)結構、病毒的生活和發(fā)現(xiàn)過程等。
學生分析得出：病毒比細菌還小。
通過觀察動畫，了解病毒寄生在活細胞中，以及繁殖過程。
學生了解電子顯微鏡下病毒的幾種基本形態(tài)，了解病毒的結構是由遺傳物質和蛋白質組成。然后總結出病毒的特征。
學生通過復習生物的特征及細胞的結構，討論分析后得出：病毒沒有
4、細胞結構但又符合生物的特征，是沒有細胞結構的微小生物。
學生思考分析：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內，稱動物病毒；寄生在植物細胞內，稱植物病毒。寄生在細菌體內的病毒叫細菌病毒也稱噬菌體。學生認同病毒分布廣、種類多，對生物的多樣性有進一步的認識。
學生結合生活實際，分析問題。
演示一組關于口蹄疫、瘋牛病、艾滋病的報道,引起學生興趣后質疑：在科技如此進步的今天，人類依然生活在艾滋病、瘋牛病、口蹄疫陰影下，你們知道它們是由什么引起的？
引導學生交流對艾滋病的認識。
設疑：人類、動物或植物還有哪些疾病是由病毒引起的？
在學生交流的基礎上，演示患病的動植物
5、圖片，如水稻矮縮病、
黃瓜花葉病毒在番茄上引起的蕨葉病變、
梅毒患者的皮膚、
皰疹病人的皮膚、
肝炎病人的肝臟等，
引導學生分析病毒的危害，對學生進行衛(wèi)生保健教育。
設問：我們知道了病毒對生物的危害，那么，病毒是否有利用的價值？
聯(lián)系實際，啟發(fā)學生思考：接種乙型肝炎疫苗和口服“糖丸”的作用？
演示圖片：羅斯?？偨y(tǒng)。小兒麻痹癥是由脊髓灰質炎病毒引起的。如果“糖丸”早問世的話，羅斯?？偨y(tǒng)可能會站著演講了。
然后說明肝炎疫苗和脊髓灰質炎疫苗都是經過人工處理的病毒，介紹疫苗的防病原理。
演示：轉基因煙草對CMV抗性對照實驗和
轉基因辣椒對病毒的抗性對照實驗圖片。介紹科學家
6、讓某些病毒攜帶生物的某些基因進入正常細胞，達到轉基因的目的，來提高生物的抗病性。
那么，病毒到底是什么？它有何特征？是如何被發(fā)現(xiàn)的？請大家再一次利用校園網，自己找出答案。
引導學生描述病毒的發(fā)現(xiàn)過程，演示煙草正常葉和煙草花葉病病葉。
啟發(fā)：根據病毒的發(fā)現(xiàn)過程（細菌不能通過過濾器，病毒能通過）說明病毒具有什么特征？
形象比喻：病毒與細胞相比，好象籃球與一個摩天大廈。用納米（百萬分之一毫米）表示病毒大小。
演示動畫：病毒的生活。（以大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌為例。著附→注入遺傳物質→復制→釋放。）
演示圖片：
肝炎病毒、
梅毒和
噬菌體以及病毒的
7、結構圖。
小結：引導學生總結病毒的特征。
設疑：通過以上的學習，請討論分析病毒是生物還是非生物，為什么？
演示：我們將引起肝炎、流感、口蹄疫、愛滋病這類病的病毒歸為一類，將引起煙草花葉病、蘿卜花葉病的病毒歸為一類，將大腸桿菌噬菌體（一種寄生在大腸桿菌內的病毒）歸為另一類，請學生判斷它們的分類依據？
課堂鞏固：通過本節(jié)課的學習，我們知道了病毒是沒有細胞結構的微小生物。啟發(fā)思考：以流感為例，應該采取什么措施預防病毒性傳染??？
板書設計
一、病毒與人類的關系
1．病毒的危害
2．病毒的利用
二、病毒的發(fā)現(xiàn)過程
三、病毒的特征
1．小
2．寄生在活細胞
3．能繁殖
4．由遺傳物質和蛋白質組成。
四、病毒的種類
課后小結
新人教版七年級生物上冊沒有細胞結構的微小生物 病毒教案
