三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教案1 青島版

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1、三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教案1 青島版 教材分析： 磁鐵在我們生活中應用比較廣泛，學生對磁鐵有一定了解和認識，但對磁鐵的一些性質的認識還比較模糊。本課是在學生日常生活中對磁鐵感受體驗的基礎上，進一步認識、探究磁鐵的磁性、磁力大小、磁性等性質，以及磁鐵在生活中的應用等內容，培養(yǎng)學生主動參與科學探究的興趣。 教學目標 1、能夠通過游戲認識磁鐵的磁性；發(fā)現(xiàn)生活中磁鐵的應用；設計、制作磁鐵玩具。 2、意識到科學、技術和社會是有機的結合，增強把學到的知識應用于生活的意識。 3、知道磁鐵的性質。 教學準備 學生準備： 學具盒、剪刀、蠟

2、筆、紙板等。 教師準備:各種磁鐵、大頭針、曲別針、水槽等；收集、整理與磁鐵有關的文字、圖片資料和磁鐵在生活應用的錄像資料。 活動過程： 第一課時 1、談話導入:大家?guī)砹瞬煌螤畹拇盆F，這節(jié)課我們從認識磁鐵的形狀開始吧。誰先介紹自己的帶來的磁鐵？ 2、各組展示、交流各種各種形狀的磁鐵。 3、教師適時補充相關資料和實物。 探究活動 2 活動一：玩磁鐵游戲，感知磁鐵的性質。 1、學生交流玩磁鐵的方法。 （1）談話;同學們帶來了各種各樣的磁鐵，交流一些你們玩磁鐵的方法吧！ （2）學生交流。 （3）師生小結

3、：同學們想到的玩法可真多！不過，在玩磁鐵的 時候要多觀察，看有哪些新發(fā)現(xiàn)，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 2、開展“磁鐵游戲”活動 （1） 啟發(fā)、指導各組同學開展以下的磁鐵游戲; “l(fā)給磁鐵找朋友”游戲，觀察磁鐵不能吸那些物體，可以吸那些物體。 l游戲：把一個磁鐵水平懸掛起來，用另一個磁鐵的兩端分別去靠近它的一端，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。 l 游戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈，發(fā)現(xiàn)兩端吸引的數(shù)量多，中間少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。 l游戲:將條形磁鐵或蹄形磁鐵放在一張紙的下面，把紙放平，輕輕

4、地將鐵屑撒在紙上，把紙抖一抖。觀察紙上的鐵屑有什么變化，形成的圖案是直線還是曲線，這些顯示完全圍繞磁鐵的嗎，從而感知到磁力、磁力線、磁場的存在。 l 用磁鐵靠近收音機，傾聽收音機的發(fā)音效果有什么變化。 （2）交流總結 教師在參與個組活動、聽取學生交流的基礎上，對學生發(fā)現(xiàn)的磁鐵性質進行總結。 2 活動二：說一說，生活中那里用到了磁鐵。 1、利用資料卡或學生搜集的有關資料介紹司南。 2、教師小結：通過探究，了解了磁鐵的很多性質，而且知道了 “司南”作用，其實，磁鐵在生產生活中有更廣泛的應用，（播放有關磁鐵應用的錄像） 3、學生交流磁鐵

5、在生活中的應用。 4、教師總結：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)磁鐵在生活中正越來越到地被運用到各個方面。磁鐵還有更多的運用，課下要多搜集資料，了解更到關于磁鐵的應用 總結全課：通過本課的探究學習，我們一定有很多收獲，把你的感受及在評價表上。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究與磁鐵有關的問題，同學們準備制作磁鐵玩具的材料，比一比，誰的磁鐵玩具制作的好！ 第二課時 談話導入：上節(jié)課，我們做了許多與磁鐵有關的游戲，探究除了磁鐵許多性質，你們想不想自己制作一個磁鐵？老師這里有一根縫衣針和一個磁鐵，誰能把它做成小磁鐵？ 2 活動三：設計、制作磁鐵玩具 1、制作磁鐵： （1

6、） 學生根據(jù)資料卡說明，把縫衣針制作成小磁鐵。 （2） 交流、展示。 2、設計、制作磁鐵玩具。 （1）制作指南針 （2）制作小帆船 （3） 制作會飛的小熊貓 （4） 制作自己會跑的汽車。 自由活動： 玩一玩我們制作的玩具 課堂評價：學生分組互相進行評價。 板書設計： 吸引鐵等物體 磁鐵 有兩個磁極 異極相互吸引，異極相互排斥 ? 附送： 2019年三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教案2 青島版 【教學內容】：三年級下冊第一單元第5課 【教學目標】 1．認知目標：探究磁鐵有兩

7、極，磁鐵指示南北方向，兩極磁性強，中間磁性弱的性質，以及磁鐵同極相斥，異極相吸的規(guī)律。 2．機能目標：能相互配合，協(xié)作完成探究工作；學會做探究磁鐵性質的實驗，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。 3．情感目標：激發(fā)學生探究自然的興趣，培養(yǎng)他們探究問題的能力。 【教學重難點】 重點：認識磁鐵的基本性質，了解磁鐵在生活中的應用。　　 難點：認識磁鐵的基本性質?！? 【教具、學具】 學生準備：各種各樣的磁鐵；細繩、曲別針、大頭針、橡皮、鐵釘、鉛筆、木塊、泡沫塑料等；實驗記錄卡；抹布?！　? 教師準備：教學課件、磁鐵學具盒等?！? 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，提出問題 1．談話。老師的鑰匙不小

8、心掉進了水桶里了，有誰能幫老師把它弄上來？幫老師解決問題開始？激發(fā)學生興趣。（學生想辦法，并上臺體驗演示） 2．回顧。以怎樣玩磁鐵為引子，溫習以前知道的磁鐵知識。磁鐵可以分為那幾類？（教師板書） 二、小組學習，自主探究 1．誰能說說你玩過的磁鐵形狀是怎樣的？ 2．剛才大家說了這么多種形狀的磁鐵，我們可以給它們歸歸類。出示多媒體圖片，請給這些磁鐵取個名字好嗎？ （學生看圖片，大膽創(chuàng)意取名，師引導學生統(tǒng)一名稱。） 3．師生評價，鼓勵學生積極思維的態(tài)度。 4.創(chuàng)設開放空間，讓學生自主探究磁鐵的性質。 （1）探究磁鐵能吸引哪些物體，磁鐵那部分的磁力最強。（材料展示、用法，完成

9、第一個實驗） （2）結合實驗，合理分工。（每組選出一名記錄員、匯報員、紀律監(jiān)督員、材料收集管理人員） 三、匯報交流，評價質疑 1.學生匯報實驗結果，指一小組長匯報實驗過程及結果。（過匯報過演示） 2.對各組的實驗方法進行提示，提出建議。 3.小組展示出示記錄單：“我的新發(fā)現(xiàn)”。 4.當兩個磁鐵靠近時會發(fā)生什么情況，學生匯報后，全體實驗，并及時把實驗結果記錄下來。（評價采取小組自評、組間互評、教師點評的方式，對學生探究過程進行全面評價。如：探究態(tài)度、探究效果、參與程度、合作意識、表達交流等） 5.小組匯報交流。教師注意調控匯報順序：把指示南北方向的放在一起匯報，進行歸納、總結；把同

10、級相斥、異極相吸的放在一起進行匯報，讓學生進行歸納總結……（教師板書）。 四、總結概括，抽象提升 1.認識南北極。在學生總結出磁鐵可以指示南北方向時，教師抓住時機，讓學生認識磁鐵的南北極。并簡單介紹地球的南北極，及磁懸浮列車的原理。（出示地圖圖片，磁懸浮列車圖片） 2．教師明確指出：同學們的重大發(fā)現(xiàn)就是磁鐵的性質。對學生的探究能力進行充分的肯定。 3．介紹完“同極相斥，異級相吸”的磁鐵性質后，立即根據(jù)這一原理，因為地球就是個大磁體，所以可以用磁鐵來做指南針。全體搬出水槽，做一簡意的指南針，完成實驗。 （1）小組實驗，得出結論后及時填寫實驗記錄單，指名小組匯報實驗過程和得出的結果。（到

11、展示臺演示） （2）強調實驗成功的關鍵及要注意的問題。 五、鞏固應用，拓展提高 1．磁鐵的應用。 （1）學生匯報生活中哪些地方用到磁鐵。 （2）教師補充。 2．設計、制作磁鐵玩具。 （1）制作小帆船 （2）?制作自己會跑的汽車。 （3）?制作會飛的小熊貓 3.同學們，磁鐵在生活中運用非常廣泛，它的奧秘還有很多，需要同學們去發(fā)現(xiàn)、去利用。我相信，只要我們在座的各位同學能夠用心發(fā)現(xiàn)生活，老師相信，我們的生活一定會更加美好！ 板書設計： 有趣的磁鐵 條形磁鐵 磁性最強的部分叫磁極：分為南級（S） 分類： 環(huán)形磁鐵

12、 北極（N） 蹄形磁鐵 同級相斥、異極相吸：N—N、S—S相推。S—N、N—S相吸。 【使用說明】 教學反思 本課的教學思路是：首先創(chuàng)設情景復習舊知，然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開始我就給學生創(chuàng)設了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結出磁鐵的有關性質。上完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點： 一、創(chuàng)設情景，引出探究對象 教學開始，我創(chuàng)設了“幫老師解決問題” “打撈鑰匙”這樣一個情景。激發(fā)學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成

13、問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學的基礎與前提。 “怎樣把鑰匙從水槽里撈出來，它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。 二、自主探究實驗，突破教學重點 由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們做磁鐵實驗，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如頭發(fā)、磁鐵（各種類型都有）、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“磁鐵最強在哪”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺。 經過充分動手，學生驗證了許多現(xiàn)象，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，整節(jié)課下來，基本上達到了我設計的教學意圖。 ?