初中歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（通用）

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1、歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 閱讀能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要尺度，經(jīng)濟合作與民展組織{OECD}則把閱讀能力作為評價該組織內(nèi)成員國間教育成敗的三大依據(jù)之一①，我國現(xiàn)行教材也十分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。近幾年的高考試題，無一例外地加強了對閱讀能力的考查。歷史作為綜合性很強的學(xué)科，所涉及材料繁多、文字浩繁，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤其必要。事實上，所編寫的歷史新教材已作了大量工作。初中歷史教科書就一個篇目設(shè)了多個材料，其中往往配置文字材料、圖片材料、表格材料等。由此可見，新教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度。筆者就歷史教學(xué)過程中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)略談幾點看法，以供參考。 一、培養(yǎng)閱讀興

2、趣，讓學(xué)生為享受閱讀的樂趣而閱讀，這是培養(yǎng)閱讀能力的前提。“興趣是閱讀的動力”。學(xué)生一般來說都有較強的求知欲望，但他們的求知欲望是建立在興趣之上的，特別是學(xué)生的認知已從感性上升到理性階段的時候，只要有合理的調(diào)動和引導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣相對容易些，但應(yīng)當(dāng)是有目的的培養(yǎng)能力的興趣。 1、言傳身教，激勵閱讀興趣。教師上課中引用的實例，應(yīng)即具有生動性又具有相當(dāng)?shù)闹R內(nèi)涵，學(xué)生在得到心理愉快的同時，又從中獲得知識與能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并進行自主的能力訓(xùn)練。 2、善用教材培養(yǎng)閱讀興趣，刺激學(xué)生解決問題的能力。如世界史下冊的一幅漫畫《美俄爭霸》兩人左手指向?qū)?，說明了什么？（戰(zhàn)爭一觸即發(fā)）赫魯

3、曉夫滿頭大汗說明了什么？（戰(zhàn)略優(yōu)勢在美方）通過生動的漫畫表現(xiàn)與生動的知識內(nèi)涵發(fā)掘，把學(xué)生的愉悅心情調(diào)動起來，又使學(xué)生獲得豐富的學(xué)科知識，這種興趣的培養(yǎng)就成了能力培養(yǎng)的平臺。 二、培養(yǎng)個性化閱讀，讓學(xué)生自主閱讀，體驗閱讀，創(chuàng)造性的閱讀，唯其如此，才能激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力。 1、給學(xué)生提供多樣的選擇。如對歷史人物曹操的評價，教師設(shè)疑，魯迅說“曹操至少是一個英雄”京劇里看到的卻是白臉的曹操。曹操到底是什么樣的人？評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對于學(xué)生選擇性的閱讀，選擇性的表達，即使不完整，老師也應(yīng)給予充分的肯定，這有利于個性化閱讀的培養(yǎng)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。 2、讓學(xué)生更多的參與討論。如學(xué)習(xí)

4、中國古代史“康乾盛世”，教師就以此為話題，展開討論。有的學(xué)生認為，康雍乾均是一代明君，他們造就國家的統(tǒng)一，社會的安定，經(jīng)濟的繁榮。有的則認為，中國在明中后期已出現(xiàn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，康乾不過是恢復(fù)封建主義的繁榮，違背了歷史潮流，不值肯定。又有的同學(xué)進一步說明康乾盛世是歷史的倒退，它的出現(xiàn)遲緩了中國的發(fā)展。通過這種極富個性的討論，使問題越辨越清，有利于學(xué)生積極地進行閱讀和思考，從而提高閱讀能力。 3、有意識地加強與現(xiàn)實熱點相聯(lián)系。例如，中國近代的多元救國方案，內(nèi)容就有實業(yè)救國、教育救國、科技救國、醫(yī)學(xué)救國，從中國民主革命角度看上述四種方案都有其局限性，都不能改變半殖民地半封建社會的性質(zhì)，不

5、能救國。教師從現(xiàn)實角度設(shè)問：“從今天改革開放看這四種方案，有什么新結(jié)論？”經(jīng)認真閱讀四種方案的內(nèi)涵并討論現(xiàn)實的社會情況，同學(xué)們認識到：今天不是解決社會性質(zhì)的問題，而是解決現(xiàn)代化建設(shè)的問題，只需把“救國”改為“興國”就可以理解。它使學(xué)生把閱讀與現(xiàn)實聯(lián)系起來，而且為現(xiàn)實提供了有價值的認識，有利于學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 三、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)解決問題的能力。 閱讀能力包含了汲取資訊、解答資訊和思考判斷三個層面的能力②，在形成閱讀興趣，養(yǎng)成個性化閱讀的基礎(chǔ)上，必須要有科學(xué)的閱讀方法，以致提高效率。 1、隱性知識的自主顯示提示。課外讀物是沒有配備思考題的，就是教材中

6、的材料有許多也是沒有問題提示的，高中《世界近代史》有則材料： 火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大的發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力?！R克思 如果只是簡單地閱讀一遍材料，對理解教材并沒有多大的幫助，許多隱性知識也無法得到重視。所以，設(shè)計如下疑問： ①火藥、羅盤針、印刷術(shù)何時傳入歐洲？ ②如何理解“火藥把騎士階層炸得粉碎”？ ③“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？ ④印刷術(shù)傳入歐洲又有何作用？ 通過顯性設(shè)疑，

7、使隱含于材料的知識明朗化，同時又大大加深了對教材的理解 。如果能進一步提出：四大發(fā)明在歐洲近代化中起到了哪些作用？而在它的故鄉(xiāng)中國卻沒有起到相應(yīng)的作用，為什么？那就把閱讀思考能力帶到一個更高的層次。 2、增強提取有效信息的能力，強調(diào)“論從史出”原則，從而得出正確的史料分析結(jié)論。 例如下述材料： 中國的富農(nóng)大多有一部分土地出租，又放高利貸，對于雇農(nóng)的剝削也很殘酷，帶有半封建性。但富農(nóng)一般都自己參加勞動，在這一點上它又是農(nóng)民的一部分。富農(nóng)的生產(chǎn)在一定時期還是有益的。富農(nóng)一般地在農(nóng)民群眾及對帝國主義的斗爭中可能增加一份力量，在反對地主的土地革命斗爭中也可能保持中立。 ——毛澤東《中國革命和中

8、國共產(chǎn)黨》 學(xué)生在閱讀中， 可以初步得出材料中包含的意思：①富農(nóng)是剝削者②富農(nóng)也參加勞動③在某種情況下，富農(nóng)生產(chǎn)有利于經(jīng)濟發(fā)展④富農(nóng)可能成為革命的同盟者。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進一步設(shè)疑：①富農(nóng)生產(chǎn)為何在某個時期有利？（擁有生產(chǎn)資料）②據(jù)此分析，在土地革命階段，我黨可能采取的富農(nóng)政策（限制）有何積極作用？（團結(jié)一切可以團結(jié)的人，徹底打擊地主階級）。這樣邊問邊閱讀邊質(zhì)疑的閱讀方式，有一個漸進提高的過程，可以更大程度地使學(xué)生獲取信息，幫助理解材料。 3、形成積極的比較閱讀習(xí)慣，通過比較分析，提高解決問題的能力。例如：學(xué)習(xí)高中《世界近代史》“彼得一世改革”，教師請學(xué)生比較閱讀“康乾盛世

9、”的相關(guān)史料。之后，教師設(shè)疑：①彼得大帝與康熙在相同的年代，他們治理的國家情況如何？②他們在各自國家的歷史發(fā)展進程中有何影響？③你認為哪個帝王更偉大？依據(jù)是什么？同學(xué)們在比較分析后得出如下結(jié)論：兩國都加強了封建專制統(tǒng)治，加強了國家的統(tǒng)一，發(fā)展了經(jīng)濟，穩(wěn)定了社會：彼得一世后，俄國進一步發(fā)展資本主義，開始成為歐洲強國：中國在康乾后又陷入盛極而衰的歷史怪圈，最終成為西方列強宰割的對象。有的學(xué)生從歷史發(fā)展角度，分析得出：彼得一世的政策順應(yīng)歷史潮流，而康乾的政策是開倒車，其創(chuàng)造的繁榮是封建社會的“回光返照”，他們還用圖示法作佐證（如下圖） 他們從中得出結(jié)論：彼得一世更偉大，康乾的宏才偉略恰恰是我們的悲

10、哀。通過這種比較閱讀，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，對歷史內(nèi)涵的理解是何深刻！ 4、注重歸納整理，使知識系統(tǒng)化。歷史學(xué)科的知識既是零散的又是緊密聯(lián)系的，在閱讀過程中，形成正確結(jié)論，要勤加整理、歸納，使之系統(tǒng)化。例如中共在各個埋藏的歷史要領(lǐng)知識，如果將各個片段的歷史知識統(tǒng)一進行歸類，進行串連，那么這個知識也就系統(tǒng)化了，它便于記憶、分析，益于知識能力的提高。 學(xué)生閱讀能力的提高是一個漸進的過程，它除了教師的積極引導(dǎo)之外，更需要學(xué)生主動去“享受閱讀”，歷史學(xué)科材料趣味性強，完全可以成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有力支撐。當(dāng)然，在教學(xué)法中，對學(xué)生進行適量的專門化閱讀能力訓(xùn)練也是必不可少的。 注釋： ①三大依據(jù)分別為：閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力 ②這是國際學(xué)生評量計劃（PISA）對閱讀能力評價的三大標(biāo)準(zhǔn)