六年級(jí)上冊(cè)科學(xué) 教案－11 它們是怎樣工作的｜冀教版

《六年級(jí)上冊(cè)科學(xué) 教案－11 它們是怎樣工作的｜冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)科學(xué) 教案－11 它們是怎樣工作的｜冀教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、它們是怎樣工作的 【教學(xué)目標(biāo)】 1．能透過(guò)一些裝置的工作過(guò)程分析出能量是怎樣轉(zhuǎn)化的。 2．能設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)風(fēng)動(dòng)小裝置。 3．能分析出自己制作的裝置存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)方案。 4．能對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)、制作成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并幫助同學(xué)加以完善和改進(jìn)。 5．用自己的話說(shuō)出各種形式的能量可以通過(guò)不同的裝置被轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。 6．能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉(zhuǎn)化的途徑，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中利用了哪些技術(shù)和設(shè)備。 【教學(xué)重點(diǎn)】 了解生活中的能量是靠一些什么樣的裝置轉(zhuǎn)化的。 【教學(xué)難點(diǎn)】 能用文字和圖片設(shè)計(jì)改造風(fēng)車使它能變成風(fēng)力發(fā)電機(jī)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生自備科學(xué)學(xué)具袋。

2、【教學(xué)過(guò)程】 一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 1. 思考讓燈亮起來(lái)的方法導(dǎo)入。 教師：同學(xué)們老師這有一個(gè)電燈，你們有什么方法讓它亮起來(lái)？ （學(xué)生發(fā)言） 2. 溫差實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。 教師：你們的方法可真多，那老師這也有一種方法借助這根蠟燭把燈點(diǎn)亮，你們信不信？出示熱能轉(zhuǎn)化電能裝置，并操作。 3. 提出核心問(wèn)題。 教師：到底是什么樣的能量讓電燈亮起來(lái)了？你們想不想知道這其中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)原理嗎？那讓我們走進(jìn)今天的科學(xué)殿堂探究一下《它們是怎樣工作的》。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓燈亮起來(lái)的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣，引出本課主題。通過(guò)談話，了解學(xué)生對(duì)能量的認(rèn)知基礎(chǔ)，明確學(xué)生的學(xué)情，便于針對(duì)性的調(diào)

3、整教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究能力轉(zhuǎn)化的興趣。 二、 認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化裝置 1. 實(shí)驗(yàn)探究 教師：老師給你們帶來(lái)一套裝置，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你都觀察到了哪些材料？（出示幻燈片能量轉(zhuǎn)化裝置教具。） 學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)材料。 教師：你們都有什么方法讓這些裝置工作起來(lái)呢？（手勢(shì)） 生1：電池連接燈泡讓燈亮起來(lái)。 生2：也可以用手搖發(fā)電機(jī)連接燈泡。 生3：。。。。。。 教師：那這些裝置在工作的時(shí)候你們輸入的能量和裝置輸出的能量分別是什么呢？如果實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了這其中的奧秘，就將它們填寫到表格中，比一比哪個(gè)組最先完成實(shí)驗(yàn)。好了（手勢(shì)指幻燈片）帶著這個(gè)問(wèn)題，讓你手中的裝置工作起來(lái)吧。 學(xué)生讓桌上的

4、裝置工作起來(lái)，探究其工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化情況。 2. 匯報(bào)交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí) 教師：哪個(gè)組先說(shuō)一說(shuō)，你們的裝置工作時(shí)，你們輸入的能量和裝置輸出的能量是什么？ 學(xué)生分組匯報(bào)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)。 教師：在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些類似的能量轉(zhuǎn)化裝置嗎？它們是怎樣工作的呢？ 學(xué)生討論，交流自己身邊的能量轉(zhuǎn)換裝置。 3. 比較分析，討論交流 教師：觀察咱們得到的這個(gè)表格，你們有什么發(fā)現(xiàn)？這兩個(gè)表什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？咱們一起來(lái)分析一下。我們先一起縱向分析一下這兩個(gè)表格 ，第一列你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是電能或者機(jī)械能。 師：也就是都是一種形式的能量。第二列呢？ 生：都是不同的能量轉(zhuǎn)換裝

5、置。 師：第三列的結(jié)果又給我們帶來(lái)怎樣的信息呢？ 生：能量都不相同了。 師：也就是多種形式的能量。那我們?cè)跈M向看一下你們能得到什么結(jié)論？ 生：一種形式的能量可以通過(guò)不同形式的能量轉(zhuǎn)換裝置轉(zhuǎn)換成多種形式的能量。 4. 深層剖析，提升認(rèn)知 教師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)衛(wèi)生間內(nèi)的浴霸？ 學(xué)生引起共鳴。 教師：那浴霸這種燈除了能給我們帶來(lái)光能以外還能產(chǎn)生？ 學(xué)生：熱能！ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會(huì)注意到多數(shù)能量轉(zhuǎn)化裝置輸出的能量不止一種形式。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“玩裝置”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們更加生動(dòng)的在玩的過(guò)程中親身感受能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。通過(guò)討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們從周圍生活中尋找能量轉(zhuǎn)化裝置，將科學(xué)融入

6、到生活中。從而讓學(xué)生感受到能量轉(zhuǎn)化離我們并不遙遠(yuǎn)就在我們身邊。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析自制教具中的能量轉(zhuǎn)化裝置，讓學(xué)生感受到多數(shù)轉(zhuǎn)化裝置輸出能量不止一種，從而提升學(xué)生認(rèn)知。 三、 形成知識(shí) 1. 分析能量在物體間的轉(zhuǎn)化過(guò)程 教師：我們剛剛已經(jīng)初步探究了不同形式的能量在物體內(nèi)是怎樣轉(zhuǎn)化的，那能量在不同物體間又有怎樣的工作過(guò)程呢？為了更好的探究這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)觀看一段視頻。 學(xué)生了解水利發(fā)電的過(guò)程。 教師：這幅圖片大家見(jiàn)過(guò)嗎？ 學(xué)生回憶有關(guān)電的舊知。 教師：你們能結(jié)合剛剛視頻試著從能量轉(zhuǎn)化的角度分析一下電是怎樣產(chǎn)生和利用的嗎？ 學(xué)生小組討論后將分析結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中。并做小組匯報(bào)。

7、 2. 總結(jié)歸納，形成知識(shí) 教師：我們一起來(lái)看一下這個(gè)能量流程圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出：能量在物質(zhì)間是可以轉(zhuǎn)化的結(jié)論。 四、 閱讀資料，拓展知識(shí) 1. 明確閱讀目的 教師：我們已經(jīng)知道能量在物質(zhì)間是可以轉(zhuǎn)化的，那不同能量又是如何順利完成轉(zhuǎn)化的呢？為了更好的研究這個(gè)問(wèn)題，我們一起通過(guò)閱讀，整理完善這個(gè)能量轉(zhuǎn)化流程圖。通過(guò)流程圖一起來(lái)探究一下不同形式能量之間的轉(zhuǎn)化。 2. 掌握閱讀方法 （1） 分段閱讀：分段依次閱讀能量轉(zhuǎn)化的資料。 （2） 圈畫重點(diǎn)：重點(diǎn)圈畫出在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中不同形式能量轉(zhuǎn)化方向。 （3） 制作流程圖：根據(jù)重點(diǎn)信息，完成能量轉(zhuǎn)化流程圖。 閱

8、讀資料： 能量以多種形式出現(xiàn)，能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。與能量的轉(zhuǎn)移不同，其種類發(fā)生了變化。 例如發(fā)電機(jī)是根據(jù)電磁感應(yīng)原理發(fā)電的。將水流，氣流，燃料燃燒或原子核裂變產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能傳給發(fā)電機(jī)，再由發(fā)電機(jī)將機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能。而電動(dòng)機(jī)是把電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的裝置，又稱馬達(dá)。它在許多方面起著重要作用，從家庭中的電風(fēng)扇、洗衣機(jī)到工廠中的各種機(jī)床以及許多農(nóng)業(yè)機(jī)械，都是用電動(dòng)機(jī)提供動(dòng)力的。生活中，我們可以將電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)結(jié)合使用，從而提高用電電壓。電池充電的過(guò)程就是通過(guò)電池內(nèi)部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。而電池放電的過(guò)程就是將

9、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。 電能轉(zhuǎn)化熱能一般通過(guò)熱電阻或熱輻射，例如家用的電熱爐，是在熱阻絲內(nèi)通過(guò)大量電流使熱阻絲產(chǎn)生大量熱能，通過(guò)熱輻射傳導(dǎo)給周圍環(huán)境。然而至今為止，人類還沒(méi)想出很有效率的方法可以讓熱能直接轉(zhuǎn)化為電能，但是，有的物質(zhì)如陶瓷等，在溫度變化時(shí)可以產(chǎn)生電勢(shì)差，進(jìn)而產(chǎn)生微弱電能，但無(wú)法用于發(fā)電。一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生很多熱量，例如煤氣和天然氣的燃燒就是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能從而推動(dòng)人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。而有些化學(xué)反應(yīng)必須在一定溫度下才能發(fā)生，在這其中將熱能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能。 機(jī)械做功摩擦可以將機(jī)械能轉(zhuǎn)化熱能，但一般效率不高，而且在實(shí)際應(yīng)用中還無(wú)法通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化大量提供熱能，只作為機(jī)械能的能量損

10、耗而已。通過(guò)加熱水進(jìn)而通過(guò)水蒸氣將熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能驅(qū)動(dòng)機(jī)械做功。自從瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)以來(lái)，人類一直沿用這個(gè)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換?；鸺諘r(shí)，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為火箭的機(jī)械能，而人體內(nèi)很多生理反應(yīng)都是通過(guò)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能實(shí)現(xiàn)的。 3. 閱讀資料，制作流程圖 完成閱讀后，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生用流程圖的方式，記錄閱讀成果。 4. 分析事實(shí)，形成知識(shí) 教師：大家通過(guò)閱讀，完成了這個(gè)能量轉(zhuǎn)化流程圖。哪個(gè)組先展示一下你們組的閱讀成果？ 學(xué)生分組展示，教師逐步歸納總結(jié)。 教師：我們仔細(xì)觀察這個(gè)流程圖，從能量轉(zhuǎn)化方面認(rèn)真思考你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生談?wù)?，然后發(fā)言。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。 教師：看來(lái)能量可

11、以通過(guò)某種物體從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。在物體間能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。那其他能量之間是否也可以相互轉(zhuǎn)化呢？課下你們可以通過(guò)查閱資料的方法繼續(xù)完善這張能量轉(zhuǎn)化流程圖。 5. 運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題 教師：通過(guò)剛剛的閱讀和這個(gè)能量轉(zhuǎn)化流程圖，你們現(xiàn)在能不能解決上課開始的那個(gè)問(wèn)題？燈為什么會(huì)亮？ 學(xué)生：熱能通過(guò)那個(gè)能量轉(zhuǎn)化裝置轉(zhuǎn)化成了電能。電能轉(zhuǎn)化成光能。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)方法提示，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而提取需要信息。通過(guò)制作能量流程圖的方法一方面讓學(xué)生更加直觀的感受到多種能量之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系另一方面訓(xùn)練了學(xué)生利用圖表記錄結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是完成技術(shù)教育的需要。通過(guò)有關(guān)

12、電動(dòng)機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)合方面的知識(shí)拓展，為后面技術(shù)設(shè)計(jì)做了鋪墊，降低了學(xué)生設(shè)計(jì)難度。 五、 創(chuàng)新思路，拓展延伸 1. 設(shè)計(jì)創(chuàng)新 談話：老師這有一個(gè)12v的燈泡，和普通的3v電池。這個(gè)普通的3v電池要是直接連接的話是無(wú)法帶動(dòng)這個(gè)12v的燈泡的。你能根據(jù)你桌上的實(shí)驗(yàn)材料運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)讓這個(gè)12v的燈泡亮起來(lái)嗎？小組共同討論，可以通過(guò)文字或圖畫來(lái)表示你們的成果。我們比一比，看哪個(gè)組設(shè)計(jì)的方法能讓我們這個(gè)大燈泡亮起來(lái)。 學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)讓燈泡亮起來(lái)的方法。 2. 交流評(píng)價(jià) 組織學(xué)生展示自己組設(shè)計(jì)的方案，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，客觀的評(píng)價(jià)別人的設(shè)計(jì)成果。 3. 技術(shù)實(shí)踐 教師：那下面就用你們的方法試一試吧。比一比哪個(gè)組的燈最先亮起來(lái)。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，注意觀察各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)。 4. 技術(shù)解釋 教師：你們能用本節(jié)課獲得的知識(shí)從能量轉(zhuǎn)化角度分析一下，讓燈亮起來(lái)的過(guò)程中，它經(jīng)歷了怎樣的能量轉(zhuǎn)化嗎？ 學(xué)生：電能-----機(jī)械能------電能--------光能和熱能。 5. 拓展延伸 你們還有什么更綠色更節(jié)能的方法來(lái)代替電池讓燈泡亮起來(lái)嗎？下課后思考一下這個(gè)問(wèn)題，比一比哪個(gè)組的設(shè)計(jì)更加綠色環(huán)保節(jié)能。好這節(jié)課就上到這。