六年級科學上冊 第4單元 17 彎彎的月亮教學設計2 青島版

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1、六年級科學上冊 第4單元 17 彎彎的月亮教學設計2 青島版 【教材分析】 本課的教學，是較為深入的分析月相的成因，培養(yǎng)學生推理及想象能力，對學生來說，天體運動是比較抽象的。因此，教師在教學過程中要基于學生已有的感性認識進行有效教學。并爭取多利用模擬實驗和多媒體表現自然現象。 【教學目標】 1、探究并理解月相變化形成的原理。 2、掌握月相變化的規(guī)律。 3培養(yǎng)學生的推理能力、想象能力和實驗能力。 【教學準備】排球一個（一半黑，一半白）、直徑140cm硬紙板、8張10*5cm硬紙板、大號油性筆、學生人手一個圓球（一半黑，一半白） 【教學重點】月相變化形成的原因。 【教學難點

2、】掌握月相變化的規(guī)律。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引出問題 自古以來月亮總是給人以很多遐想，許多文人墨客寫了許多關于月亮的詩歌散文，教師引導學生回憶有關月亮詩歌或散文。 從學生熟悉的有關月相的古代詩詞切入，如：蘇軾《水調歌頭》里的“明月幾時有，把酒問青天，……月有陰晴圓缺”激發(fā)學生興趣。 教師提問：那么關于月亮，你想探究那些問題？學生自己提出疑問…… （如果學生提出關于日食月食問題，教師應給予鼓勵告訴學生這些問題需要我們下兩節(jié)課解決這節(jié)課先來研究月亮時缺時圓的原因） 出示課題：彎彎的月亮 （一）畫月亮的形狀。 學生動手把腦海中的月亮的形狀畫出來。 學生畫完后，自告奮勇拿到

3、講臺的展臺來交流。 這幾位同學平時對生活的觀察很仔細，有的象鐮刀，有的象圓盤，老師找了幾副月亮的照片，我們一起欣賞一下。(多媒體出現月亮圖片,學生觀察圓缺變化) 我們把月球的各種圓缺形態(tài)叫月相。（板書月相定義） 那么為什么會出現這種現象呢 ，今天我們就要來學習月相。 我們上節(jié)課我們學習了白天黑夜形成原因？學生回答 其實月球也是球體，太陽也能照亮月球一半，月球并不能發(fā)光，我們看到的月光是來自于太陽的反射光線，既然太陽能照亮月球一半，那么為什么我們看到的月亮卻時缺時圓呢？（也可以說為什么會產生月相？） 小組討論：你覺得是什么原因呢？ 小組代表發(fā)言——（所有假設都成立）

4、 同學都很善于思考，假設都很不錯。那下面我們就要通過實驗來驗證我們的假設。 二、實驗探究 （一）演示實驗 1、多媒體出示太陽圖片代表太陽， 2、請8位同學上來表示地球上的人，地球上的同學站在內圓圈的8個點上，即表示月球運行軌道的8個觀察點，（0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角），圓形泡沫紙的1號點要正對著太陽照射來的方向，并且要求面朝圓外，正視前方。 3、每人發(fā)一張藍色泡沫紙 4、一半是黑色，一半是白色的排球當作月球，白色部分代表月球被太陽照亮的部分，黑色部分代表沒被太陽照到的部分。 地球繞著太陽公轉方向？學生回答。

5、 月球繞著地球的方向也是自西向東，也就是說運動方向都是逆時針的。 教師拿著這個月球，繞圓形泡沫紙運動，排球的白色一面要始終朝著太陽，8位觀察者要正視前方觀察月球經過時看到的白色部分，把月球經過其前面時看到的白色部分的形狀，用粉筆描畫在發(fā)給他們的一張藍色長方形泡沫紙上。 5、驗結束后，按照序號順序，將8張長方形泡沫紙貼在黑板上（多媒體出現左東右西示意圖）。學生從中能認識到一個月月相變化的規(guī)律(可以讓學生找出十五的月相)。 、上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。 、上半月，月 亮的西半面亮（右）。下半月 ，月亮的東半面亮（左）。 （二）課件演示 下面，我們就用課件來更深入的探索一下月相變

6、化的規(guī)律說明： 1、太陽光在右邊，中間是地球和月球的位置，右下角是月相在相應位置的月相。 2、當月球在太陽和地球的中間時，我們看到的月球時全黑的。 3、然后逆時針轉過1/8圈，我們看到月亮西面（右面）露出了一部分。 4、再轉過1/8圈，當日地月三者垂直時，我們看到月球的右邊是亮的。 6、再轉過1/8圈，我們看到右邊亮的范圍變大了，有點凸出來。 7、再轉過1/8圈，日地月三者又回到了一條直線上，但我們看到的月球全部都是亮的。 接下來按這個規(guī)律請學生回答—— 8、再轉過1/8圈，月球的左邊虧了一點。 9、再轉過1/8圈，日地月三者又垂直了，月球的左邊（西邊）變成一半亮了。 10

7、、再轉過1/8圈，右邊又虧了一點。 11、再轉過1/8圈，月球又回到了地球和太陽的中間，又變成了全黑的。 （三）分組實驗 接下來我們每個同學也要一起從地球的角度來探究一下月相的形成原因和變化規(guī)律。 我們在座的同學做實驗的是要注意幾點：（多媒體課件出示） 1、每位同學手里都有一個一半黑一半白的小球，白的代表太陽光照射的一面，朝向太陽光射過來的方向。 2、拿著雙色的小球,分別站到1-8的位置上。 3、一定要邊觀察，邊記錄你看到的月相，記錄在發(fā)下來的表格中(左東右西)。 4、因為座位的活動范圍不大，所以大家可以站起來做。 5、小球白色的一面一定要朝向太

8、陽光射過來的方向，（演示錯誤的動作）。 6、做完實驗后可以同位交流一下。 學生模擬實驗,教師巡視指導，指出錯誤，并督促記錄情況。 畫完后，請幾個代表上來展臺展示，進行比較。指出錯誤的，并分析錯誤的原因。然后給出正確的記錄。 實驗做了，看也看了，思考也思考過了，下面大家能不能給我一個月球會產生圓缺變化的理由呢？——日地月三者位置變化，使站在地球上的人看月球有圓缺的變化。（板書） (四)﹑師生小結 月球是一個不發(fā)光不透明的球體，我們看到的月光它發(fā)射的太陽光，月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的的部分。由于觀察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不同。 三、鞏固練習

9、很好，大家這堂課都表現的很出色，下面就來考驗一下大家。 一、選擇題：今天是公歷11月30日，農歷十一月初六，下面圖片正確的月相（ ） A B C D 二、判斷題 1、月相變化是月球的形狀在變化。 （ ） 2、月相是由于月球接受太陽光的面積發(fā)生變化而形成的。（ ） 3、在每一天晚上，月亮都會出現天空。 （

10、 ） 4、月相變化是月球朝著太陽的那一面時大時小的緣故。 （ ） 5、月相變化是由于地球上的人觀察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不同 拓展延伸 教師講述：茫茫宇宙，眾多星球，月球是離我們最近的天體，與地球有著密切的關系，請同學們通過查閱書刊、上網等途徑搜集有關“月球對人和動物的情緒、植物的生長有那些影響”下節(jié)課將搜集到的信息帶到課堂上來與同學們共同交流。 【板書設計】 17 彎彎的月亮 定義：月球的各種圓缺形態(tài) 月相 原因：1、月亮地球位置變化 2、觀察的角

11、度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不同 【教學反思】： 本課主要內容：一個是要求學生畫月相，一個是要求學生把所畫的月相排列規(guī)律，一個是總結月相產生規(guī)律，最后一塊是可作為延伸處理的。 學生畫月相是展開本探究學習的基礎。而學生畫月相又是建立在平時對月相的觀察基礎之上的。我們現在的學生是怎樣一種狀況呢？他們晚上的主要任務是回家作業(yè)，其次是看電視，玩電腦，站在星空下“數星星的孩子”幾乎沒有了。我們小的時候還能在夏天的晚上在自家場上乘涼，遙望星光燦爛的天空，看著“天河”，聽大人講嫦娥、講吳剛、講牛郎、講織女。而現在的孩子呢，得益于科學技術的發(fā)達，有了空調，因此，即使是炎熱的夏天也不再到天底下

12、乘涼了，于是也就失去了仰望星空的機會。所以，我以為要單憑書本上提供的這點信息資料來完成對“月相變化”的探究是很難的。 我們是四十分鐘的課堂教學，不是天文愛好者興趣小組。如果是興趣小組，可以不受時間、空間的限制。，而我們卻不行。因此，我在教學此內容時，改變了教材的一些信息，在學生畫月相之前，增咖了一個模擬實驗。實驗設計如下：一生代表地球上的人(當然是北半球的)，一生舉著月球(一面是白的，一面是黑的)圍著地球轉，在轉的過程中“地球上的人”確定8個觀察月相的點，并記錄下來。這8個點分別是0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角。這樣的模擬實

13、驗下來，學生對一個月中具有代表性的幾天的月相已有了一個初步的認識。 學生實驗好后，在黑板上作必要的板書，利用這樣一張月相圖，學生就很容易分析得到月相的變化規(guī)律。1、上半月由缺到圓。下半月由圓到缺。2、上半月月亮的西半面亮。下半月月亮的東半面亮。 這樣一個模擬實驗也能達到發(fā)展學生的空間想像能力，邏輯推理能力。能很好地讓學生了解月相變化的規(guī)律。更符合課堂教學，更符合現在學生的實際。 用這樣的模擬裝置取代原有的實驗方法，學生在實驗中可以按照嚴格的實驗要求“定點定位”地進行實驗，實驗更嚴謹了，操作也更簡便了，這樣提高了實驗的科學性和準確性；在模擬實驗的時候，每個學生都能參與到其中，都有各自的任務

14、，只有經過小組合作，正確實驗并認真做好實驗記錄，才能總結得出結論，這樣的重大任務中的明確分工，讓每位學生都有了使命感，既提高了實驗的效率，也讓小組的合作變得更加默契。 實驗裝置中的泡沫紙輕便攜帶方便，耐用，可隨意擦洗。尤其是做為記錄單的8張泡沫紙，讓學生用白色粉筆涂出看到的月相，藍色為底表示天空，白色和藍色有鮮明的對比，讓學生在實驗匯報時，展示在黑板上并且其他同學都清晰可見。白色粉筆在清洗時可以直接用濕布擦干凈，即可重復使用，這樣既節(jié)省了材料，又省去了重新制作的麻煩。 不足之處： 1、這節(jié)課沒有讓學生自己提出實驗方案，因為這部分內容比較抽象，在別的班試驗了一下，沒有提出可行實驗方案

15、 2、也進行交流，主要采用一個人做實驗，主要是考慮，學生太多，空間太??！ 附送： 2019-2020年六年級科學上冊 第三單元地表變化帶給我們的信息（1）教案 鄂教版 教學目標 1.運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。 2.通過對地表變化的現象分析，認識地球地表運動變化的事實。并了解“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”提出的事實依據。 3.引領學生體驗科學家探索對地球地表變化的探究過程，培養(yǎng)學生的邏輯推理和分析假設的科學素養(yǎng)。 4.通過大陸漂移—板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣

16、、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 教學準備 有非洲大陸和南美洲大陸地圖輪廓的紙片；收集有關地表變化的資料。 教學過程 一、回顧舊知，歸納小結。 師：在前幾次課的學習中，我們知道了地表運動所產生的一些自然現象。你能列舉自然界中的哪些現象與地表的運動有關嗎？ 學生列舉現象：地震、火山噴發(fā)、高山盆地的出現等。 師：這些現象都是地表運動引起的。那么它們能夠告訴我們一些什么信息呢？請大家閱讀54頁的一段材料。并討論以下幾個問題： （1）這些地方以前是什么樣的地貌？ （2）這些地貌的變化說明了什么？ （3）你認

17、為我們的地表在歷史發(fā)展的過程中發(fā)生著什么樣的變化？ 學生閱讀并討論，針對第三個問題提出自己的觀點和假設，并闡述自己的理由。 二、通過資料的提供，說明科學家是怎樣通過地表變化的一些現象，分析得出“大陸漂移假說”的。 師：通過剛才的討論，有很多同學都提出了他們的不同的觀點，并且闡述了自己精彩的理由。其實有一位著名的科學家也象大家剛才一樣，通過認真地思考，收集證據后，提出了他自己的觀點。請大家閱讀55頁的材料。并討論以下問題： （1）魏格納提出的“大陸漂移假說”的依據是什么？ （2）你剛才的觀點和魏格納提出的“大陸漂移假說”有哪些相同和不同的地方？你認為誰的觀點更有說服力？ 引導學生通過討論、比較認識到科學家提出假說的思維過程。 三、提出課外研究任務。 師：通過我們今天的討論，我們了解了的科學家們是通過怎樣的研究提出了這些有趣而大膽的想法。其實，地表運動帶給我們的思考的地方還有很多。同學們可以在課外收集了解“板塊構造學說”的相關資料。同時大家也可以以小組為單位自己選擇相關的內容開展研究，還可以互相交流你的發(fā)現。