創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)探究興趣

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)探究興趣 摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中要通過營(yíng)造民主氛圍、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入、借助電教媒體、挖掘課文“空白”、編演課本劇、抓住課文題目等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；培養(yǎng)興趣；探究能力 中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0033-03 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就會(huì)自覺進(jìn)入情境，開展探究學(xué)

2、習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力起到積極的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？ 一、營(yíng)造民主氛圍 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！毙睦韺W(xué)研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，他們就會(huì)掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂于大膽表達(dá)，盡情展示自己的個(gè)性，思維處于極度活躍的狀態(tài)。由此可見，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的前提。而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，因?yàn)閱栴}是新舊知識(shí)連

3、接的紐帶，貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、互助、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心情舒暢，他們就會(huì)打破習(xí)慣思維的定勢(shì)，使思路豁然開朗，容易發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，從而滿腔熱情地投入課堂學(xué)習(xí)。如一位教師教學(xué)凡卡一課時(shí)，通過課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。看到此情景，學(xué)生陷入了沉思。這位教師把握好學(xué)生情感變化的瞬間，創(chuàng)設(shè)了問題情境；同學(xué)們對(duì)凡卡的學(xué)徒生活有了初步了解，你們有什么疑問？話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后說出自己渴望解決的疑問：凡卡為什么要等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜的機(jī)會(huì)偷偷給爺爺寫信？學(xué)徒生活十分悲慘

4、，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設(shè)法離開莫斯科？凡卡為什么常常回憶鄉(xiāng)村的美景和與爺爺一起生活的快樂？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學(xué)生提出的問題，然后組織學(xué)生自主探究和小組合作探究相結(jié)合，共同解決學(xué)習(xí)疑難。在匯報(bào)交流中，學(xué)生暢所欲言地談了自己的見解，精彩的發(fā)言贏得了陣陣掌聲。 在探究學(xué)習(xí)問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，或者有些問題背離了課文的主題，教師應(yīng)先肯定學(xué)生敢于提問的可貴精神，然后通過巧妙引導(dǎo)，把握好課堂教學(xué)的主旋律，使探究性教學(xué)繼續(xù)深入。 要激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度，真誠(chéng)地尊重每一位學(xué)生，共

5、同營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高課堂教學(xué)效率。 二、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入 在閱讀課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，他們就會(huì)在老師的引領(lǐng)下自然走進(jìn)文本的世界，自覺感知文本的內(nèi)容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產(chǎn)生思想共鳴。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望，讓探究學(xué)習(xí)順利開展。如一位教師教學(xué)古詩(shī)三首（王維的送元二使安西、李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵、白居易的賦得古原草送別）一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：中國(guó)是文明古國(guó)，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)著名詩(shī)人詩(shī)中有畫的王維，浪漫飄逸的李白

6、、沉郁頓挫的白居易他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩(shī)篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩(shī)中描述的情境，領(lǐng)悟詩(shī)人通過詩(shī)歌傳達(dá)的情感隨著教師的敘述，詩(shī)人的形象呼之欲出，深深震撼著學(xué)生的心靈，激起他們探求詩(shī)人的奧秘、尋求理解詩(shī)人的欲望，為開展探究學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。又如教學(xué)桂林山水一課時(shí)，一位教師這樣導(dǎo)入：我們可愛的祖國(guó)地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長(zhǎng)江、黃河桂林以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，享有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。今天我們一同走進(jìn)桂林，蕩舟漓江，領(lǐng)略桂林山水的秀麗風(fēng)光。這樣簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入語(yǔ)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了迫切閱讀課文的欲望，根據(jù)學(xué)習(xí)需要

7、展開探究。 三、借助電教媒體 隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段不斷更新，電教媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學(xué)生以聽覺和視覺的美好感受。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境里，學(xué)生的思維就會(huì)沖破束縛，突破時(shí)空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學(xué)的知識(shí)容量，還可使知識(shí)傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，一位教師將三國(guó)演義的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場(chǎng)景、赤壁之戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面通過課件展示出來(lái)，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學(xué)生去閱讀課文的激情。教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了學(xué)

8、生，他們快速進(jìn)入文本，希望了解故事的內(nèi)容，為探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。 小學(xué)語(yǔ)文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊(yùn)含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且受到審美教育，對(duì)學(xué)生健全人格的形成起到積極作用。 四、挖掘課文“空白” （一）課文中略寫的內(nèi)容 語(yǔ)文教材里的文章，有些內(nèi)容作者如蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生自主探究。如一位教師教學(xué)地震中的父與子一課時(shí)，抓住了課文最后一句“當(dāng)這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，讓我們側(cè)耳傾聽，這對(duì)了不起的父與子無(wú)比

9、幸福地緊緊擁抱在一起時(shí)說了些什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和展開豐富想象創(chuàng)造了條件，利于學(xué)生思維的發(fā)散。教學(xué)竊讀記一課時(shí)，文中寫到：“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們想據(jù)此提出什么問題？學(xué)生積極發(fā)問：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當(dāng)嗎？為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學(xué)生的問題意識(shí)被教師創(chuàng)設(shè)的情境充分激活，探究學(xué)習(xí)層層深入。 （二）課文中省略的內(nèi)容 課文中有些句子用了省略號(hào)，有的省略了人物要說的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節(jié)，有的省略了人

10、物的想象這些省略號(hào)，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開探究，把這些“空白”補(bǔ)寫出來(lái)。如教學(xué)天上偷來(lái)的火種一課時(shí)，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，熬過了一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚”為了讓學(xué)生深入體會(huì)沒有火時(shí)人類生活的困苦，這位教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，先說后寫，把省略的內(nèi)容寫出來(lái)。這樣訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和寫作能力。 學(xué)生的探

11、究學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，教師要抓住課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。 五、編演課本劇 課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容改編成的劇本，劇情和人物較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和表演。學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文后，教師如果能創(chuàng)造教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容，研究人物性格特點(diǎn)，然后把課文編成課本劇，再組織學(xué)生扮演其中的角色，把一個(gè)用文字?jǐn)⑹龅耐暾适略谖枧_(tái)上表演出來(lái)，學(xué)生心中就自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要會(huì)發(fā)展成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會(huì)反復(fù)研讀原

12、文，對(duì)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作展開深入探究，希望準(zhǔn)確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學(xué)的心理差距，使教材的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的動(dòng)態(tài)信息。如一位教師教學(xué)兩小兒辯日一課時(shí)，學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分別扮演兩個(gè)小孩子和孔子，把這個(gè)故事演繹出來(lái)。學(xué)生表演時(shí)，模仿了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，惟妙惟肖，給聽課教師留下深刻的印象。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不但明白文中陳述的自然現(xiàn)象，還體會(huì)到知識(shí)博大精深、學(xué)無(wú)止境的道理。教學(xué)出色的老師一課時(shí)，語(yǔ)言文字淺顯易懂，教師也可指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇，通過表演讓學(xué)生體會(huì)遵守社會(huì)公德的重要。 學(xué)生表演課本劇是語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革，教師轉(zhuǎn)變了角色，把對(duì)知識(shí)問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、探索權(quán)交學(xué)生

13、，在表演中漸漸培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和處理信息的能力。學(xué)生在表演中自我探究，在探究中走向新知識(shí)的建構(gòu)。 六、抓住課文題目 題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發(fā)學(xué)生提出問題。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析課文題目入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過探究解決問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的行之有效的好方法。如一位教師教學(xué)詹天佑一課時(shí)，他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你看到課文題目，你想知道什么？學(xué)生踴躍舉手提出問題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想

14、表達(dá)什么思想？教師看到學(xué)生的求知欲旺盛，因勢(shì)利導(dǎo)，便用激勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們的提問精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！學(xué)生有了希望解決的問題，只見學(xué)生專心讀書，深入思考，時(shí)而反復(fù)默讀，時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而互相探究，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。經(jīng)過探究，這位教師組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)成果。在發(fā)言中，學(xué)生緊緊抓住課文內(nèi)容并結(jié)合自己的體會(huì)解決了上述問題。當(dāng)學(xué)生的回答不夠成熟時(shí)，其余的學(xué)生搶著補(bǔ)充。在這堂課里，學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)的主人，個(gè)性得到充分展示。 因此，在閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)干勁倍增，探究學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生的探究能力得到有效的訓(xùn)練。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的氛圍里發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，并通過多種形式探究解決問題。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主角，探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力才能得到發(fā)展。第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)